Wortschatzarbeit:
Der vorliegende Band unterstreicht und erläutert die zentrale Bedeutung, die nach neueren Erkenntnissen der kognitiven Psychologie, Semantik und Sprachdidaktik der Wortschatzarbeit im muttersprachlichen Deutschunterricht zukommt: Ohne einen quantitativ und qualitativ ausreichenden Verstehens- und Au...
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
2016
|
| Ausgabe: | 2. Auflage |
| Schriftenreihe: | Deutschunterricht in Theorie und Praxis
Band 7 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Der vorliegende Band unterstreicht und erläutert die zentrale Bedeutung, die nach neueren Erkenntnissen der kognitiven Psychologie, Semantik und Sprachdidaktik der Wortschatzarbeit im muttersprachlichen Deutschunterricht zukommt: Ohne einen quantitativ und qualitativ ausreichenden Verstehens- und Ausdruckswortschatz ist keine befriedigende Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern zu erreichen, also weder ein gelingendes Textverstehen beim Lesen noch ein sach- und situationsangemessener Ausdruck beim Sprechen und Schreiben. Wortschatzarbeit im muttersprachlichen Unterricht muss deshalb – in Zukunft mehr noch als in der Vergangenheit – vom ersten bis zum letzten Schuljahr zentraler Bestandteil der Sprachreflexion und sich anschließender sprachlicher Übungen sein. Dabei rücken die semantischen Strukturen des mentalen Lexikons in das Blickfeld, werden die Beziehungen der zu einem Netzwerk verknüpften Wörter und Wendungen erhellt und bewusstgemacht. Das führt zu sprachlicher Sensibilisierung und lenkt beim Lesen und Schreiben die Aufmerksamkeit auf die Wortwahl, begünstigt so die wichtige "beiläufige" Wortschatzerweiterung und Wortschatzvertiefung beim Lesen, ermöglicht beim Sprechen und Schreiben überhaupt erst die Auswahl unter mehreren Ausdrucksmöglichkeiten. Die Beiträge des Bandes klären die empirischen und konzeptionellen Grundlagen, den fachdidaktischen Stellenwert, die Ziele und Methoden einer auf wissenschaftlicher Erkenntnis aufbauenden Wortschatzarbeit, sichten kritisch vorliegende Vorschläge und Materialien und stellen abschließend eine Reihe exemplarischer, anregender Unterrichtsmodelle vor. |
| Beschreibung: | XIV, 601 Seiten Illustrationen 230 mm x 155 mm |
| ISBN: | 9783834005069 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgebers des Handbuchs
„Deutschunterricht in Theorie und Praxis“........................ IX
Vorwort der Herausgeber dieses Bandes ...........................XIII
A Geschichte und Entwicklung der Arbeit am Wort und am
Wortschatz
A1 Geschichte der Wortschatzarbeit in der Schule
von Winfried Ulrich ....................................... 3
A2 Gegenwärtige Situation: Forderung einer lexikonorientierten
Reflexion über Sprache
von Winfried Ulrich .......................................... 18
B Konzeptionelle und empirische Grundlagen
B1 Begriffsklärungen: Wort, Wortschatz, Wortschatzarbeit
von Winfried Ulrich .......................................... 29
B 2 Theoretische Grundlagen: Wortschatz und mentales Lexikon
von Andrea Bachmann-Stein und Stephan Stein................ 46
B3 Theoretische Grundlagen: Semantik
von Andrea Bachmann-Stein..................................... 54
B4 Problematik des „Grundwortschatzes“
von Stephan Merten ........................................... 74
B5 Wortschatzerwerb aus entwicklungspsychologischer, linguistischer
und sprachdidaktischer Perspektive
von Jörg Kilian............................................... 85
B 6 Zusammenhang von Lesen und „beiläufiger“
Wortschatzerweiterung und -Vertiefung
von Marianne Polz............................................ 107
C Kompetenzbereiche und Unterrichtsziele
CI Das Verhältnis von allgemeiner Sprachkompetenz und
Wortschatzkompetenz
von Winfried Ulrich ...................................... 127
C2 Wortschatzerweiterung und Wortschatzvertiefung
von Jörg Kilian............................................. 133
C3 Textorientierte Wortschatzarbeit
von Michael Hoffmann........................................ 143
C 4 Semantikorientierte Wortschatzarbeit
von Inge Pohl............................................... 159
C 5 Wortbildung und Wortbildungssemantik
von Stephan Stein .......................................... 225
C6 Phraseme und Phrasemsemantik
von Stephan Stein .......................................... 256
C7 Entlehnungen
von Wilhelm Schellenberg ................................... 280
C8 Gruppensprachen
von Eva Neuland............................................. 297
C9 Fachwortschatz
von Wilhelm Schellenberg ................................... 310
CIO Eigennamen
von Wilhelm Schellenberg ................................... 320
C11 Kritische Wortschatzarbeit
von Jörg Kilian........................................... 330
C12 Arbeit mit Wörterbüchern
von Stephan Merten ......................................... 348
D Methoden und Medieneinsatz
D1 Wortschatzarbeit in verschiedenen Schulstufen:
Grundschule, Sek. I, Sek. II
von Marianne Pölz........................................... 363
D2 Sprach- und Lesebuchkritik zu den dort gestellten
Wortschatzfragen
von Stephan Merten ........................................ 400
D 3 Sichtung von Wörterbüchern für die Schule
von Stephan Merten .......................................... 416
D 4 Wortschatzarbeit als Gegenstand der Deutschdidaktik - eine
kritische Bestandsaufnahme auf der Grundlage neuerer
Einführungswerke und Überblicksdarstellungen
von Jörg Kilian.................................................... 431
D 5 Wortschatzarbeit und neue Medien
von Jörg Kilian.............................................. 442
D 6 Wortschatzarbeit in mehrsprachigen Klassen
von Stephan Merten .......................................... 452
D7 Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip/fachübergreifende
Aufgabenstellungen
von Stephan Merten .......................................... 468
D 8 Vorbereitung auf die schulische Wortschatzarbeit in Lehramts-
studiengängen und in der zweiten Phase der Lehrerbildung
von Marianne Polz.................................................. 475
E Gegenwärtiger Stand empirischer Forschung im Umfeld
von Wortschatz und Wortschatzarbeit
E1 Arbeitsfelder der empirischen Deutschdidaktik
von Iris Kleinbub............................................ 495
E 2 Empirische Forschungsansätze im Bereich Wortschatzkompetenz
von Iris Kleinbub............................................ 503
F Erfolgskontrollen und Leistungsmessung (Standards)
F1 Lehrpläne, curriculare Bildungsstandards und Wortschatzarbeit
von Heiner Wilienberg........................................ 509
F2 Kritische Betrachtung von Makrountersuchungen zur
Wortschatzmessung
von Heiner Willenberg........................................ 517
F3 Entwicklung und Evaluation von Fördermaterialien zur
Wortschatzarbeit
von Jörg Kilian............................................... 524
G Exemplarische Unterrichtsmodelle
Gl Auseinandersetzung mit tradierten Formen des Unterrichts und
Vorschläge für eine neue, lexikonorientierte Wortschatzarbeit
von Winfried Ulrich ................................................ 533
G 2 Unterrichtsideen zur semantisch-strukturellen Wortschatzarbeit
von Winfried Ulrich .......................................... 553
G3 Unterrichtsideen zur textorientierten Wortschatzarbeit:
Textsortentypische Wörter und Wortverbindungen
von Michael Hoffmann.......................................... 566
G4 Unterrichtsideen zur textorientierten Wortschatzarbeit:
Aneignungs- und Gebrauchskontexte lexikalischer Mittel
von Torsten Steinhoff......................................... 577
Sachwortregister ................................................... 595
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Wortschatzarbeit im muttersprachlichen Unterricht muss deshalb – in Zukunft mehr noch als in der Vergangenheit – vom ersten bis zum letzten Schuljahr zentraler Bestandteil der Sprachreflexion und sich anschließender sprachlicher Übungen sein. Dabei rücken die semantischen Strukturen des mentalen Lexikons in das Blickfeld, werden die Beziehungen der zu einem Netzwerk verknüpften Wörter und Wendungen erhellt und bewusstgemacht. Das führt zu sprachlicher Sensibilisierung und lenkt beim Lesen und Schreiben die Aufmerksamkeit auf die Wortwahl, begünstigt so die wichtige "beiläufige" Wortschatzerweiterung und Wortschatzvertiefung beim Lesen, ermöglicht beim Sprechen und Schreiben überhaupt erst die Auswahl unter mehreren Ausdrucksmöglichkeiten. 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