Bildungsbenachteiligung und Bildungsanlässe am Übergang Schule-Beruf: eine Studie mit Fokus auf Bildung, Geschlecht und soziale Herkunft
Warum münden mehr junge Männer nach der allgemeinbildenden Schule in "Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen" (BvB) ein als junge Frauen? Die Autorin untersucht in einer qualitativen Studie benachteiligende Faktoren im individuellen Bildungsprozess und ihre strukturelle Einlassung in das de...
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Budrich UniPress Ltd.
2018
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Warum münden mehr junge Männer nach der allgemeinbildenden Schule in "Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen" (BvB) ein als junge Frauen? Die Autorin untersucht in einer qualitativen Studie benachteiligende Faktoren im individuellen Bildungsprozess und ihre strukturelle Einlassung in das deutsche Bildungssystem. Dazu beleuchtet sie die Kategorien "soziale Herkunft" und "Geschlecht" auf ihre Auswirkungen auf Bildungsbiografien hin. Aus der Analyse ergeben sich Handlungsempfehlungen für die LehrerInnenbildung. Quelle: Klappentext. |
| Beschreibung: | 296 Seiten Diagramme |
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INHALT
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.
9
TABELLEN
VERZEICHNIS.
10
TEIL A: SOZIALE UNGLEICHHEIT UND BILDUNG
.
11
1
EINLEITUNG.
11
2 SOZIALE
UNGLEICHHEIT.23
2.1 SOZIALE UNGLEICHHEIT ALS PROBLEM MODERNER GESELLSCHAFTEN
.
23
2.2 SOZIALE UNGLEICHHEIT UND SOZIALE UNGERECHTIGKEIT IM
BILDUNGSSYSTEM.
25
2.3
TEILHABEGERECHTIGKEIT.27
2.4 WOHLFAHRTSSTAATLICHE
REGIMES.
30
2.5
ZWISCHENFAZIT.34
3
HERKUNFT.
37
3.1
MIGRATIONSHINTERGRUND.37
3.2 SOZIALE HERKUNFT - DIE ENTSTEHUNG VON
KLASSIFIZIERUNGEN.45
3.3 HABEN - DER BEGRIFF DER
*KLASSE*.46
3.4 AUSUEBEN UND INNEHABEN - DER BEGRIFF DER *SCHICHT*
.49
3.5 S EIN -D AS *MILIEU*
.52
3.6 VERGLEICH DER UNTERPRIVILEGIERTEN MILIEUS NACH VESTER ET AL. UND
SINUS-INSTITUT.62
3.7
ZWISCHENFAZIT.64
4
GESCHLECHT.69
4.1 PROBLEMSTELLUNG IN BEZUG AUF DIE KATEGORIE GESCHLECHT
.
69
4.2 ZUGAENGE BASIEREND AUF
DIFFERENZ.74
4.3 ZUGAENGE BASIEREND AUF DER ANNAHME SOZIALER KONSTRUKTION
.
78
4.4 ZUGAENGE BASIEREND AUF DEKONSTRUKTION VON
GESCHLECHT.84
4.5 ZWISCHENFAZIT
85
5
MAENNLICHKEIT(EN).89
5.1 ANALYSEKATEGORIEN IN CONNELLS
MAENNLICHKEITENKONZEPTION.89
5.2 HEGEMONIALE
MAENNLICHKEIT.95
5.3 MARGINALISIERTE MAENNLICHKEIT
.
96
5.4 KOMPLIZENHAFTE MAENNLICHKEIT
.
99
5.5 UNTERDRUECKTE
MAENNLICHKEIT.100
5.6
ZWISCHENFAZIT.
101
6
BILDUNG.107
6.1 BILDUNG ALS AUFGABE STAATLICHER UND GESELLSCHAFTLICHER
AKTEURE.107
6.2 HISTORISCHE VERAENDERUNG DES BEGRIFFS *BILDUNG" SEIT DER
REFORMATION.
110
6.2.1 DAS BILDUNGSVERSTAENDNIS IN DER BEGINNENDEN NEUZEIT
.
111
6.2.2 DAS BILDUNGS VERSTAENDNIS NACH IMMANUEL K ANT
.
113
6.2.3 DAS BILDUNGS VERSTAENDNIS NACH WILHELM VON HUMBOLDT
.
116
6.2.4 DAS BILDUNGSVERSTAENDNIS IN DER REFORMPAEDAGOGIK
.
119
6.2.5 DAS BILDUNGS VERSTAENDNIS IM NATIONALSOZIALISMUS
.
122
6.2.6 DAS BILDUNGS VERSTAENDNIS IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 124
6.2.7 DAS BILDUNGS VERSTAENDNIS IN DER DEUTSCHEN DEMOKRATISCHEN
REPUBLIK.126
6.3 AKTUELLE IMPLIKATIONEN VON
*BILDUNG".128
6.3.1 BILDUNG ALS
HUMANKAPITAL.
129
6.3.2 BILDUNG ALS VORAUSSETZUNG FUER EIN GELINGENDES LEBEN
.
131
6.3.3 BILDUNG ALS
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG.131
6.3.4 BILDUNG ALS STAATSBUERGERLICHE ERZIEHUNG IN DEMOKRATISCHEN
GEMEINWESEN
.
132
6.3.5 BILDUNG ALS FREIHEITSERMOEGLICHUNG
.
134
6.3.6 BILDUNG ALS MACHTFAKTOR
.
135
6.3.7 BILDUNG ALS GERECHTIGKEITSMOTOR
.
136
6.4 ZWISCHENFAZIT - ZUSAMMENFUHRUNG DER DARSTELLUNGEN ZUM
BILDUNGS VERSTAENDNIS
.
137
7 *BENACHTEILIGTENFOERDERUNG* IM UEBERGANGSSYSTEM
.
147
7.1 KATEGORISIERUNGEN DER BENACHTEILIGUNGEN NACH BMBF
.
148
7.2 KATEGORISIERUNG DER BENACHTEILIGUNGEN NACH
ENGGRUBER/EULER/GIDION.152
7.3 KRITIK AM
BENACHTEILIGUNGSBEGRIFF.156
7.4 DAS UEBERGANGSSYSTEM - EIN VERSUCH DER DEFINITION
.
158
7.5 ZIELGRUPPEN DES
UEBERGANGSSYSTEMS.160
7.6 KRITIK AM UEBERGANGSSYSTEM
.
160
7.7 BERUFSVORBEREITENDE BILDUNGSMASSNAHME
.
162
7.8
ZWISCHENFAZIT.169
TEIL B: INTERVIEWSTUDIE ZU BILDUNGSBENACHTEILIGUNG AM UEBERGANG
SCHULE-BERUF.171
8 FORSCHUNGSMETHODE: DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW
.
171
8.1 FRAGESTELLUNG DER INTERVIEWS
.
172
8.2 DIE ERSTELLUNG DES INTERVIEWLEITFADENS
.
173
8.3 DAS
SAMPLE.174
8.4 DIE
INTERVIEWSITUATION.175
8.5 DER
EINGANGSIMPULS.
175
8.6 DAS
POSTSKRIPT.177
8.7 DIE TRANSKRIPTION
.
177
9 KATEGORISIERUNG DER INTERVIEWAUSSAGEN
.
179
9.1 SOZIODEMOGRAFISCHE
DATEN.182
9.2 BILDUNGSBIOGRAFIE
.
187
9.2.1 GRUNDSCHULERFAHRUNG
.
187
9.2.2
SCHULEMPFEHLUNG.194
9.2.3 VERTIKALE MOBILITAET DER JUGENDLICHEN IM BILDUNGSSYSTEM
.
194
9.2.4 ERFAHRUNGEN MIT
LEHRKRAEFTEN.199
9.2.5 ERFAHRUNGEN MIT PAEDAGOGISCHEM PERSONAL IN DER B VB
.
208
9.2.6 ROLLE DES UEBERGANGSSYSTEMS
.
210
9.2.7 SITUATION IN DER MASSNAHME
.
211
9.3
GESCHLECHTSVERSTAENDNIS.211
9.4 EINFLUSS DER ELTERN AUF DIE BILDUNGSBIOGRAFIE DER JUGENDLICHEN
.
220
9.5 SPRACHE ALS
BILDUNGSHINDEMIS.
223
9.6 WENDEPUNKTE IN DER PERSOENLICHEN ENTWICKLUNG
.
225
9.7 BILDUNGSVERSTAENDNISSE DER JUGENDLICHEN
.
228
9.8
ZWISCHENFAZIT.230
10 DISKUSSION DER ERGEBNISSE
.
235
10.1 KEMKATEGORIEN ZU
GESCHLECHT.
235
10.2 KEMKATEGORIEN ZU
MIGRATIONSHINTERGRUND.242
10.3 KEMKATEGORIEN ZU SOZIALER HERKUNFT
.
246
10.4 INTERSEKTIONALE VERSCHRAENKUNG BENACHTEILIGENDER FAKTOREN IM
ALLGEMEIN BILDENDEN
SCHULSYSTEM.254
10.5 SYSTEMATISIERUNG DER FAELLE IN
UNTERSTUETZUNGSBEDARFE.258
11 FAZIT UND
AUSBLICK.
261
12
LITERATUR.
275 |
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