Konzeptionelle Spannungsfelder des Klassenmusizierens mit Blasinstrumenten: eine Analyse divergenter Prämissen und Zielvorstellungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2017
|
| Schriftenreihe: | Perspektiven musikpädagogischer Forschung
Band 5 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seite 279-293 |
| Beschreibung: | 293 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm |
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|---|---|
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VORWORT........................................................................................................................9
1
EINLEITUNG...................................................................................................
17
1.1 AUSGANGSSITUATION
......................................................................................
17
1.2 FRAGESTELLUNGEN
.........................................................................................
21
1.3 VORGEHEN
...................................................................................................
22
1.4 BEGRIFFSKLAERUNGEN
......................................................................................
25
1.4.1 KLASSENMUSIZIEREN
....................................................................................
26
1.4.1.1 ORGANISATIONSFORM: KLASSENMUSIZIEREN - ERWEITERTER
MUSIKUNTERRICHT - PROFILKLASSE
................................................................. 27
1.4.1.2 INSTRUMENTALE BZW. VOKALE
BESETZUNG...................................................... 28
1.4.1.3 INTEGRIERTE
INSTRUMENTALAUSBILDUNG?........................................................
28
1.4.1.4 PUNKTUELL VS.
UMFASSEND-AUFBAUEND........................................................
29
1.4.1.5
ZIELSETZUNGEN............................................................................................
30
1.4.2 KONZEPTION - KONZEPT - MODELL - M E TH O D E
........................................... 31
1.4.2.1 ALLGEMEINE BEGRIFFSABGRENZUNG
.............................................................
31
1.4.2.2 KONTEXTSPEZIFISCHE BEGRIFFSFINDUNG UND-ZUORDNUNG
.............................
35
1.4.3 ZUSAMMENFUHRUNG UND BEGRIFFSUEBERSICHT
..............................................
37
2 HINTERGRUENDE - KONTEXTE - AUSGANGSPUNKTE
........................................
39
2.1 HISTORIE DES PRAKTISCHEN MUSIZIERENS IM M USIKUNTERRICHT
.....................
39
2.1.1 HISTORISCHE ETAPPEN DES PRAKTISCHEN MUSIZIERENS
IM M
USIKUNTERRICHT....................................................................................
40
2.1.2 UEBERGREIFENDE PHAENOMENE UND
ARGUMENTATIONSLINIEN........................... 43
2.2 INSTITUTIONEILE, BILDUNGS- UND FACHPOLITISCHE ENTWICKLUNGEN
UND KONTEXTE
.............................................................................................
45
2.2.1 GANZTAGSSCHULE, SCHULISCHE PROFILBILDUNG UND DIE SITUATION
DER MUSIKSCHULEN
......................................................................................
46
2.2.2 DIE *KRISE* DES SCHULFACHES M U S IK
........................................................... 47
2.2.3 KOMPETENZEN UND BILDUNGSSTANDARDS
.....................................................
50
2.2.3.1 OEFFNUNG VON SCHULE, TRANSFEREFFEKTE UND *SOFT SKILLS*-ERW
ARTUNGEN
__
51
2.2.3.2 VERGLEICHBARKEIT, TESTBARKEIT UND MESSBARKEIT
........................................
52
2.2.3.3 STANDARDISIERUNG UND KANONISIERUNG
.......................................................
53
2.3 BEGRUENDUNGEN DES KLASSENMUSIZIERENS:
ARGUMENTATIVE ANSAETZE UND DISKURSE
.....................................................
55
2.3.1 NEUROBIOLOGISCH-KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE BEGRUENDUNG
.......................
58
2.3.2 LEGITIMATION DURCH ERWARTETE
TRANSFEREFFEKTE.......................................... 60
2.3.3 MOTIVATIONALE BEGRUENDUNG
......................................................................
64
2.3.4 LEGITIMATION DURCH DAS IDEAL VERSTAENDIGER MUSIKPRAXIS
.........................
66
2.3.5 LEGITIMATION DES KLASSENMUSIZIERENS ALS KUNSTERFAHRUNG
.......................
68
2.3.6 LEGITIMATION AESTHETISCHEN HANDELNS ALS SCHLUESSELQUALIFIKATION
.............
70
2.3.7 BEGRUENDUNGEN DES KLASSENMUSIZIERENS - ZWISCHENRESUEMEE
.................
72
2.4 ZIELE: STRUKTURELLE UND INHALTLICHE A NNAEHERUNGEN
.................................
73
2.4.1 ZIELBEGRIFF: STRUKTURELLE ASPEKTE DER ZIELANALYSE
......................................
75
2.4.2 ZIELANGABE: DOMINIERENDE ZIELVORSTELLUNGEN IM KONTEXT
DES KLASSENMUSIZIERENS
..............................................................................
78
3 MATERIALUEBERBLICK UND -AU SW AH L
.............................................................
82
3.1 MATERIALSITUATION - UEBERBLICK - UNTERSCHEIDUNGSASPEKTE
.......................
82
3.1.1 FORMAL-ORGANISATORISCHE
UNTERSCHEIDUNGSASPEKTE................................... 83
3.1.2 ALLGEMEIN-KONZEPTIONELLE UNTERSCHEIDUNGSASPEKTE
(GRUNDAUSRICHTUNG)....................................................................................
90
3.1.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE UNTERSCHEIDUNGSASPEKTE
(UNTERRICHTSGESTALTUNG)
..............................................................................
91
3.2 KRITERIEN ZUR
MATERIALAUSWAHL...................................................................
93
3.3 KURZPROFILE UND
MATERIALCHARAKTERISIERUNG..............................................
94
3.3.1 LUDWIG STRIEGEL (HOCHSCHULE FUER MUSIK M A IN Z )
......................................
95
3.3.2 FRANZ-JOSEF SCHWARZ (AKADEMIE FUER MUSIKPAEDAGOGIK)
...........................
98
3.3.3 RAINER BERGER, JUDITH HESS (RHEINISCHE MUSIKSCHULE)
...........................
101
3.3.4 THADE BUCHBORN (INSTITUT FUER MUSIKPAEDAGOGIK W IEN )
...........................
104
3.3.5 YAMAHA *BLAESERKLASSE*
.............................................................................
107
3.4
ZWISCHENRESUEMEE.....................................................................................
109
4 ANALYSE: AUSRICHTUNGEN - ZIELVORSTELLUNGEN - PRAEM ISSEN
.................
112
4.1 EINFUEHRUNG DES ANALYSEMODELLS
.............................................................
112
4.1.1 EINFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN
.....................................................................
112
4.1.2 HERLEITUNG UND ERLAEUTERUNG DES ANALYSEMODELLS
.................................
115
4.1.2.1 ZENTRALKATEGORIEN
...................................................................................
115
4.1.2.2 BEDEUTUNGSDIMENSIONEN
........................................................................
116
4.1.2.3 KONTINUA UND
POLARITAETEN........................................................................
118
4.1.2.4 THEORETISCHER HINTERGRUND UND DISKURS
............................................... 119
4.1.2.5 VERORTUNGEN UND
VISUALISIERUNG............................................................
120
4.1.2.6 VERHAELTNIS TEXT - GRAFIK
.........................................................................
121
4.2 SPANNUNGSFELDER - ANALYSEN - V ERORTUNGEN
.........................................
122
4.2.1 MUSIKLERNEN
..............................................................................................
122
4.2.1.1 SYSTEMATISCH-SEQUENZIELLER AUFBAU VON FERTIGKEITEN UND
KOMPETENZEN ... VOLLZUG AESTHETISCHER
ERFAHRUNGEN............................... 122
4.2.1.2 MUSIKPRAKTISCHES TUN ... MUSIKTHEORETISCHER UND
-GESCHICHTLICHER WISSENSERWERB
...............................................................
130
4.2.1.3 BASISMUSIKALISIERUNG ... KULTURERSCHLIESSUNG
.........................................
138
4.2.2 L E RN E N
......................................................................................................
149
4.2.2.1 INSTRUKTION ... SELBSTSTEUERUNG
.............................................................. 149
4.2.2.2 FORM AL... INFORM
ELL..................................................................................
157
4.2.2. ) GESCHLOSSENER LEHRGANG ... OFFENE LEHR-/LERNPROZESSE
.....................
164
4.2.3 BILDUNG
.....................................................................................................
171
4.2.3.1 M ATERIAL... FO RM A
L...................................................................................
172
4.2.3.2 UEBERFACHLICHER ALLGEMEINBILDUNGSANSPRUCH ... SPEZIFISCH
MUSIKALISCHER BILDUNGSANSPRUCH
........................................................... 180
4.2.3. ) DIFFERENZIEREND ... EGALITAER
.....................................................................
188
4.2.4 ,GUTER MUSIKUNTERRICHT
.
.
..........................................................................
195
4.2.4.1 LEHRERZENTRIERT...
SCHUELERORIENTIERT......................................................
195
4.2.4.2 STANDARDISIERT... INDIVIDUALISIERT
.
.
..........................................................
203
4.2.4. ) , ALL INCLUSIVE-MUSIKUNTERRICHT... INSTRUMENTAL-GRUNDAUSBILDUNG
. . . 211
4.2.5 (ESSENZIELLE) UMGANGSWEISEN MIT M U SIK
................................................ 218
4.2.5.1 REZIPIEREND UND REPRODUZIEREND ... KREATIV-PRODUKTIONSORIENTIERT
. . . 218
4.2.5.2 ,NUR TUN ... REFLEXION DES TUNS ALS ZENTRALES UNTERRICHTSM OM
ENT
___
225
4.2.5. ) AUSSCHLIESSLICH (REPRODUZIERENDES) INSTRUMENTALSPIEL...
VIELFAELTIGE UMGANGSWEISEN MIT M USIK
.....................................................
230
4.2.6 ANALYSEBILANZ: REFLEXION - ANMERKUNGEN - POTENZIALE
.......................
235
4.2.6.1 SELEKTIVITAET, UNVOLLSTAENDIGKEIT UND
AUSFUEHRLICHKEIT............................... 235
4.2.6.2 ANALYTISCHE
UEBERLAPPUNGEN.....................................................................
237
4.2.6. ) KONZEPTION UND UMSETZUNG
...................................................................
238
4.2.6.4 POTENZIALE
................................................................... 240
4.3 METAANALYSE I -
VERTEILUNGSMUSTER........................................................
242
4.3.1 VERTEILUNGSMUSTER I: AGGLOMERATION
.......................................................
243
4.3.1.1 AGGLOMERATION IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *SYSTEMATISCH
SEQUENZIELLER AUFBAU VON FERTIGKEITEN UND KOMPETENZEN ...
VOLLZUG AESTHETISCHER ERFAHRUNGEN
.........................................................
244
4.3.1.2 AGGLOMERATION IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *MUSIKTHEORETISCHER
UND -GESCHICHTLICHER WISSENSERWERB ... MUSIKPRAKTISCHES TUN*
............ 245
4.3.1.3 AGGLOMERATION IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *GESCHLOSSENER
LEHRGANG ... OFFENE LEHR-/LERNPROZESSE*
................................................ 246
4.3.1.4 AGGLOMERATION IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *FORM AL... INFORMELL*
. . . 247
4.3.2 VERTEILUNGSMUSTER II: STREUUNG
.............................................................. 248
4.3.2.1 STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *UEBERFACHLICHER
ALLGEMEINBILDUNGSANSPRUCH ... SPEZIFISCH MUSIKALISCHER
BILDUNGSANSPRUCH*
..................................................................................
249
4.3.2.2 STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *LEHRERZENTRIERT...
SCHUELERORIENTIERT*
......................................................................................
249
4.3.2.) STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *STANDARDISIERT...
INDIVIDUALISIERT*
........................................................................................
250
4.3.2.4 STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *,ALL INCLUSIVE -
M USIKUNTERRICHT... INSTRUMENTAL-GRUNDAUSBILDUNG*
........................... 251
4.3.2.5 STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *REZIPIEREND UND
REPRODUZIEREND ... KREATIV-PRODUKTIONSORIENTIERT*
................................
252
4 3 .2.6 STREUUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *NUR1 TUN ...
REFLEXION DES TUNS ALS ZENTRALES UNTERRICHTSMOMENT*
...........................
252
4.3.3 VERTEILUNGSMUSTER III: LAGERBILDUNG
....................................................
253
4.3.3.1 LAGERBILDUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *GRUND-/
BASISMUSIKALISIERUNG ... KULTURERSCHLIESSUNG*
........................................
253
4.3.3.2 LAGERBILDUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION
*INSTRUKTION ... SELBSTSTEUERUNG*
.............................................................
254
4.3.3.3 LAGERBILDUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *EGALITAER ...
DIFFERENZIEREND*
........................................................................................
255
4.3.3A LAGERBILDUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *AUSSCHLIESSLICH
(REPRODUZIERENDES) INSTRUMENTALSPIEL... VIELFAELTIGE
UMGANGSWEISEN MIT MUSIK*
.....................................................................
256
4.3.3.5 LAGERBILDUNG IN DER BEDEUTUNGSDIMENSION *M ATERIAL... FORMAL*
......
257
4.3.4
ZWISCHENRESUEMEE......................................................................................
257
4.4 METAANALYSE II - IMPLIKATIONSZUSAMMENHAENGE
....................................
259
4.4.1 QUERVERBINDUNGEN UND IMPLIKATIONSZUSAMMENHAENGE
.........................
260
4.4.2 PROTOTYPEN
................................................................................................
263
4.4.2.1 PROTOTYP I: SYSTEMATISCH-AUFBAUENDE, STANDARDISIERTE
INSTRUMENTAL-GRUNDAUSBILDUNG
...............................................................
264
4.4.2.2 PROTOTYP II: ALL INCLUSIVE-MITTELSTELLUNG
................................................ 266
4A.2.3 PROTOTYP III: OFFENE, INDIVIDUALISIEREND-DIFFERENZIERENDE
LERNARRANGEMENTS
....................................................................................
268
4.4.3
ZUSAMMENFASSUNG...................................................................................
269
5 R E SUE M EE
...................................................................................................
271
5.1
ZUSAMMENFASSUNG....................................................................................
271
5.2 EINZELERGEBNISSE
......................................................................................
272
5.3
PERSPEKTIVEN..............................................................................................
277
6 L ITE RA TU
R...................................................................................................
279
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| spellingShingle | Heß, Carmen Konzeptionelle Spannungsfelder des Klassenmusizierens mit Blasinstrumenten eine Analyse divergenter Prämissen und Zielvorstellungen Perspektiven musikpädagogischer Forschung Ensemblespiel (DE-588)4152316-7 gnd Instrumentalunterricht (DE-588)4027218-7 gnd Bläserensemble (DE-588)4145793-6 gnd Schulklasse (DE-588)4133589-2 gnd Zielvorstellung (DE-588)4241387-4 gnd |
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