Vielfalt aus Kinderperspektive: Verschiedenheit und Gleichheit im Kindergarten
In inklusiven Kindertageseinrichtungen begegnen verschiedene Kinder einander und machen gemeinsam vielfältige Erfahrungen. Welche Bedeutungen Differenz und Gleichheit in den Begegnungen der Kinder haben und welche Rolle das soziale Konstrukt Behinderung in ihren Interaktionen spielt, diesen Fragen g...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2017
|
| Schriftenreihe: | Klinkhardt Forschung
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | In inklusiven Kindertageseinrichtungen begegnen verschiedene Kinder einander und machen gemeinsam vielfältige Erfahrungen. Welche Bedeutungen Differenz und Gleichheit in den Begegnungen der Kinder haben und welche Rolle das soziale Konstrukt Behinderung in ihren Interaktionen spielt, diesen Fragen geht die Autorin in einer ethnografischen Studie nach. Mit dem konsequenten Einbezug der Kinderperspektive rückt eine bislang in elementarpädagogischen Settings "unsichtbar" gebliebene Facette sozialer Praktiken in den Blick. Es wird erkennbar, wie Kinder miteinander interaktiv Differenz und Gleichheit herstellen und mit Bedeutung versehen. Die Differenz- und Gleichheitskonstruktionen der Kinder werden in ihrem Entstehungsumfeld, der Institution Kindertageseinrichtung, kontextualisiert. Dies ermöglicht Erkenntnisse dazu, dass und in welcher Weise die Wirkmächtigkeit von normierenden Strukturen der Kindertageseinrichtung über soziale Praktiken zwischen den Kindern bzw. zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern verstärkt wird. Mit der vielschichtigen Betrachtung der Interaktionen von Kindern werden zugleich Potenziale für soziale Inklusion in der Kindergruppe ausgelotet. Darauf aufbauend skizziert die Autorin konzeptionelle Empfehlungen für eine gute (inklusive) Praxis in Kindertageseinrichtungen. |
| Beschreibung: | 254 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783781521582 3781521583 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG..............................................................................................................
9
1.1 GEGENSTAND UND
FRAGESTELLUNG.................................................................................10
1.2 THEORETISCHER RAHM
EN..............................................................................................
10
1.3 AKTUALITAET UND RELEVANZ DES
THEMAS.......................................................................12
1.4 METHODISCHES
VORGEHEN...........................................................................................
13
1.5 AUFBAU DER A
RBEIT.....................................................................................................13
2 INKLUSION UND INKLUSIONSFORSCHUNG
................................................................
15
2.1 ENTWICKLUNGEN INTEGRATIVER UND INKLUSIVER PAEDAGOGIK
..........................................
17
2.1.1 INKLUSION IN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN..........................................................
19
2.1.2 AUFGABEN INKLUSIVER (FNIH-)PAEDAGOGISCHER PRAXIS
.......................................
21
2.2 RELATIONALE BEGRIFFE INKLUSIVER
PAEDAGOGIK..............................................................22
2.2.1 DIFFERENZ UND
GLEICHHEIT................................................................................22
2.2.2 NORMALITAET UND ABWEICHUNG
..........................................................................
24
2.3 INTERSEKTIONALE PERSPEKTIVEN IN DER INKLUSIONSFORSCHUNG
......................................
29
2.4 F
AZIT...........................................................................................................................
31
3 KINDHEIT UND
KINDHEITSFORSCHUNG..................................................................
35
3.1 REPRAESENTATIONEN VON KINDHEIT IM W
ANDEL............................................................35
3.1.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN DER INSTITUTION KINDHEIT
.............................
36
3.1.2 PERSPEKTIVEN AUF KINDER UND KINDHEIT IM WISSENSCHAFTLICHEN DISKURS
....
38
3.2 MODERNE
KINDHEITSFORSCHUNG...................................................................................
42
3.2.1 FORSCHUNGSZUGAENGE ZU KINDHEIT UND KINDERLEBEN
......................................
43
3.2.2 PEER-KULTUR-F
ORSCHUNG...................................................................................
44
3.3 F
AZIT...........................................................................................................................
46
4 STAND DER
FORSCHUNG........................................................................................
49
4.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE FORSCHUNG
...............................................................
49
4.1.1 KOGNITIVE
ENTWICKLUNG...................................................................................
50
4.1.2 ENTWICKLUNG DES SELBSTKONZEPTS................... 52
4.1.3 FAEHIGKEIT ZUR
PERSPEKTIVENUEBEMAHME...........................................................54
4.1.4 ENTWICKLUNG IN SOZIALEN
BEZIEHUNGEN......................................... 56
4.1.5
FAZIT..................................................................................................................58
4.2 INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE FORSCHUNG
......................................................................
59
4.2.1 AUSGEWAEHLTE FORSCHUNGSARBEITEN AUS
DEUTSCHLAND...................................60
4.2.3 INTERNATIONALER
FORSCHUNGSUEBERBLICK..........................................................
69
4.2.5
FAZIT..................................................................................................................77
6 | INHALTSVERZEICHNIS
4.3 FORSCHUNGEN ZU VORURTEILEN UND
EINSTELLUNGEN...................................................80
4.3.1 VORURTEILE IN DER FRUEHEN
KINDHEIT.................................................................81
4.3.2
FAZIT..................................................................................................................
87
5 METHODOLOGIE UND METHODISCHES VORGEHEN
..................................................
89
5.1 GROUNDED THEORY IN DER ETHNOGRAFIE
.....................................................................
89
5.1.1 GROUNDED
THEORY.............................................................................................
90
5.1.2
ETHNOGRAFIE.......................................................................................................91
5.2 FORSCHUNG MIT
KINDERN.............................................................................................93
5.2.1 KINDER
VERSTEHEN..............................................................................................
93
5.2.2 ZWISCHEN NAEHE UND DISTANZ - ALS ERWACHSENE UNTER KINDERN
...................
94
5.2.3 REFLEXION DER EIGENEN ROLLE IM F
ELD.............................................................95
5.3 VON DER DATENERHEBUNG ZUR THEORIE - ABLAUF DES FORSCHUNGSPROZESSES
...........
96
5.4 F
AZIT..........................................................................................................................
102
6 KONSTRUKTIONSPROZESSE VON DIFFERENZ UND GLEICHHEIT IN DER K ITA
...........
105
6.1 DIFFERENZ UND GLEICHHEIT IM KONTEXT INSTITUTIONELLER STRUKTUREN UND
PRAKTIKEN...................................................................................................................107
6.1.1 KATEGORISIERUNGEN UND BEZEICHNUNGSPRAXEN
..............................................
108
6.1.2 DAS TABU UEBER BEHINDERUNG ZU
SPRECHEN....................................................111
6.1.3 KATEGORIALE ZUORDNUNGEN ALS PAEDAGOGISCHE STRATEGIEN
.............................
114
6.1.4 PRAKTIKEN DER
KOMPETENZKONSTRUKTION........................................................117
6.1.5 RITUELLE
PRAKTIKEN..........................................................................................129
6.1.6
FAZIT.................................................................................................................133
6.2 PERSOENLICHE ASSISTENZ UND DIE KONSTRUKTION VON
DIFFERENZ.................................139
6.2.1 DAS ASSISTENZMODELL UND SEINE GRENZEN IM HANDLUNGSFELD K ITA
.............
140
6.2.2 PERSPEKTIVEN AUF PERSOENLICHE ASSISTENZ IN DER
KITA....................................142
6.2.3 VIELFAELTIGE FUNKTIONEN DER PERSOENLICHEN
ASSISTENZ....................................145
6.2.4 PERSOENLICHE ASSISTENZ UND SOZIALE INKLUSION
..............................................
148
6.2.5
FAZIT.................................................................................................................150
6.3 DIFFERENZ- UND GLEICHHEITSKONSTRUKTIONEN IN DER PEER-KULTUR
............................
151
6.3.1 ICH UND DIE ANDEREN - KATEGORISIERUNGEN IN DER PEER-KULTUR
.
.................151
6.3.2 ROLLENSPIELE - FLEXIBILISIERUNG DER KATEGORIEN IM
SPIEL..........................164
6.3.3 DIFFERENZKONSTRUKTION IN INTERAKTIONEN VON KINDERN (UN-)GLEICHEN
ALTERS..............................................................................................................
169
6.3.4 DIE ROLLE VON KOMPETENZEN IN AUSHANDLUNGSPROZESSEN
..........................
173
6.3.5 DIE KULTUR DES
HELFENS..................................................................................176
6.3.6
FAZIT.................................................................................................................182
6.4 INTERAKTIONEN UNTER (UN-)GLEICHEN IN DER PEER-KULTUR
.........................................
185
6.4.1 PEERS ALS
GLEICHE............................................................................................
185
6.4.2 DIFFERENZ UND GLEICHHEIT IN PEERBEZIEHUNGEN
............................................
189
6.4.3 INKLUSION IM KONTEXT VON
PEER-KULTUR.................................................... 195
6.4.4
FAZIT................................................................................................................
200
6.5 INKLUSION UND EXKLUSION IN
PEER-KULTUR-PRAKTIKEN..............................................201
6.5.1 DIE PRAKTIK *FREUNDSCHAFT BEKUNDEN*
......................................................202
INHALTSVERZEICHNIS 17
6.5.2 FUNKTIONEN DER
PRAKTIK.................................................................................203
6.5.3 MODULATIONEN DER PRAKTIK
.............................................
207
6.5.4
FAZIT................................................................................................................209
7
SCHLUSS...............................................................................................................
211
7.1 RUECKBLICK - ANNAEHRUNG AN DIE PERSPEKTIVE VON KINDERN
..................................
211
7.2 WIE KONSTRUIEREN KINDER IN DER KITA SOZIALE DIFFERENZ UND
GLEICHHEIT?...........218
7.3 LEITLINIEN FUER EINE GUTE
PRAXIS................................................................................229
7.3.1 ANERKENNUNG IN DER BEZIEHUNG ZWISCHEN PAEDAGOGISCH TAETIGEN UND
KINDERN.........................................................................................................
230
7.3.2 REFLEKTIERTER UMGANG MIT KATEGORISIERUNGEN UND ZUSCHREIBUNGEN
.......
232
7.3.3 SOZIALE INKLUSION IN DER KINDERGRUPPE
BEFOERDERN.......................................235
7.4 AUSBLICK UND
RESUEMEE............................................................................................23
8
8 LITERATUR
............................
243
|
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| author | Joyce-Finnern, Nina Kathrin 1982- |
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