Verfügbarkeit: Decreation and the ethical bind

Decreation and the ethical bind: Simone Weil and the claim of the other

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Cha, Yoon Sook (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	English
Veröffentlicht:	New York Fordham University Press [2017]
Ausgabe:	First edition
Schlagworte:	Weil, Simone > 1909-1943 Ethik
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adam_text	CONTENTS NOTEONABBREVIATIONS ANDTRANSLATIONS USED IX PREFACE XI INTRODUCTION I 1. THEVULNERABILITY OFPRECIOUSTHINGS: LAPERSONNEETLESACN? 17 2. UNCOMMON MEASURE: L ILIADE OULEPOEME DELAFORCE 40 3.STILLNESSANDTHEBONDOFLOVE:VENISESAUVEE 65 4.UNFINISHED OBLIGATION: VENISESAUVEEANDLAFOLIEDUJOUR 87 5.THEEXTRAVAGANT DEMAND OFASKINGNOTHING: DESTITUTION ANDGENEROSITY IN AUTOBIOGRAPHIE SPIRITUELLE ANDLACONNAISSANCE SURNATURELLE 103 6. EMPTYPETITIONS:THELASTLETTERS OFSIMONEWEIL 136 ACKNOWLEDGMENTS 151 NOTES 153 INDEX 189 INHALT VORWORT AFACHLICHE GRUNDLAGEN VORBEMERKUNGEN ZUDENFACHLICHENGRUNDLAGEN HORIZONTE UND PERSPEKTIVEN DERBEGABUNGS- UND BEGABTENFOERDERUNG PROF.VICTOR MUELLER-OPPLIGER 11 13 AL BEGABUNGSFOERDERUNG - WAS BEDEUTET DAS? 1 HORIZONTE UND PERSPEKTIVEN DER BEGABUNGS- UND BEGABTENFOERDERUNG 15 1.1 SCHULEUNDBEGABUNG -ZWEI LERNBIOGRAFIEN 15 1.2 GRUNDLEGENDE KENNTNISSE ZURBEGABUNGSENTWICKLUNG 19 2 PERSPEKTIVENWECHSEL: BILDUNGSSTANDORT SCHWEIZ 20 2.1 NATIONALE BEDEUTUNG DERBEGABUNGS- UNDBEGABTENFOERDERUNG 20 2.2 BEGABUNGS-/BEGABTENFOERDERUNG - PRIVATSACHE ODER NATIONALE AUFGABE? 22 3BEGABUNGS-/BEGABTENFOERDERUNG ALSBILDUNGSAUFTRAG 24 31 BILDUNGSPHILOSOPHISCHE UND-POLITISCHE PERSPEKTIVEN 24 3.2 NATURE ORNURTUREN? SYSTEMISCHES BEGABUNGSVERSTAENDNIS 25 3-3 MULTIPLE BEGABUNGSDOMAENEN 26 3-4 INTELLIGENZ ISTNICHT GLEICHBEDEUTEND MIT (HOCH-)BEGABUNG 27 35 ERFOLGSINTELLIGENZ 29 36 SCHULLEISTUNG, SCHULTYP UND(HOCH-)BEGABUNG 29 3-7 UNENTDECKTE UNDUNERKANNTE BEGABUNGEN 31 38 RISIKOGRUPPEN DERBEGABTENFOERDERUNG 31 3.9 BILDUNGSGERECHTIGKEIT ALSDEMOKRATISCHES VERSPRECHEN 33 3.10 DIFFERENZIERUNG STATT SCHEINHOMOGENITAET 34 A2 PAEDAGOGISCHE UND DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN DER BEGABUNGSFOERDERUNG 4VORAUSSETZUNGEN EINER PAEDAGOGIK/DIDAKTIK DER BEGABUNGSFOERDERUNG 37 5DASSCHOOLWIDE ENRICHMENT ALSINKLUSIONSMODELL 38 5.1 HANDLUNGSEBENEN DESSEM 39 52BEGABUNGS-/BEGABTENFOERDERUNG AUFMEHREREN EBENEN 39 52.1 STAMMKLASSEUNDERGAENZENDE FOERDERANGEBOTE 39 5.2.2 FOERDERPROGRAMME - ENRICHMENTGRUPPEN - PULI-OUT 40 523 SPEZIELLE FOERDERUNG FUER HOCHLEISTENDE 41 52-4 MENTORING - EINEWEITGEHEND UNGENUTZTE RESSOURCE 41 5.3 METHODEN DESSCHOOLWIDE ENRICHMENT MODEL 42 5.3.1 LEHRPLANSTRAFFUNG (CURRICULUM-COMPACTING) 42 5-32 PARALLEL-CURRICULUM 43 5.3.3 ENRICHMENTPROGRAMME 5.3-4 TOTALTALENT PORTFOLIO - ENTWICKLUNGSPORTFOLIO 6DIESCHULEFOERDERT BEGABUNGEN UNDBEGABTE 6.1 FOERDERANLAESSE UND-FORMATE 6.2 BEGABUNGS-/BEGABTENFOERDERUNG GELINGT, WENN ... 6.2.1 AUFSCHWUNG BEGINNT BEIM KOPF 6.2.2 GEMEINSAM STATT EINSAM 6.2.3 DASBEGABUNGSTEAM 6.2-4 SCHULPROGRAMM - FOERDERMODELL 6.25 KOOPERATIONEN - NETZWERKE 6.2.6 INDIVIDUALISIERENDE LEHRMITTEL UND-MEDIEN - ZUGANG ZU INFORMATIONS- UNDKOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN 6.2-7 ELTERNEINBEZUG UNDELTERNBERATUNG 7 INTEGRATIVE ODERSEPARATIVE BEGABUNGSFOERDERUNGL - INKLUSION! A3UNTERRICHTSENTWICKLUNG ZUR BEGABUNGSFOERDERUNG 43 45 46 46 47 47 48 48 49 49 49 50 50 8BEGABUNGSFOERDERNDES UNTERRICHTEN - INNEREDIFFERENZIERUNG - UNTERRICHTSENTWICKLUNG 53 8.1 LERNPSYCHOLOGISCHE GRUNDLEGUNG - OEKOLOGISCHES BEGABUNGSMODELL 53 8.2 PAEDAGOGISCHE FAKTOREN GELINGENDER BEGABUNGS-/BEGABTENFOERDERUNG 54 8.2.1 EMOTIONEN (KLIMA DESVERTRAUENS) 55 8.2.2 VOLITION - KEINKOENNEN OHNEWOLLEN (SELBSTWIRKSAMKEIT) 55 8.2,} KOGNITION (ANSCHLUSSFAEHIGKEIT) 56 8.2-4 AKTION STATT TRAEGESWISSEN(PERFORMANZ) 56 8.2.5 REFLEXION BILDET SELBSTBEWUSSTSEIN (SELBSTSTEUERUNG) 57 83(HOCH-)BEGABUNG ISTWEIT MEHR ALSFACHLICHE EXZELLENZ 57 8-4 CO-COGNITION TRUMPSINTELLIGENCE 57 8-4.1 ERFOLGSZUVERSICHT UNDLEISTUNGSWILLE 58 8-4.2 MUT UNDZIVILCOURAGE - MORALISCHE UEBERZEUGUNGEN 58 8-4.3 KONZENTRATIONSFAEHIGKEIT UNDLEIDENSCHAFT 59 8-4-4 SENSIBILITAET UNDEMPATHIEFAEHIGKEIT 59 8-45 NEUGIER UNDAUSSTRAHLUNG AUFANDERE 59 8-4.6 VISION UNDDIEUEBERZEUGUNG, EINEBESTIMMUNG UNDMOEGLICHKEITEN ZURVERAENDERUNG ZUHABEN 60 85VONMOREOFTHESAMEZUHIGHER ORDERTHINKING SKILLS 60 851 KOGNITIVE TAXONOMIEN NACHBLOOM, ANDERSON UNDKRATHWOHL 61 852 TAXONOMIEN IMPSYCHOMOTORISCHEN LERNEN 62 853 TAXONOMIEN IMAFFEKTIVEN LERNEN 62 8.6 DIFFERENZIERUNG DURCH BERUECKSICHTIGUNG DERLERNTYPEN 63 9LERNARCHITEKTUREN - INDIVIDUALISIERENDE LERNARRANGEMENTS 64 9.1 LEITFRAGEN ZURPLANUNG VON LERNARCHITEKTUREN 66 92 MEHRDIMENSIONALE LERNAUFGABEN - WISSENUNDKOENNENVERBINDEN 67 93ERWEITERUNG DERBISHERIGEN DIDAKTIK DERBEGABTENFOERDERUNG 68 9-4 BEGABUNGSBEZOGENES LERNEN 68 95QUALITAETSDIMENSIONEN PERSONALISIERTER LERNPROZESSE 71 9.6 FLEXIBILITAET UNDKREATIVITAET ALSVORAUSSETZUNG 72 9-7 RUECKSCHLAEGE SINDUNVERMEIDBAR - STOERUNGEN SINDLERNANLAESSE 73 10 BEGABUNGEN (AN)ERKENNEN -ERWEITERTES LEISTUNGSVERSTAENDNIS 10.1 UNGLEICHE BEWERTUNG VONBEGABUNGSDOMAENEN 10.2 BEZUGSNORMEN DERLEISTUNGSBEWERTUNG 11 ZURPROBLEMATIK DER IDENTIFIKATION UNDSTIGMATISIERUNG 11.1 BEGABUNGEN ERKENNEN ALSPAEDAGOGISCHE KERNAUFGABE 11.2 BEITRAG DERPSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK 11.3 PARTIZIPATIVE DIAGNOSTIK 11-4 IDENTIFIKATION VON BEGABUNGEN UNDINSTRUMENTE 11.5 DREHTUERMODELL UNDDURCHLAESSIGKEIT 11.6 ENTSTIGMATISIERUNG DURCH FLEXIBILISIERUNG 12 LERNJOURNAL, PORTFOLIO UND LOGBUCH - KERNELEMENTE DER BEGABUNGSFOERDERUNG 12.1 PORTFOLIOS - UNTERSCHIEDLICHE ZUSCHREIBUNGEN 12.2 REEXION ALSNUKLEUS SELBSTVERANTWORTETEN LERNENS 12.3 PORTFOLIO UNDLERNJOURNAL- AUSDRUCK EINESPERSONENORIENTIERTEN LEHR-UNDLERNVERSTAENDNISSES 12.3.1 LERNENALSINDIVIDUELLE WISSENSKONSTRUKTION 12.3.2 LERNEN IMANSCHLUSS ANSVORWISSEN 12.3.3 LERNENDURCH MULTIMODALE ZUGAENGE UNDAUSDRUCKSWEISEN 12.3-4 LERNENINSELBSTVERANTWORTUNG 12.3.5 LERNENIMDIALOG - SELBST-UNDFREMDEINSCHAETZUNG 12-4 INHALTE VON PORTFOLIOS -VERSCHIEDENE LERNEBENEN 12-4.1 DASPERSOENLICHE LERNPROFIL ICHBIN... LL UNDICHKANN ... LL) 12-4.2 LEISTUNGSDOKUMENTATION UNDREEXION 12-4.3 DASLOGBUCH ALSFAHRTENSCHREIBER DERLERNWEGE 12.5 LEHRENUNDLERNENMIT DEM PORTFOLIO 12.5.1 PHASENIMPORTFOLIOPROZESS 12.5.2 VERTRAUEN UNDSELBSTBEWUSSTSEIN IMLERNDIALOG AUFBAUEN 12.5-3 REEKTIEREN MUSSGELERNT WERDEN 12.5-4 PORTFOLIOARBEIT UNDFOERDERDIAGNOSTIK 13FACHLICHE UNDUEBERFACHLICHE LERNBEGLEITUNG 13.1 LERNBERATUNG - COACHING - MENTORING 13.2 SELBSTWIRKSAMKEIT - SELBSTSORGE UND SELBSTBEWUSSTSEIN 14QUALITAETSMERKMALE DER BEGABENDEN SCHULE 15SCHLUSSBEMERKUNGEN LITERATUR INHALT 74 74 75 77 77 77 78 78 80 81 82 82 83 85 85 85 86 87 87 87 87 88 88 88 88 89 89 89 91 91 91 92 93 95 BSCHULPORTRAETS VORBEMERKUNGEN ZUDENSCHULPORTRAETS B1KLASSISCHE MODELLE DER BEGABTENFOERDERUNG BEZIRKSSCHULE BADEN AG PULL-OUT-ANGEBOT; ANLEITUNG ZURLOKAL ANGEPASSTEN UMSETZUNG 103 104 2 BEZIRKSSCHULE AARAU AG PULL-OUT-ANGEBOT; ANLEITUNG ZUR DURCHFUEHRUNG DURCH EINZELNE LEHRPERSONEN 110 B2INTEGRIERTE GESAMTKONZEPTE ANKLEINEREN SCHULEN 3 4 OBERSTUFE STETTEN AG KONZEPT ZUR NEUEINFUEHRUNG VONJAHRGANGS- UND STUFENGEMISCHTEN GRUPPEN SEKUNDARSCHULE ROMANSHORN-SALMSACH TG MODELL FUER DENPROFI/UNTERRICHT DER3. SEKUNDARSTUFE GEMAESS BERUFSWUNSCH 116 124 B3INTEGRIERTE GESAMTKONZEPTE ANGROESSEREN SCHULEN 5 6 7 SEKUNDARSCHULE BUERGLEN TG BEISPIEL EINES RHYTHMISIERTEN TAGESABLAUFS MIT LERNLANDSCHAFTEN OBERSTUFE WAEDENSWIL ZH MODELL ZUR EINFUEHRUNG UND UMSETZUNG VONLERNLANDSCHAFTEN SCHULHAUS SEEHALDE NIEDERHASLI ZH ANLEITUNG ZURSTRUKTURIERUNG UND BEGLEITUNG VONSELBSTORGANISIERTEM LERNEN EINFUEHRUNG DERDIGITALISIERUNG IM SCHULZIMMER 134 B4SPEZIFISCHE BEGABUNGSFOERDERUNG FUER KINDER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 8 SCHULE ZENTRUM SPREITENBACH AG ANLEITUNG ZUR RESSOURCENORIENTIERUNG TROTZ FEHLENDER SPRACHKOMPETENZ MODELL EINER REXIBLEN, DENINDIVIDUELLEN FAEHIGKEITEN ANGEPASSTEN SCHULSTRUKTUR 170 CANHANG GLOSSAR LITERATUR LINKS ADRESSEN AUTOREN STIFTUNGSPORTRAETS O DVD-BEILAGE SECHSSCHULPORTRAETS 179 187 187 190 191 191
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