Fachdidaktik Philosophie: kompetenzorientiertes Unterrichten und Prüfen in der gymnasialen Oberstufe
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Opladen ; Berlin ; Toronto
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.7
1 Einleitung.11
1.1 Philosophieunterricht in Deutschland, Österreich und der
Schweiz.11
1.2 Deutschsprachige Diskussion der Kompetenzorientierung.13
1.3 Kritik des unspezifischen Kompetenzbegriffs.13
1.4 Problem der Kompetenzorientierung.15
1.5 Theoretische und methodische Vorgangsweise.17
1.6 Aufbau des Philosophiedidaktikbuchs.18
2 Kompetenzorientierung in der gymnasialen Oberstufe.21
2.1 Kritik der Kompetenzorientierung.21
2.2 Kompetenzbegriff der deutschen, österreichischen und Schweizer
Curriculumentwicklung.22
2.3 Verwendungsmöglichkeiten von Kompetenzmodellen.25
2.4 Kompetenzorientiertes Prüfen im Rahmen der gymnasialen
Reifeprüfung.27
3 Kompetenzorientierte Reifeprüfung in der gymnasialen
Oberstufe. 35
3.1 Kompetenzorientierte Abiturprüfung in Deutschland.35
3.2 Kompetenzorientierte Matura in Österreich. 61
3.3 Maturitätsprüfung in der Schweiz.73
4 Kompetenzorientierte Philosophiedidaktik.85
4.1 Kompetenzorientierung als philosophiedidaktisches Problem.85
4.2 Ansätze der Philosophiedidaktik.92
4.3 Philosophiedidaktisches Kompetenzmodell.112
4.4 Didaktische Grundsätze.128
5
Inhaltsverzeichnis
5 Arbeits- und Unterrichtsmethoden des
kompetenzorientierten Philosophieunterrichts.133
5.1 Philosophische Textarbeit (hermeneutisch, analytisch, spekulativ).134
5.2 Begriffs analyse (analytisch).178
5.3 Sokratisches Gespräch (phänomenologisch, hermeneutisch,
analytisch, dialektisch, spekulativ).194
5.4 Philosophisches Argumentieren (analytisch, dialektisch,
spekulativ).207
5.5 Gedankenexperiment (hermeneutisch, analytisch, spekulativ).249
5.6 Philosophisches Essayschreiben (phänomenologisch,
hermeneutisch, analytisch, dialektisch, spekulativ) .267
6 Kompetenzorientiertes Unterrichten und Prüfen zum
Themenbereich Glück.291
6.1 Unterrichtsverlauf zu einem Themenbereich (10-12
Unterrichtseinheiten).292
6.2 Kompetenzorientiertes Unterrichten und Prüfen zum
Themenbereich Glück. .295
6.3 Didaktische Beschreibung des kompetenzorientierten
Philosophieunterrichts zum Themenbereich Glück.297
6.4 Materialien zur Unterrichts Sequenz.306
7 Anhang.329
7.1 Referenzen.329
7.2 Literatur- und Quellenverzeichnis.355
7.3 Abbildungsverzeichnis.380
7.4 Tabellenverzeichnis.381
7.5 Verzeichnis philosophischer Arbeitsmethoden.383
7.6 Verzeichnis der Texte.384
7.7 Verzeichnis der Unterrichtsbeispiele.385
7.8 Sachregister.387
7.9 Namensverzeichnis.394
6
Fachdidaktik Philosophie
Wie kann das Philosophieren als Grundkompetenz des Fachs problem-
orientiert vermittelt und wie können philosophische Bildungsprozesse
in der gymnasialen Oberstufe angeregt werden?
Paul Georg Geiß rekonstruiert anhand der Theorieansätze von Rehfus,
Martens und Rohbeck ein bildungstheoretisches Kompetenzmodell
für den Philosophieunterricht, das auch den nicht direkt sichtbaren und
prüfbaren Bereich der Kompetenzvermittlung erschließt. Er zeigt praxis-
nah anhand von Materialien, wie Fachmethoden (philosophische Text-
arbeit, Gedankenexperiment, Begriffsanalyse, sokratisches Gespräch,
philosophisches Argumentieren, Essayschreiben) prozessual als Arbeits-
und Unterrichtsmethoden vermittelt und wie kompetenzorientierte
Prüfungsaufgaben gestellt werden können. Eine Unterrichtsreihe zum
Themenbereich «Glück» konkretisiert beispielhaft die Anforderungen
an die Unterrichtsplanung und dient auch als didaktisches Modell für
die Philosophielehrerbildung (Referendariat, Unterrichtspraktikum,
Maturitätsdiplom). |
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