Kultur, Literacy und Behinderung: Teilhabe verstehen und verwirklichen mit den LEA Leseklubs
Ob Bücher, Literatur oder erzählte Geschichten – Lese-Erfahrungen sind aus unserem kulturellen Alltag nicht mehr wegzudenken. Wie aber lassen sich Leseangebote und kulturelle Teilhabe auch für Menschen mit Behinderung verwirklichen? Anke Groß-Kunkel stellt in diesem Buch den inklusiven Ansatz der LE...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2017
|
| Schriftenreihe: | Klinkhardt Forschung
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Ob Bücher, Literatur oder erzählte Geschichten – Lese-Erfahrungen sind aus unserem kulturellen Alltag nicht mehr wegzudenken. Wie aber lassen sich Leseangebote und kulturelle Teilhabe auch für Menschen mit Behinderung verwirklichen? Anke Groß-Kunkel stellt in diesem Buch den inklusiven Ansatz der LEA Leseklubs vor und zeigt, wie sie das Leben von Menschen mit Behinderung verändern. Zugleich erschließt das Buch erstmals die Kulturphilosophie Ernst Cassirers sowie die soziale Literacy-Theorie und bringt so neue Konzepte in die Behindertenpädagogik ein. Herausgearbeitet wird dabei nicht nur ein neuer Blick auf die kulturellen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderung. Deutlich wird auch: Lesen ist mehr als eine Frage von Lesefähigkeiten – vielmehr erfüllt es für Menschen mit Behinderung unterschiedliche individuelle, soziale, kulturelle und sinnstiftende Funktionen. Quelle: Klappentext. |
| Beschreibung: | Diese Dissertation wurde von der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universit zu Köln unter dem Titel: Kultur, Bildung, Literacy und Behinderung angenommen |
| Beschreibung: | 154 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.5 cm x 16.5 cm |
| ISBN: | 9783781521742 3781521745 |
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EINLEITUNG
..........................................................................................................................
9
TEIL I: V ORUEBERLEGUNGEN
1 ERSTE
EXPLORATIONEN...................................................................................................
17
1.2 MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG -
EIN PROBLEMATISCHER, ABER UNVERZICHTBARER
BEGRIFF............................................ 17
1.2 KULTUR UND BEHINDERUNG: ERSTE ANNAEHERUNGEN
...............................................
19
1.2.1
KULTURBEGRIFFE.........................................................................................
19
1.2.2 ZUM FORSCHUNGSSTAND: THEMEN, ANSAETZE, DESIDERATE
..........................
20
1.3 KONTEXT FREIZEITPAEDAGOGIK UND ERWACHSENENBILDUNG
......................................
24
1.3.1 FREIZEITPAEDAGOGIK: GEGENSTAND UND HERAUSFORDERUNGEN
........................
25
1.3.2 SYSTEM UND FUNKTIONEN DER ERWACHSENENBILDUNG
.................................
26
1.3.3 ZUM BEGRIFF DER BILDUNG
........................................................................
27
1.4 LESEN UND LITERATUR IM ALLTAG VON MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG
........
29
2 PRAXEOLOGISCHE HERMENEUTIK: ERKENNTNISTHEORIE UND M ETHODIK
..........................
35
2.1 GRUNDZUEGE KLASSISCHER UND PAEDAGOGISCHER HERMENEUTIK
..................................
35
2.2 PRAXEOLOGISCHE HERMENEUTIK: EIN EIGENER AN
SATZ............................................ 40
2.3 ZUR METHODIK DER A RB E IT
.......................................................
43
2.3.1 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG
..................................................................
47
2.3.2 QUALITATIVE
INTERVIEWS.............................................................................
48
2.3.3 HISTORISCHE ENTWICKLUNG UND METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN DER
QUALITATIVEN FORSCHUNG MIT MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG
.......
50
2.4 ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................................
54
TEIL II: VORVERSTAENDNISSE
3 THE NEXT CHAPTER BOOK CLUB: EIN
EMPOWERMENT-MODELL..................................... 59
3.1 DIE DREI SAEULEN DES NCBC MODELLS ................... 61
3.2 EMPOWERMENT - EIN NORMATIVER ANSATZ
...........................................................
64
3.2.1 DEUTSCHE ZUGAENGE ZUM
EMPOWERMENT-ANSATZ..................................... 65
3.2.2 VERSCHIEDENE ANSAETZE DER EMPOWERMENT-FORSCHUNG
............................
65
3.2.3
EBENENMODELLE.......................................................................................
66
3.2.4
FAEHIGKEITENANSATZ....................................................................................
69
3.2.5 *EMPOWERMENT-GESCHICHTEN*
............................................................... 69
3.3 VERANKERUNG DER EMPOWERMENT-ANSAETZE IM NEXT CHAPTER BOOK CLUB -
D AS,INTERACTIVE-TO-INDEPENDENT LITERACY MODEL*
............................................ 70
3.4 ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................................
73
4 EIN KULTURTRANSFER IN DER BEHINDERTENPAEDAGOGIK:
ZUR GESCHICHTE DER LEA
LESEKLUBS...........................................................................
75
4.1 AUSGANGSLAGE
.....................................................................................................
76
4.2 AUF DEM WEG ZUM EIGENEN MODELL: DIE LEA LESEKLUBS
.................................
77
4.3 ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................................
82
TEIL III: VERTIEFUNGEN
5 LESEN IM LEA LESEKLUB:
EINE KULTURANTHROPOLOGISCHE D E U TU N G
..........................................................................
87
5.1 ERNST CASSIRER ZUR EINFUEHRUNG
...........................................................................
87
5.1.1 DER MENSCH, EIN *ANIMAL SYMBOLICUM*
................................................. 88
5.1.2 KULTUR ALS UNIVERSUM DER *SYMBOLISCHEN FORMEN*
...............................
89
5.1.3 DIE VARIABILITAET DER
SYMBOLE...................................................................
91
5.1.4 DAS FARBIGE BILD DER WIRKLICHKEIT - KUNST BEI CASSIRER
........................
92
5.2 POTENTIALE FUER DIE
BEHINDERTENPAEDAGOGIK..........................................................
93
5.2.1 LESER-PORTRAETS: DIE TEILNEHMER DER STUDIE
............................................ 94
5.2.2 LESEN ALS KULTURELLES GRUNDBEDUERFNIS VON MENSCHEN
MIT GEISTIGER
BEHINDERUNG......................................................................
97
5.2.3 LESEN ALS AKT DER SYMBOLISIERUNG
...........................................................
98
5.2.4 LESEN ALS BEDUERFNIS NACH WELTVERSTEHEN UND ALS
AESTHETISIERUNGSBEDUERFNIS........................................................................
100
5.2.5 LESEN ALS KULTURELLES TEILHABEBEDUERFNIS
................................................. 104
5.3 FAZIT: LESEN ALS SINNSTIFTENDE H
ANDLUNG............................................................ 105
6 LESEN IN SOZIOKULTURELLER PERSPEKTIVE:
DER LEA LESEKLUB ALS LITERACY-EREIGNIS
.......................................................................
107
6.1 LITERACY - MEHR ALS LESEFAEHIGKEITEN
................................................................. 108
6.2 EIN SOZIOKULTURELLER ANSATZ:
URSPRUENGE, THEMEN UND FRAGESTELLUNGEN DER *NEW LITERACY STUDIES*
............
109
6.3 DIE THEORIE EINER SOZIALEN LITERACY:
LITERACY-EREIGNISSE UND LITERACY-PRAKTIKEN ALS NEUE ZUGAENGE ZUR
LITERATUR
.......
113
6.4 SOZIALE LITERACY IN DER
BEHINDERTENPAEDAGOGIK.................................................
117
6.4.1 LITERACY-PRAKTIKEN IM LEA LESEKLUB
.......
............................................. 118
6.4.2 LITERACY ALS SOZIALE
BEZIEHUNG.................................................................
122
6.4.3 LITERACY ALS SOZIOKULTURELLE
TEILHABE...................................................... 126
6.4.4 SOZIALE LITERACY-BEZIEHUNGEN ALS MACHTBEZIEHUNGEN:
EINE SENSIBILISIERENDE
DEUTUNG...............................................................
129
6.4.5 FAZIT: DER SOZIALE SINN DES LEA LESEKLUBS
............................................ 132
TEIL IV: FOLGERUNGEN
.........................................................................................................
133
7 SCHLUSS
.................................................................................................................................
135
VERZEICHNISSE...............................................................................................................................
143
LITERATURVERZEICHNIS
....................................................................................................
143
ABBILDUNGSVERZEICHNIS................................................................................................
154
|
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