Verfügbarkeit: Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften

Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften: theoretische und methodische Weiterentwicklungen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Südkamp, Anna 1981- (HerausgeberIn), Praetorius, Anna-Katharina ca. 20. Jh (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2017
Schriftenreihe:	Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie Bd. 94
Schlagworte:	Lehrerbildung Pädagogische Diagnostik pädagogische Diagnostik Lehrer Lehrerprofessionalität Unterricht adaptive Lehrkompetenz NeDiKo Lehrerkompetenz Urteilsakkuratheit Empirische Bildungsforschung Pädagogische Psychologie Schulpädagogik Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	284 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783830935964

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adam_text	1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 INHALT ANNA SUEDKAMP & ANNA-KATHARINA PRAETARIUS EDITORIAL.................................................................................................................... 11 ANNA-KATHARINA PRAETARIUS & ANNA SUEDKAMP 1 EINEEINFUEHRUNGINDASTHEMADERDIAGNOSTISCHEN KOMPETENZVON LEHRKRAEFTEN 13 DIAGNOSTISCHEKOMPETENZ VONLEHRKRAEFTEN: EINRELEVANTESTHEMA? 13 DESIDERATAINDEREMPIRISCHEN ERFORSCHUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 14 DEFINITIONUNDKONZEPTUALISIERUNG 14 ERFASSUNGS-UNDANALYSEMETHODEN 15 ANSAETZEZURFOERDERUNG 16 EMPIRISCHEBELEGEFUERDIERELEVANZDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 16 DIEIDEEUNDSTRUKTURDESVORLIEGENDES BANDES 17 KARINA KARST & NATALIE FOERSTER 2 ANSAETZEZURMODELIIERUNGDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 19 KARINA KARST 2.1 AKKURATEURTEILE-DIEANSAETZEVONSCHRADER(1989) UNDMCELVANYETAL.(2009) 21 DASMODELLNACHSCHRADER(1989) 21 DIEERWEITERUNGVONMCELVANYETAL.(2009) 23 EMPIRISCHEBEFUNDE 23 STAERKENUNDSCHWAECHEN 24 KARINA KARST 2.2 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZUNDUNTERRICHTLICHE SITUATIONEN 25 2.2.1 EMPIRISCHEBEFUNDE 27 2.2.2 STAERKENUNDSCHWAECHEN 28 ANNIKA OHLE, NELE MCELVANY, HOLGER HARZ & MARK ULLRICH 2.3 ASPEKTEDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ IMPROJEKT BITE 29 2.3.1 EMPIRISCHEBEFUNDE 30 2.3.2 SCHWAECHENUNDSTAERKEN 33 ANNA SUEDKAMP, JAHANNA KAISER & JENS MOELLER 2.4 EINHEURISTISCHES MODELLDERAKKURATHEIT DIAGNOSTISCHER URTEILEVON LEHRKRAEFTEN 33 2.4.1 AKKURATHEITDEREINSCHAETZUNGVONSCHUELERLEISTUNGEN DURCHLEHRKRAEFTE 34 2.4.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHENLEHRERRNERKRNALEN UNDURTEILSAKKURATHEIT 35 2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.9.1 2.9.2 2.9.3 2.9.4 6 INHALT 2.4.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHENURTEILSMERKMALEN UNDURTEILSAKKURATHEIT 35 2.4.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHENSCHUELERMERKMALEN UNDURTEILSAKKURATHEIT 36 2.4.5 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHENTESTMERKMALENUNDURTEILSAKKURATHEIT.. 37 2.4.6 FAZIT 37 LARSBEHRMANN & STEFANIEVANOPHUYSEN 2.5 DASVIER-KOMPONENTEN-MODELL DERDIAGNOSEQUALITAET 38 2.5.1 PROZESSKOMPONENTEN DERDIAGNOSTIK 40 2.5.2 ERGEBNISKOMPONENTEN DERDIAGNOSTIK 40 2.5.3 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ IMSINNEDESVIER-KOMPONENTEN-MODELLS 41 2.5.4 EMPIRISCHE FUNDIERUNG DESVIER-KOMPONENTEN-MODELLS 41 2.5.5 BESONDEREASPEKTEDESVIER-KOMPONENTEN-MODELLS 41 INGAGLOGGER-FREY&STEPHANIEHERPPICH 2.6 FORMATIVE DIAGNOSTIK ALSTEILASPEKTDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 42 2.6.1 BEGRIFFUNDZIELDERFORMATIVENDIAGNOSTIK 43 2.6.2 ARTENUNDMETHODENVONFORMATIVERDIAGNOSTIK 44 2.6.3 ASPEKTEFORMATIVERDIAGNOSTIK INEINEMNEUENKOMPETENZMODELL 45 NATALIEFOERSTER & INESBOEHMER 2.7 DASLINSENMODELL- GRUNDLAGENUNDEXEMPLARISCHEANWENDUNGEN INDERPAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK 46 DASLINSENMODELL 47 WELCHEMODERATOREN BEEINFLUSSENDIEURTEILSAKKURATHEIT? 49 ANWENDUNG DESLINSENMODELLS INDERPAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK 49 2.7.4 FAZIT 50 MATTHIASBOEHMER,BIRTEENGLICH & INESBOEHMER 2.8 SCHUELERBEURTEILUNGEN AUSDERPERSPEKTIVE DUALERPROZESSMODELLE DER SOZIALENURTEILSBILDUNG 50 JULIAKLUG 2.9 EINPROZESSMODELL ZURDIAGNOSTIKUNDFOERDERUNGVON SELBSTREGULIERTEM LERNEN 54 FOKUSDESPROZESSMODELLS 55 INHALTEDESPROZESSMODELLS 55 EMPIRISCHE BEFUNDLAGE ZUMMODELL 56 KRITISCHEWUERDIGUNG DESMODELLS 58 LARSBEHRMANN & JOHANNAKAISER 2.10 DASMODELLPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIKNACHINGENKAMPUNDLISSMANN....59 NATALIEFOERSTER&KARINAKARST 2.11 MODELLEDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ: GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE 63 4.5.1 4.5.2 4.6 4.1 4.2 4.3 4.3.1 4.3.2 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.5 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 INHALT7 STE/ANUFER & DETLEVLEUTNER 3 KOMPETENZEN ALS DISPOSITIONEN - BEGRIFFSKLAERUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN 67 3.1 KOMPETENZBEGRIFFUND KOMPETENZMODELLE 67 3.2 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER KONZEPTUALISIERUNG UND MODELLIERUNG VON KOMPETENZEN 69 3.3 AUSBLICK 73 STEPHANIEHERPPICH,ANNA-KATHARINA PRAETORIUS,ANDREASHETMANEK, INGAGLOGGER-FREY,STEFANUFER,DETLEVLEUTNER,LARSBEHRMANN,INESBOEHMER, MATTHIASBOEHMER,NATALIEFOERSTER,JOHANNAKAISER,CONSTANCEKARING,KARINA KARST,JULIAKLUG,ANNIKA OHLE & ANNASUEDKAMP 4 EINARBEITSMODELL FUER DIE EMPIRISCHE ERFORSCHUNG DER DIAGNOSTISCHEN KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 75 EINFUEHRUNG 75 ZIEL DER MODELLENTWICKLUNG 75 THEORETISCHE EINBETTUNG 76 GEGENSTANDSBEREICH 76 KOMPETENZDEFINITION 78 ELEMENTE DESARBEITSMODELLS 80 KOGNITIVE LEISTUNGSDISPOSITION 82 SONSTIGE LEISTUNGSDISPOSITIONEN 83 SITUATIONEN 84 DIAGNOSTIK 85 PERFORMANZ 88 BEZUG ZUUNDABGRENZUNG VON VORHANDENEN ANSAETZEN DER MODELLIERUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 88 INTEGRATION VORHANDENER ANSAETZE 88 ABGRENZUNG DESARBEITSMODELLS VON ANDEREN ANSAETZEN 90 ZUSAMMENFASSUNG 91 ANNA-KATHARINA PRAETORIUS,ANDREASHETMANEK,STEPHANIEHERPPICH & STEFANUFER 5 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER EMPIRISCHEN ERFORSCHUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 95 KARINAKARST,JULIAKLUG & STEFANUFER 5.1 STRUKTURIERUNG DIAGNOSTISCHER SITUATIONEN IM INNER- UND AUSSERUNTERRICHTLICHEN HANDELN VON LEHRKRAEFTEN 102 GEMEINSAME DEFINITIONSMERKMALE DIAGNOSTISCHER SITUATIONEN 103 RANDBEDINGUNGEN 104 GRUENDE FUER DIEVARIABILITAET - KLASSIFIKATIONSMERKMALE 105 LEHRERBEFRAGUNG ZURVALIDIERUNG DER KLASSIFIZIERUNGSMERKMALE DIAGNOSTISCHER SITUATIONEN 111 5.1.5 ZUSAMMENFASSUNG 113 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.5.2 5.5.3 5.5.4 6.1.1 6.1.2 6.1.3 8 INHALT JOHANNAKAISER,ANNA-KATHARINA PRAETORIUS,ANNASUEDKAMP & STEFANUFER 5.2 DIEENGEVERWOBENHEITVONDIAGNOSTISCHEM UNDPAEDAGOGISCHEM HANDELNALSHERAUSFORDERUNG BEIDERERFASSUNGDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 114 5.2.1 EINORDNUNG BISHERIGERERFASSUNGEN DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 116 5.2.2 FAZITUNDAUSBLICK 121 CHRISTIANBRUEHWILER 5.3 DIAGNOSTISCHE UNDDIDAKTISCHE KOMPETENZ ALSKERN ADAPTIVERLEHRKOMPETENZ 123 ADAPTIVELEHRKOMPETENZ 124 FRAGESTELLUNGEN 126 METHODISCHES VORGEHEN 126 ERGEBNISSE 130 DISKUSSION 132 LARSBEHRMANN & INGAGLOGGER-FREY 5.4 PRODUKT-UNDPROZESSINDIKATOREN DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 134 5.4.1 PRODUKTINDIKATOREN DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 134 5.4.2 DEFIZITEDERURTEILSAKKURATHEIT.. 135 5.4.3 PROZESSINDIKATOREN DERDIAGNOSTISCHEN KOMPETENZ 137 5.4.4 FAZIT 141 ANNAF.ALTMANN & MATTHIASNUECKLES 5.5 EMPIRISCHE STUDIEZUQUALITAETSINDIKATOREN FUERDEN DIAGNOSTISCHEN PROZESS 142 5.5.1 PROZESSORIENTIERTE DIAGNOSEINDIALOGENMITSCHUELERINNEN UNDSCHUELERN 142 PROZESSORIENTIERTE DIAGNOSEIMDIALOGFOERDERN 145 BEWERTUNG DERQUALITAETSINDIKATOREN FUERDENDIAGNOSTISCHEN PROZESS 148 FAZIT 149 ANNASUEDKAMP &ANNA-KATHARINA PRAETORIUS 6 INNOVATIVEANSAETZEZURANALYSEDERURTEI1SAKKURATHEIT VONLEHRKRAEFTEN 151 KARINAKARST,JOHANNESHARTIG,JOHANNAKAISER&FRANKLIPOWSKY 6.1 MEHREBENENMODELLE ALSWERKZEUGEZURANALYSEDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ VONLEHRKRAEFTEN -EINLINEARESMISCHMODELL (LMM) UNDSEINEANWENDUNG INR 153 KRITISCHEWUERDIGUNG BISHERIGERANALYSEVERFAHREN 153 LINEAREMISCHMODELLE (LMM) 156 ANWENDUNG DESLMMZURSCHAETZUNGVONKENNWERTENDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ VONLEHRKRAEFTEN 161 6.1.4 ABSCHLUSS UNDZUSAMMENFASSUNG 173 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.3.1 7.3.2 7.3.3 INHALT 9 SARAH HUMBERG, NATALIE FOERSTER, JOHANNA KAISER & FELIX D. SCHOENBRODT 6.2 KONSEQUENZENAKKURATERLEHRERURTEILE: RESPONSE-SURFACE- ANALYSEALSSTATISTISCHESVERFAHRENZURUNTERSUCHUNG VON UEBEREINSTIMMUNGSHYPOTHESEN 174 6.2.1 ANWENDUNGSGEBIETE DERRSA 175 6.2.2 DERINTUITIVEANSATZZURTESTUNGVONUEBEREINSTIMMUNGSHYPOTHESEN 176 6.2.3 UEBEREINSTIMMUNGSHYPOTHESEN MITDERRSATESTEN 178 6.2.4 WEITEREHYPOTHESEN MITDERRSATESTEN 188 6.2.5 DISKUSSION 199 CONSTANCE KARING & TINA SEIDEL 7 FOERDERUNGDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 201 STEPHANIE HERPPICH, ANNA F.ALTMANN, JOERG WITTWER, MATTHIAS NUECKLES 7.1 FOERDERUNGVONINSTRUKTIONSSTRATEGIEN ZUMVERBESSERTEN DIAGNOSTIZIEREN IMEINS-ZU-EINS-TUTORING 203 7.1.1 CHARAKTERISIERUNG DESTUTORINGSUNDDERDAFUERBEDEUTSAMEN ASPEKTEDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 203 7.1.2 INSTRUKTIONALEANSAETZEZURFOERDERUNG DESDIAGNOSTIZIERENS IM TUTORINGPROZESS 204 7.1.3 AUSBLICK 208 ANDREAS HETMANEK & TAMARA VAN GOG 7.2 FOERDERUNGVONDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ: POTENZIALEVONANSAETZENAUSDERMEDIZINISCHEN AUSBILDUNG 209 ZWEIMODIDESDIAGNOSTIZIERENS UNDENTSPRECHENDE FOERDERANSAETZE 209 CHARAKTERISIERUNG DERTYP1-UNDTYP2-PROZESSE 210 THEORIEGELEITETE ENTWICKLUNG OPTIMIERTERTRAININGSANSAETZE 211 ZUSAMMENFASSUNG UNDAUSBLICK 215 INGA GLOGGER-FREY & ALEXANDER RENKL 7.3 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ FOERDERN-VORWISSENAUFGREIFENDE METHODENINKOMBINATION MITBEISPIELBASIERTEM KURZTRAINING 217 VORWISSENAUFGREIFENDE METHODENUNDBEISPIELBASIERTES TRAINING 218 HABENSICHDIEFOERDERANSAETZE EMPIRISCHBEWAEHRT? 221 AUSBLICK 222 JULIA KLUG 7.4 TAGEBUECHERZUMDIAGNOSTIZIERENUNDZURFOERDERUNG VON DIAGNOSTIKUNDLERNERFOLG 223 7.4.1 TAGEBUECHER 224 7.4.2 EMPIRISCHEERGEBNISSEZURFOERDERUNGDIAGNOSTISCHER KOMPETENZ VONLEHRKRAEFTENDURCHTAGEBUECHER 227 10 INHALT 7.4.3 EINSATZVONTAGEBUECHERNZURDIAGNOSTIKUNDFOERDERUNG LERNRELEVANTER MERKMALEBEISCHUELERINNEN UNDSCHUELERN 230 7.4.4 AUSBLICK 230 NATALIEFOERSTER & ELMARSOUVIGNIER 7.5 FOERDERUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ DURCHBEREITSTELLUNG FORMATIVERDIAGNOSTIK 231 7.5.1 FORMATIVE DIAGNOSTIKVONLERNVERLAEUFEN 232 7.5.2 FORSCHUNGSBEFUNDE ZURBEREITSTELLUNG DIAGNOSTISCHER INFORMATIONEN UEBERLERNVERLAEUFE 233 7.5.3 ZUSAMMENFASSUNG UNDAUSBLICK 238 CONSTANCEKARING & TINASEIDEL 7.6 AUSBLICKZURFOERDERUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 240 7.6.1 WELCHEANSATZPUNKTE GIBTESZURFOERDERUNG DERDIAGNOSTISCHEN KOMPETENZ? 240 7.6.2 WIESOLLTENFOERDERMASSNAHMEN ZURDIAGNOSTISCHEN KOMPETENZ GESTALTETWERDEN? 241 7.6.3 FAZIT 245 FRIEDRICH-WILHELMSCHRADER 8 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ VONLEHRKRAEFTEN- ANMERKUNGEN ZURWEITERENTWICKLUNG DESKONSTRUKTS 247 8.1 MODELIIERUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 248 8.2 DIAGNOSEALSPRODUKT 249 8.3 DIAGNOSTISCHER PROZESS 250 8.4 DIAGNOSTIK UNDPAEDAGOGISCHES HANDELN 251 8.5 FOERDERUNG UNDENTWICKLUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 253 8.6 FAZITUNDAUSBLICK 254 LITERATUR 257 VERZEICHNISDERAUTORINNEN UNDAUTOREN 283 Inhalt Anna Südkamp Anna-Katharina Praetorius Editorial.................................................................11 Anna-Katharina Praetorius Anna Südkamp 1 Eine Einführung in das Thema der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften.......................................................13 1.1 Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften: Ein relevantes Thema?..............................................13 1.2 Desiderata in der empirischen Erforschung diagnostischer Kompetenz...........................................14 1.2.1 Definition und Konzeptualisierung...................................14 1.2.2 Erfassungs- und Analysemethoden.....................................15 1.2.3 Ansätze zur Förderung...............................................16 1.2.4 Empirische Belege für die Relevanz diagnostischer Kompetenz.........16 E3 Die Idee und Struktur des vorliegendes Bandes.......................17 Karina Karst Natalie Förster 2 Ansätze zur Modellierung diagnostischer Kompetenz...................19 Karina Karst 2.1 Akkurate Urteile - die Ansätze von Schräder (1989) und McElvany et al. (2009).........................................21 2.1.1 Das Modell nach Schräder (1989).....................................21 2.1.2 Die Erweiterung von McElvany et al. (2009)..........................23 2.1.3 Empirische Befunde..................................................23 2.1.4 Stärken und Schwächen...............................................24 Karina Karst 2.2 Diagnostische Kompetenz und unterrichtliche Situationen.............25 2.2.1 Empirische Befunde................................................ 27 2.2.2 Stärken und Schwächen...............................................28 Annika Ohle, Nele McElvany, Holger Horz Mark Ullrich 2.3 Aspekte diagnostischer Kompetenz im Projekt ,,BiTe“.................29 2.3.1 Empirische Befunde..................................................30 2.3.2 Schwächen und Stärken...............................................33 Anna Südkamp, Johanna Kaiser Jens Möller 2.4 Ein heuristisches Modell der Akkuratheit diagnostischer Urteile von Lehrkräften........................................................33 2.4.1 Akkuratheit der Einschätzung von Schülerleistungen durch Lehrkräfte.... 34 2.4.2 Zusammenhänge zwischen Lehrermerkmalen und Urteilsakkuratheit......35 2.4.3 Zusammenhänge zwischen Urteilsmerkmalen und Urteilsakkuratheit.....35 2.4.4 Zusammenhänge zwischen Schülermerkmalen und Urteilsakkuratheit.....36 2.4.5 Zusammenhänge zwischen Testmerkmalen und Urteilsakkuratheit........37 2.4.6 Fazit..............................................................37 Lars Behrmann Stefanie van Ophuysen 2.5 Das Vier-Komponenten-Modell der Diagnosequalität...................38 2.5.1 Prozesskomponenten der Diagnostik..................................40 2.5.2 Ergebniskomponenten der Diagnostik.................................40 2.5.3 Diagnostische Kompetenz im Sinne des Vier-Komponenten-Modells .....41 2.5.4 Empirische Fundierung des Vier-Komponenten-Modells.................41 2.5.5 Besondere Aspekte des Vier-Komponenten-Modells.....................41 Inga Glogger-Frey Stephanie Herppich 2.6 Formative Diagnostik als Teilaspekt diagnostischer Kompetenz.......42 2.6.1 Begriff und Ziel der formativen Diagnostik.........................43 2.6.2 Arten und Methoden von formativer Diagnostik.......................44 2.6.3 Aspekte formativer Diagnostik in einem neuen Kompetenzmodell.......45 Natalie Förster Ines Böhmer 2.7 Das Linsenmodell - Grundlagen und exemplarische Anwendungen in der pädagogisch-psychologischen Diagnostik.....................46 2.7.1 Das Linsenmodell...................................................47 2.7.2 Welche Moderatoren beeinflussen die Urteilsakkuratheit?............49 2.7.3 Anwendung des Linsenmodells in der pädagogisch-psychologischen Diagnostik........................................................49 2.7.4 Fazit.....................................................,.......50 Matthias Böhmer, Birte Englich Ines Böhmer 2.8 Schülerbeurteilungen aus der Perspektive dualer Prozessmodelle der sozialen Urteilsbildung ..........................................50 Julia Klug 2.9 Ein Prozessmodell zur Diagnostik und Förderung von selbstreguliertem Lernen..........................................54 2.9.1 Fokus des Prozessmodells...........................................55 2.9.2 Inhalte des Prozessmodells....................................... 55 2.9.3 Empirische Befimdlage zum Modell...................................56 2.9.4 Kritische Würdigung des Modells....................................58 Lars Behrmann Johanna Kaiser 2.10 Das Modell pädagogischer Diagnostik nach Ingenkamp und Lissmann.... 59 Natalie Förster Karina Karst 2.11 Modelle diagnostischer Kompetenz: Gemeinsamkeiten und Unterschiede......................................................63 Stefan Ufer Detlev Leutner 3 Kompetenzen als Dispositionen - Begriffsklärungen und Herausfordeningen..........................67 3.1 Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle.............................67 3.2 Herausforderungen bei der Konzeptualisiemng und Modellierung von Kompetenzen..................................................69 3.3 Ausblick..........................................................73 Stephanie Herppich, Anna-Katharina Praetorius, Andreas Hetmanek, Inga Glogger-Frey, Stefan Ufer, Detlev Leutner, Lars Behrmann, Ines Böhmer, Matthias Böhmer, Natalie Förster, Johanna Kaiser, Constance Kating, Karina Karst, Julia Klug, Annika Ohle Anna Südkamp 4 Ein Arbeitsmodell für die empirische Erforschung der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften..........................................75 4.1 Einführung..........................................................75 4.2 Ziel der Modellentwicklung..........................................75 4.3 Theoretische Einbettung.............................................76 4.3.1 Gegenstandsbereich..................................................76 4.3.2 Kompetenzdefinition.................................................78 4.4 Elemente des Arbeitsmodells.........................................80 4.4.1 Kognitive Leistungsdisposition......................................82 4.4.2 Sonstige Leistungsdispositionen.....................................83 4.4.3 Situationen.........................................................84 4.4.4 Diagnostik..........................................................85 4.4.5 Performanz..........................................................88 4.5 Bezug zu und Abgrenzung von vorhandenen Ansätzen der Modellierung diagnostischer Kompetenz..............................88 4.5.1 Integration vorhandener Ansätze.....................................88 4.5.2 Abgrenzung des Arbeitsmodells von anderen Ansätzen..................90 4.6 Zusammenfassung.....................................................91 Anna-Katharina Praetorius, Andreas Hetmanek, Stephanie Herppich £ Stefan Ufer 5 Herausforderungen bei der empirischen Erforschung diagnostischer Kompetenz.........................................................95 Karina Karst, Julia Klug Stefan Ufer 5.1 Strukturierung diagnostischer Situationen im inner- und außerunterrichtlichen Handeln von Lehrkräften....................102 5.1.1 Gemeinsame Definitionsmerkmale diagnostischer Situationen.........103 5.1.2 Randbedingungen ..................................................104 5.1.3 Gründe für die Variabilität - Klassifikationsmerkmale.............105 5.1.4 Lehrerbefragung zur Validierung der Klassifizierungsmerkmale diagnostischer Situationen.......................................111 5.1.5 Zusammenfassung...................................................113 Johanna Kaiser, Anna-Katharina Praetorius, Anna Südkamp Stefan Ufer 5.2 Die enge Verwobenheit von diagnostischem und pädagogischem Handeln als Herausforderung bei der Erfassung diagnostischer Kompetenz..........................................................114 5.2.1 Einordnung bisheriger Erfassungen diagnostischer Kompetenz .........116 5.2.2 Fazit und Ausblick..................................................121 Christian Brühwiler 5.3 Diagnostische und didaktische Kompetenz als Kern adaptiver Lehrkompetenz............................................123 5.3.1 Adaptive Lehrkompetenz..............................................124 5.3.2 Fragestellungen....................................................126 5.3.3 Methodisches Vorgehen...............................................126 5.3.4 Ergebnisse..........................................................130 5.3.5 Diskussion..........................................................132 Lars Behrmann Inga Glogger-Frey 5.4 Produkt- und Prozessindikatoren diagnostischer Kompetenz............134 5.4.1 Produktindikatoren diagnostischer Kompetenz.........................134 5.4.2 Defizite der Urteilsakkuratheit.....................................135 5.4.3 Prozessindikatoren der diagnostischen Kompetenz.....................137 5.4.4 Fazit...............................................................141 Anna E Aitmann Matthias Nückles 5.5 Empirische Studie zu Qualitätsindikatoren für den diagnostischen Prozess.............................................142 5.5.1 Prozessorientierte Diagnose in Dialogen mit Schülerinnen und Schülern.......................................................142 5.5.2 Prozessorientierte Diagnose im Dialog fördern.......................145 5.5.3 Bewertung der Qualitätsindikatoren für den diagnostischen Prozess..148 5.5.4 Fazit...............................................................149 Anna Südkamp Anna-Katharina Praetorius 6 Innovative Ansätze zur Analyse der Urteilsakkuratheit von Lehrkräften....................................................151 Karina Karst, Johannes Hartig, Johanna Kaiser Frank Lipowsky 6.1 Mehrebenenmodelle als Werkzeuge zur Analyse diagnostischer Kompetenz von Lehrkräften - ein lineares Mischmodell (LMM) und seine Anwendung in R...........................................153 6.1.1 Kritische Würdigung bisheriger Analyseverfahren.....................153 6.1.2 Lineare Mischmodelle (LMM)..........................................156 6.1.3 Anwendung des LMM zur Schätzung von Kennwerten diagnostischer Kompetenz von Lehrkräften..........................................161 6.1.4 Abschluss und Zusammenfassung.......................................173 Sarah Humberg, Natalie Förster, Johanna Kaiser Felix D. Schönbrodt 6.2 Konsequenzen akkurater Lehrerurteile: Response-Surface- Analyse als statistisches Verfahren zur Untersuchung von Überei nstimmungshypothesen...................................174 6.2.1 Anwendungsgebiete der RSA......................................175 6.2.2 Der intuitive Ansatz zur Testung von Übereinstimmungshypothesen.176 6.2.3 Übereinstimmungshypothesen mit der RSA testen..................178 6.2.4 Weitere Hypothesen mit der RSA testen..........................188 6.2.5 Diskussion.....................................................199 Constance Karing Tina Seidel 7 Förderung diagnostischer Kompetenz.............................201 Stephanie Herppich, Anna F Altmann, Jörg Wittwer, Matthias Niickles 7.1 Förderung von Instruktionsstrategien zum verbesserten Diagnostizieren im Eins-zu-Eins-Tutoring............................203 7.1.1 Charakterisierung des Tutorings und der dafür bedeutsamen Aspekte diagnostischer Kompetenz....................................203 7.1.2 Instruktionale Ansätze zur Förderung des Diagnostizierens im Tutoringprozess.....................................................204 7.1.3 Ausblick............................................................208 Andreas Hetmanek Tamara van Gog 12 Förderung von diagnostischer Kompetenz: Potenziale von Ansätzen aus der medizinischen Ausbildung............209 7.2.1 Zwei Modi des Diagnostizierens und entsprechende Förderansätze.....209 7.2.2 Charakterisierung der Typ 1- und Typ 2-Prozesse.....................210 7.2.3 Theoriegeleitete Entwicklung optimierter Trainingsansätze...........211 7.2.4 Zusammenfassung und Ausblick........................................215 Inga Glogger-Frey Alexander Renkl 7.3 Diagnostische Kompetenz fördern - Vorwissen aufgreifende Methoden in Kombination mit beispielbasiertem Kurztraining..........217 7.3.1 Vorwissen aufgreifende Methoden und beispielbasiertes Training......218 7.3.2 Haben sich die Förderansätze empirisch bewährt?.....................221 7.3.3 Ausblick............................................................222 Julia Klug 7.4 Tagebücher zum Diagnostizieren und zur Förderung von Diagnostik und Lernerfolg...........................................223 7.4.1 Tagebücher..........................................................224 7.4.2 Empirische Ergebnisse zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehrkräften durch Tagebücher....................................227 7.4.3 Einsatz von Tagebüchern zur Diagnostik und Förderung lemrelevanter Merkmale bei Schülerinnen und Schülern.............230 7.4.4 Ausblick..........................................................230 Natalie Förster Elmar Souvignier 7.5 Förderung diagnostischer Kompetenz durch Bereitstellung formativer Diagnostik............................................231 7.5.1 Formative Diagnostik von Lemverläufen.............................232 7.5.2 Forschungsbefunde zur Bereitstellung diagnostischer Informationen über Lemverläufe.................................................233 7.5.3 Zusammenfassung und Ausblick......................................238 Constance Karing Tina Seidel 7.6 Ausblick zur Förderung diagnostischer Kompetenz...................240 7.6.1 Welche Ansatzpunkte gibt es zur Förderung der diagnostischen Kompetenz?.......................................................240 7.6.2 Wie sollten Fördermaßnahmen zur diagnostischen Kompetenz gestaltet werden?................................................241 7.6.3 Fazit.............................................................245 Friedrich-Wilhelm Schräder 8 Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften - Anmerkungen zur Weiterentwicklung des Konstrukts.................247 8.1 Modellierung diagnostischer Kompetenz.............................248 8.2 Diagnose als Produkt..............................................249 8.3 Diagnostischer Prozess............................................250 8.4 Diagnostik und pädagogisches Handeln..............................251 8.5 Förderung und Entwicklung diagnostischer Kompetenz................253 8.6 Fazit und Ausblick................................................254 Literatur...............................................................257 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren..................................283 Diagnostische Kompetenz gilt als zentraler Aspekt der Lehrer- professionalität: Nur wenn Lehrkräfte die Lernvoraussetzun- gen ihrer Schülerinnen und Schüler kennen, können sie ihren unterricht optimal an diese Voraussetzungen anpassen. Die- ses Buch gibt einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung zum Thema der diagnostischen Kompetenz und stellt Ansätze zu ihrer Weiterentwicklung vor. Kern des Buchs ist ein umfassendes und differenziertes Arbeitsmodell der dia- gnostischen Kompetenz, das in zukünftiger Forschung als the- oretische Grundlage genutzt werden kann. Darüber hinaus werden Herausforderungen bei der Erfassung diagnostischer Kompetenz benannt sowie innovative Methoden zur Analyse der urtellsakkuratheit von Lehrkräften vorgestellt, verschiede- ne Ansätze zur Förderung diagnostischer Kompetenz werden ebenfalls ausführlich behandelt. Für das Buch konnten zahlreiche Expertinnen und Experten gewonnen werden. Die Idee zum Buch und ein Großteil der In- halte sind im Rahmen des von der Deutschen Forschungsge- meinschaft (DFG) geförderten wissenschaftlichen Netzwerks zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften (NeDiKo) ent- standen.
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