Verfügbarkeit: Kultur, Literacy und Behinderung

Kultur, Literacy und Behinderung: Teilhabe verstehen und verwirklichen mit den LEA Leseklubs

Ob Bücher, Literatur oder erzählte Geschichten – Lese-Erfahrungen sind aus unserem kulturellen Alltag nicht mehr wegzudenken. Wie aber lassen sich Leseangebote und kulturelle Teilhabe auch für Menschen mit Behinderung verwirklichen? Anke Groß-Kunkel stellt in diesem Buch den inklusiven Ansatz der LE...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Groß-Kunkel, Anke 1978- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2017
Schriftenreihe:	Klinkhardt Forschung
Schlagworte:	Geistige Behinderung Inklusive Pädagogik Leseförderung Lesen Integrationspädagogik Buchgemeinschaft Sonderpädagogik Kulturpädagogik Behinderung Inklusion Leseklub Teilhabe Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Ob Bücher, Literatur oder erzählte Geschichten – Lese-Erfahrungen sind aus unserem kulturellen Alltag nicht mehr wegzudenken. Wie aber lassen sich Leseangebote und kulturelle Teilhabe auch für Menschen mit Behinderung verwirklichen? Anke Groß-Kunkel stellt in diesem Buch den inklusiven Ansatz der LEA Leseklubs vor und zeigt, wie sie das Leben von Menschen mit Behinderung verändern. Zugleich erschließt das Buch erstmals die Kulturphilosophie Ernst Cassirers sowie die soziale Literacy-Theorie und bringt so neue Konzepte in die Behindertenpädagogik ein. Herausgearbeitet wird dabei nicht nur ein neuer Blick auf die kulturellen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderung. Deutlich wird auch: Lesen ist mehr als eine Frage von Lesefähigkeiten – vielmehr erfüllt es für Menschen mit Behinderung unterschiedliche individuelle, soziale, kulturelle und sinnstiftende Funktionen. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Diese Dissertation wurde von der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universit zu Köln unter dem Titel: Kultur, Bildung, Literacy und Behinderung angenommen
Beschreibung:	154 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.5 cm x 16.5 cm
ISBN:	9783781521742 3781521745

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG .......................................................................................................................... 9 TEIL I: V ORUEBERLEGUNGEN 1 ERSTE EXPLORATIONEN................................................................................................... 17 1.2 MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG - EIN PROBLEMATISCHER, ABER UNVERZICHTBARER BEGRIFF............................................ 17 1.2 KULTUR UND BEHINDERUNG: ERSTE ANNAEHERUNGEN ............................................... 19 1.2.1 KULTURBEGRIFFE......................................................................................... 19 1.2.2 ZUM FORSCHUNGSSTAND: THEMEN, ANSAETZE, DESIDERATE .......................... 20 1.3 KONTEXT FREIZEITPAEDAGOGIK UND ERWACHSENENBILDUNG ...................................... 24 1.3.1 FREIZEITPAEDAGOGIK: GEGENSTAND UND HERAUSFORDERUNGEN ........................ 25 1.3.2 SYSTEM UND FUNKTIONEN DER ERWACHSENENBILDUNG ................................. 26 1.3.3 ZUM BEGRIFF DER BILDUNG ........................................................................ 27 1.4 LESEN UND LITERATUR IM ALLTAG VON MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG ........ 29 2 PRAXEOLOGISCHE HERMENEUTIK: ERKENNTNISTHEORIE UND M ETHODIK .......................... 35 2.1 GRUNDZUEGE KLASSISCHER UND PAEDAGOGISCHER HERMENEUTIK .................................. 35 2.2 PRAXEOLOGISCHE HERMENEUTIK: EIN EIGENER AN SATZ............................................ 40 2.3 ZUR METHODIK DER A RB E IT ....................................................... 43 2.3.1 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG .................................................................. 47 2.3.2 QUALITATIVE INTERVIEWS............................................................................. 48 2.3.3 HISTORISCHE ENTWICKLUNG UND METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG MIT MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG ....... 50 2.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................................ 54 TEIL II: VORVERSTAENDNISSE 3 THE NEXT CHAPTER BOOK CLUB: EIN EMPOWERMENT-MODELL..................................... 59 3.1 DIE DREI SAEULEN DES NCBC MODELLS ................... 61 3.2 EMPOWERMENT - EIN NORMATIVER ANSATZ ........................................................... 64 3.2.1 DEUTSCHE ZUGAENGE ZUM EMPOWERMENT-ANSATZ..................................... 65 3.2.2 VERSCHIEDENE ANSAETZE DER EMPOWERMENT-FORSCHUNG ............................ 65 3.2.3 EBENENMODELLE....................................................................................... 66 3.2.4 FAEHIGKEITENANSATZ.................................................................................... 69 3.2.5 EMPOWERMENT-GESCHICHTEN ............................................................... 69 3.3 VERANKERUNG DER EMPOWERMENT-ANSAETZE IM NEXT CHAPTER BOOK CLUB - D AS,INTERACTIVE-TO-INDEPENDENT LITERACY MODEL* ............................................ 70 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................................ 73 4 EIN KULTURTRANSFER IN DER BEHINDERTENPAEDAGOGIK: ZUR GESCHICHTE DER LEA LESEKLUBS........................................................................... 75 4.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 76 4.2 AUF DEM WEG ZUM EIGENEN MODELL: DIE LEA LESEKLUBS ................................. 77 4.3 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................................ 82 TEIL III: VERTIEFUNGEN 5 LESEN IM LEA LESEKLUB: EINE KULTURANTHROPOLOGISCHE D E U TU N G .......................................................................... 87 5.1 ERNST CASSIRER ZUR EINFUEHRUNG ........................................................................... 87 5.1.1 DER MENSCH, EIN ANIMAL SYMBOLICUM ................................................. 88 5.1.2 KULTUR ALS UNIVERSUM DER SYMBOLISCHEN FORMEN ............................... 89 5.1.3 DIE VARIABILITAET DER SYMBOLE................................................................... 91 5.1.4 DAS FARBIGE BILD DER WIRKLICHKEIT - KUNST BEI CASSIRER ........................ 92 5.2 POTENTIALE FUER DIE BEHINDERTENPAEDAGOGIK.......................................................... 93 5.2.1 LESER-PORTRAETS: DIE TEILNEHMER DER STUDIE ............................................ 94 5.2.2 LESEN ALS KULTURELLES GRUNDBEDUERFNIS VON MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG...................................................................... 97 5.2.3 LESEN ALS AKT DER SYMBOLISIERUNG ........................................................... 98 5.2.4 LESEN ALS BEDUERFNIS NACH WELTVERSTEHEN UND ALS AESTHETISIERUNGSBEDUERFNIS........................................................................ 100 5.2.5 LESEN ALS KULTURELLES TEILHABEBEDUERFNIS ................................................. 104 5.3 FAZIT: LESEN ALS SINNSTIFTENDE H ANDLUNG............................................................ 105 6 LESEN IN SOZIOKULTURELLER PERSPEKTIVE: DER LEA LESEKLUB ALS LITERACY-EREIGNIS ....................................................................... 107 6.1 LITERACY - MEHR ALS LESEFAEHIGKEITEN ................................................................. 108 6.2 EIN SOZIOKULTURELLER ANSATZ: URSPRUENGE, THEMEN UND FRAGESTELLUNGEN DER NEW LITERACY STUDIES ............ 109 6.3 DIE THEORIE EINER SOZIALEN LITERACY: LITERACY-EREIGNISSE UND LITERACY-PRAKTIKEN ALS NEUE ZUGAENGE ZUR LITERATUR ....... 113 6.4 SOZIALE LITERACY IN DER BEHINDERTENPAEDAGOGIK................................................. 117 6.4.1 LITERACY-PRAKTIKEN IM LEA LESEKLUB ....... ............................................. 118 6.4.2 LITERACY ALS SOZIALE BEZIEHUNG................................................................. 122 6.4.3 LITERACY ALS SOZIOKULTURELLE TEILHABE...................................................... 126 6.4.4 SOZIALE LITERACY-BEZIEHUNGEN ALS MACHTBEZIEHUNGEN: EINE SENSIBILISIERENDE DEUTUNG............................................................... 129 6.4.5 FAZIT: DER SOZIALE SINN DES LEA LESEKLUBS ............................................ 132 TEIL IV: FOLGERUNGEN ......................................................................................................... 133 7 SCHLUSS ................................................................................................................................. 135 VERZEICHNISSE............................................................................................................................... 143 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................................... 143 ABBILDUNGSVERZEICHNIS................................................................................................ 154
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