Verfügbarkeit: Agile Hochschuldidaktik

Agile Hochschuldidaktik:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Arn, Christof 1967- (VerfasserIn), Bardill Arn, Sina 1966- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2017
Ausgabe:	2., überarbeitete Auflage
Schlagworte:	Hochschuldidaktik Einführung Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
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adam_text	Inhalt Einleitung 9 1 Das Ungeplante zum Programm machen! 9 2 Didaktik, die aus Kommunikation entsteht: öfter als man denkt 10 3 Dieses Buch besteht aus . 14 I Grundlagen 17 1 Namen, Eigenschaften, Definitionen, Verhältnisse 19 1.1 Namen und Eigenschaften 19 1.2 Definitionen und Verhältnisse 22 2 Wie neu ist eine solche Didaktik? 25 2.1 Neu in der Praxis? 27 2.2 Neu in der Haltung! 30 2.3 Teilweise neu in ihren Möglichkeiten 33 2.4 Fazit: neu und ursprünglich 33 3 Was meint die Lehr-und Lernforschung dazu? 34 3.1 Feedback und Beziehung: exemplarische Erkenntnisse empirischer Forschung 35 3.2 Exkurs: Fehlwirkungen empirischer Forschung 38 3.3 Ein möglicher theoretischer Rahmen für agile Didaktik 41 3.4 Weitere Anschlusspunkte im wissenschaftlichen Diskurs 44 4 Zur Haltung in der Kunst der Co-Didaktik 47 II Agile Didaktik lernen 53 1 Das Normalste der Welt neu lernen! 53 2 Sie können Agilität schon längst- Analogien geben Hinweise 56 3 Chancen wagen 59 4 Mit den Lernenden zusammen agile Didaktik lernen 64 5 Weiterlernen 67 III Bausteine 69 1 Vorbereitung ist mehr und anderes als Planung 69 1.1 Wie viel Vorbereitung brauche ich? 69 1.2 Einladung mit Signal 70 5 1.3 Raum und weitere Infrastruktur 73 1.4 Viel zu viel mitnehmen 74 1.5 Bonsai-Probelauf 75 1.6 Planung der Ergebnissicherung 77 1.7 Sich vorbereiten , 80 2 Risiko und Chance - Angst und Energie 86 3 Ein Ziel, das zieht 94 3.1 »Expertenspirit«: der Geist der Sache 97 3.2 Situierte Kompetenz als Ziel 99 3.3 Destillationsmethode: Schrittweise zum Kern der Sache 102 3.4 Psychologie wirksamer Ziele (Gastautorin: Sina Bardill) 104 3.5 Darf’s ein bisschen mehr sein? - Ziele und Niveaus 109 3.6 Wie ein Ziel, das zieht, guter Planung hilft 110 4 Ein agiles Verhältnis von Theorie und Praxis 111 4.1 Nicht alles, was man in der Praxis nicht brauchen kann, ist höhere Bildung 112 4.2 Träges Wissen? 112 4.3 Der faule Trick mit dem »Anwenden« 114 4.4 Theorie und Praxis auf Augenhöhe: Agilität pur 117 5 Selber denken - ein Bildungsziel? 119 5.1 Selber denken 122 5.2 Echte Auseinandersetzung 124 5.3 Zur Bedeutung des Seiber-Denkens 127 5.4 Konkret 128 6 Zuverlässiger Wissensspeicher 132 6.1 Vorgehen: den Wissensspeicher bauen 133 6.2 Mehrwert: Ein Wissensspeicher ist seinem Wesen nach eine Publikation 134 6.3 Wissensspeicher und Wikipedia 135 6.4 Studierende zu Wissensspeicher: aktiv oder passiv? 136 6.5 Wissensspeicher = Prüfungsstoff? 137 6.6 Wissensspeicher als OER: für fliegende Dozierende und als (Werbe-) Geschenk 138 6.7 Ein Skript verfassen - leichter im Dialog 140 7 Kann jemand dazu eine Frage stellen? 150 7.1 Fragepotenzial 151 7.2 Welche Sorten von Fragen gibt es? , 153 7.3 Kann jemand dazu eine Frage stellen? 160 6 8 Methodenwahl 160 8.1 Vorbemerkung: Methodenmarkt 161 8.2 Viele Methoden kennen - noch mehr Methoden erfinden 163 8.3 f Die wichtigsten Gründe gegen Beamerpräsentationen und die wenigen dafür 168 8.4 In Szenarien denken - nach einem kleinen Set von Kriterien entscheiden 171 8.5 Die Studierenden in die Methodenentscheidung einbeziehen 172 8.6 Methodenwahl - praktisch 173 9 Lern widerstand und Motivation, Disziplin und Strafe 173 10 Große Gruppen 179 10.1 Weniger anders und anders anders als man denken könnte 179 10.2 Didaktisch bedeutsame Eigenheiten von Großgruppen 184 10.3 Drei Beispiele 192 10.4 Wege zu Eigenentwicklungen in Sachen Großgruppen- didaktik und Fazit 196 11 Agile Prüfungen 198 11.1 Warum agile Prüfungen? 198 11.2 Zum Thema Rekurssicherheit 200 11.3 (Teil-)Agile Prüfungen in der Praxis 201 11.4 Fazit: Besondere Chancen und radikale Formen agiler Prüfungen 205 12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback - Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam 206 12.1 Wie spielen Feedback, Evaluation und Qualitäts- management zusammen? 206 12.2 Feedback an die Lehre 207 12.3 Evaluation 223 12.4 Agiles Qualitätsmanagement 230 12.5 Was wir tun können: sich zu Qualitätsmanagement und Evaluation verhalten 239 13 Wo zu viel erklärt wird, da staunt niemand mehr (Eugène Ionesco) 244 IV Stufen 245 1 Unterstufe (Thomi Eichhorn) 246 2 Mittelstufe/Heilpädagogik (Martin Ulber) 250 3 Oberstufe (Walter Arn) 253 4 Gymnasium (Alfred Vogelsanger) 256 7 5 Berufsbildung (Hansruedi Kaiser) 258 6 Pädagogische Hochschule (Jean-Pierre Jenny) 261 7 Universität (Sebastian Walzik) 264 8 Erwachsenenbildung (Anna Maria Enk) 267 Verzeichnisse 273 1 Literatur 273 2 Abbildungen und Tabellen 278 3 Bildnachweis 278 Die Autorinnen und Autoren 279 i 8
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Beschreibung

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Exemplar 1	ausleihbar Verfügbar Bestellen

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