Normative Grundlagen und reflexive Verortungen im Feld DaF_DaZ*:
Deutschlernen ist nicht gleich Deutschlernen. Ob als Fremdsprache in aller Welt oder als Zweitsprache im deutschen Amtssprachengebiet: Die spezifischen Beteiligten und der gesellschaftliche Kontext sind von essenzieller Bedeutung für DaF und DaZ. Dieser Band liefert Denkanstöße, um sich der komplexe...
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Verlag Barbara Budrich
2018
|
| Schriftenreihe: | Mehrsprachigkeit und Bildung
Band 2 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Deutschlernen ist nicht gleich Deutschlernen. Ob als Fremdsprache in aller Welt oder als Zweitsprache im deutschen Amtssprachengebiet: Die spezifischen Beteiligten und der gesellschaftliche Kontext sind von essenzieller Bedeutung für DaF und DaZ. Dieser Band liefert Denkanstöße, um sich der komplexen Verstrickungen in diesem Feld mittels reflexiver Verortung bewusst zu werden und dies in Lernen, Lehreund Forschung einzubeziehen. Im Band sind Beiträge versammelt, in denen ein selbstreflexives Nachdenken über das eigene Handeln im Feld stattfindet. Es geht dabei weniger darum, Antworten auf diese Fragen zu präsentieren, als darum, sich auf den Weg zu begeben, das eigene Handeln auf einer grundlegenden Ebene zu befragen. |
| Beschreibung: | Band 2 |
| Beschreibung: | 462 Seiten |
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Inhalt
Einleitung.
inci Dirim Anke Wegner
Migration, Gender und Bildung - und Klasse, Behinderung etc.?
Historische und herrschaftskritische Überlegungen.
Clous Melier
Kapitel 1:
(Re-)Konstruktion fachgeschichtlicher Entwicklungen
Wissenschaftsgeschichte des Faches Deutsch als Fremd- und
Zweitsprache (DaF/DaZ) als Reflexionsmöglichkeit über seine
aktuellen Forschungs- und -praxiskonturen.
Marino Adams
Wissenschaft und Praxis. Zur Rolle normativer Grundsatzfragen im
wissenschaftlichen Selbstverständnis des Faches Deutsch als
Fremd- und Zweitsprache.
Claus Altmoyer
Quo vadis, Deutsch als Erst-, Fremd- oder Zweitsprache?
Perspektiven und Relevanzen eines universitären Fächerkanons
im 21. Jahrhundert.
Anja Ballis, Nazli Hodaie, $erife §anh Rebecca Schüler
Kapitel 2:
Positionen zu zentralen Begriffen des Faches
Plädoyer für ein neues Verständnis des Begriffs „Fremd“ in
Deutsch als Fremdsprache, inwiefern ist die deutsche Sprache
(k)eine fremde Sprache?.
Michael Dobstadt
„Sprachsensibilität“ - Ent- und Verdeckungslogiken einer Losung
für den Unterricht in der Migrationsgesellschaft. 126
Magnus Frank
Wenn die Erstsprache die Zweitsprache ist, oder umgekehrt?! -
Sprachkompetenzen und Sprachtransfers mehrsprachiger
Schüler/innen. 141
Anja Wildemann, Lena Bien-Miller Muhammed Akbulut
Kapitel 3:
Positionen zum Zusammenhang zwischen
Deutsch und Mehrsprachigkeit
Beforschte Positionierungen, positionierende Forschung. 165
Anna-Katharina Draxl Clara Holzinger
Überlegungen zur (Nicht-)Berücksichtigung von sprachlichen
Ressourcen bei der (Sprach-)lntegration von Seiteneinsteigerinnen
ins deutsche Bildungssystem. 184
Irina Ezhova-Heer
Inklusion von neuzugewanderten Schülerinnen durch
mehrsprachige Lehrkräfte aus zugewanderten Familien?
Deutschförderung unter den Bedingungen von (Flucht-)Migration. 210
Argyro Panagiotopoulou, Lisa Rosen Jenna Strzykala
„Deswegen habe ich mich dafür entschlossen meine,Schreibfehler*
stehen lassen“: Biographietheoretische Überlegungen zu
studentischem Schreiben an Universitäten in der
Migrationsgesellschaft . 228
Nadja Thoma
Biographie und professionelle Entwicklung im Kontext der
Mehrsprachigkeit von Schule und Unterricht. 249
Anke Wegner
Kapitel 4:
Positionen zu fachlichen Bildungsmaßnahmen
und/oder didaktischen Konzepten
Neue Haltungen für neue Realitäten.
Reflexive Verortung und das Thema Veränderung in der
Aus- Fort- und Weiterbildung von Lehrerinnen in einem
heterogenen und mehrsprachigen Unterrichtskontext. 279
Heike Gsellmann-Rath
DAZ-Kinder, SPRACHTICKET-Kinder und Co: Mögliche
(unerwünschte) Nebenwirkungen von Sprachstandsfeststellungen
und Sprachfördermaßnahmen zum Schuleintritt. 298
Renate Hofer-Truttenberger
Aussprachenormen und ihre reflexiven Verortungen in DaF/DaZ._ 330
Ursula Hirsch feld
Aspekte von Gender in der Sprach(aus)bildung Deutsch
(als zweite, dritte und Folgesprache). 344
Kristina Peuschel
Sprache - Macht - Integration: Rassifizierende Machtkonstruktionen
im Kontext Sprache(n) lehren/lernen. 363
Doris Pokitsch
Die sprachlichen Verhältnisse der Schule.
Überlegungen zum schulischen Spannungsfeld zwischen
neo-linguizistischen und pädagogischen Perspektiven auf
Mehrsprachigkeit. 384
Thomas Quehl
wenn’s persönlicher wird würd ich das auf keinen Fall machen -
Zur (Be-)Nutzungvon Rassismuserfahrungen im Rahmen eines
empirischen Forschungsprojekts. 412
Nina Simon
Religionsfreiheit (.), das funktioniert nicht mehr“ -
Bedeutungsaushandlung, Integration und Sprache in der
Praxis der Integrationskurse. 433
Rebecca Zabel
Autorinnen und Autoren. 457 |
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