Explaining cultural participation in childhood: applying the theory of planned behavior to German and Finnish primary school children
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | English |
| Veröffentlicht: |
Turku
Turun yliopisto
2016
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| Schriftenreihe: | Turun Yliopiston julkaisuja. Sarja B, Humaniora
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TABLEOFCONTENTS
TABLE
OF
CONTENTS
ABSTRACT
3
ZUSAMMENFASSUNG
4
TIIVISTELMAE
5
ACKNOWLEDGEMENTS
6
1.
INTRODUCTION
15
1.1
THEORETICAL
BACKGROUND
17
1.2
RESEARCH
GAPANDOBJECTIVES
20
1.3
STRUCTURE
OFTHEDISSERTATION
23
2.
THEORETICAL
FRAMEWORK
OFCULTURAL
PARTICIPATION
25
2.1
DEFINING
CULTURAL
PARTICIPATION
25
2.1.1
WHAT
ISCULTURE?
25
2.1.2
WHAT
ISPARTICIPATION?
27
2.2
SIGNIFICANCE
OFCULTURAL
PARTICIPATION
30
2.2.1
INTRINSIC
VALUEOFCULTURALPARTICIPATION
31
2.2.2
INSTRUMENTAL
VALUEOFCULTURAL
PARTICIPATION
32
2.2.3
NORMATIVE
BASING
OFCULTURAL
PARTICIPATION
33
2.3
DETERMINANTS
OFCULTURAL
PARTICIPATION
35
2.3.1
PERSON-EXTERNAL
DETERMINANTS
OFPARTICIPATION
37
2.3.2
PERSON-INTERNAL
DETERMINANTS
OFPARTICIPATION
41
3.
CULTURAL
PARTICIPATION
ASPLANNED
BEHAVIOR
46
3.1
THETHEORY
OFPLANNED
BEHAVIOR
47
3.1.1
TPBCONSTRUCTS
50
3.1.1.1
ATTITUDE
50
3.1.1.2
SUBJECTIVENORM
51
3.1.1.3
PERCEIVED
BEHAVIORAL
CONTROL..
53
3.1.1.4
SOCIALBACKGROUND
ANDTHEORIGIN
OFBELIEFS
54
3.1.2
TPBFUNCTION
55
3.2
CURRENT
RESEARCH
ONTPB
57
3.2.1
TPBINACROSS-NATIONAL
SETTING
59
3.2.2
RESEARCH
DEFICITANDCRITIQUE
61
3.2.3
HANDLING
OFTHENAMED
DEFICIENCIES
63
TABLEOFCONTENTS
9
4. EMPIRICAL
STUDIES
64
4.1
OBJECTIVESANDRESEARCH
QUESTIONS
64
4.2
STUDY1:BELIEFELICITATION
66
4.2.1
PARTICIPANTS
66
4.2.2
INSTRUMENT
ANDPROCEDURE
66
4.2.3
RESULTS
69
4.2.3.1
MAINCATEGORY ATTITUDE
70
4.2.3.2
MAINCATEGORY SUBJECTIVENORM
71
4.2.3.3
MAINCATEGORY
PERCEIVED
BEHAVIORAL
CONTRO!
71
4.2.4
DISCUSSION
72
4.2.4.1
SUMMARY
OFMAIN
RESULTS
73
4.2.4.2
LIMITATIONS
ANDPROSPECTS
FORFOLLOW-UP
STUDIES
74
4.3
STUDY2:QUESTIONNAIRE
DEVELOPMENT
ANDPILOTSTUDIES
76
4.3.1
CONSTRUCTION
OFTHEQUESTIONNAIRE
77
4.3.2
PILOTSTUDY2A
78
4.3.2.1
PARTICIPANTS
ANDPROCEDURE
78
4.3.2.2
MEASURES
79
4.3.3
PILOTSTUDY2A:RESULTS
83
4.3.3.1
RELIABILITY
83
4.3.3.2
VALIDITY
83
4.3.4
PILOTSTUDY2A:DISCUSSION
84
4.3.4.1
IDENTIFICATION
OFTHEDEFICIENCIES
84
4.3.4.2
HANDLING
OFNAMED
DEFICIENCIES
85
4.3.5
PILOTSTUDY2B
86
4.3.5.1
PARTICIPANTS
ANDPROCEDURE
86
4.3.5.2
MEASURES
87
4.3.6
PILOTSTUDY2B:RESULTS
88
4.3.6.1
RELIABILITY
88
4.3.6.2
VALIDITY
89
4.3.7
PILOTSTUDY2B:DISCUSSION
90
4.3.7.1
IDENTIFICATION
OFTHEREMAINING
DEFICIENCIES
91
4.3.7.2
HANDLING
OFTHEREMAINING
DEFICIENCIES
92
4.4
STUDY3:EXPLORING
CULTURAL
PARTICIPATION
94
4.4.1
METHOD
99
4.4.1.1
PARTICIPANTS
99
4.4.1.2
RESEARCHPROCEDURE
101
4.4.1.3
MEASUREMENT
INSTRUMENTS
101
4.4.2
RESULTS
105
4.4.2.1
DESCRIPTIVE
STATISTICS
105
10
TABLEOICONTENTS
4.4.2.2 PRE-ANALYSIS
FORSCHOOLANDDASS
EFFECTS
111
4.4.2.3
EXAMINATION
OFTHEFACTORIAL
STRUCTURE
OFTHETPBCONSTRUCTS
112
4.4.2.4
STRUCTURAL
EQUATION
MODEL
TOMUSEUM
ATTENDANCE
122
4.4.2.5
FACTORIAL
INVARIANCE
OFTHETPBMEASURES
ACROSSCULTURES
123
4.4.2.6
INVARIANCE
OFLATENT
MEANS
ANDDIFFERENCES
BETWEEN
GROUPS
OF
CHILDREN
126
4.4.2.7
INVARIANCE
OFACAUSALSTRUCTURE
OFTHETPBMODEL
127
4.4.2.8
INDIRECT
EFFECTOFSOCIO-ECONOMIC
BACKGROUND
129
4.4.2.9
SPECIFICEXAMINATION
OFPERCEIVED
BEHAVIORAL
CONTROL
131
4.4.3
SUMMARY
131
4.4.3.1
SUMMARY
OFTHEMAIN
RESULTS
132
4.4.3.2
STRENGTHS
ANDLIMITATIONS
135
5.
OVERALLDISCUSSION
139
5.1
REFLECTION
ONTHEMETHODOLOGICAL
ASPECTSOFTHESTUDY
140
5.1.1
STRENGTHS
ANDLIMITSOFTHE
USEDMETHODOLOGY
140
5.1.2
CONDUSIONS
ANDIMPLICATIONS
FORFURTHER
RESEARCH
149
5.2
EXPLAINING
CULTURAL
PARTICIPATION
INCHILDHOOD
152
5.2.1
CULTURAL
PARTICIPATION
INCHILDHOOD-AN
INHERITED
CHOICE
156
5.2.2
IMPLICATIONS
ANDFUTURE
INSPIRATIONS
159
6.
BIBLIOGRAPHY
162
APPENDIX
173
APPENDIX
A:INTERVIEW
MANUAL..
173
APPENDIX
B:LISTOFELICITEDBELIEFS
175
APPENDIX
C:RESEARCH
QUESTIONNAIRE
176
APPENDIX
D:INTRA-CLASS-CORRELATIONS
(ICC S)FORMEASUREMENT
ITEMSAND
SCALES
179
Die Teilhabe an kulturellen Aktivitäten ist ein Menschenrecht, welches Kinder
unterschiedlich stark ausüben. Warum nimmt ein Kind teil, während ein anderes dies
nicht tut? Die vorliegende Studie untersucht mit Hilfe der Theorie des geplanten Verhaltens
(TPB: Ajzen 1985; 1991) die Determinanten kultureller Partizipation von Kindern. Die
Dissertation besteht aus fünf Studien und verfolgt ein zweifaches Ziel: Erstens soll ein
valider Fragebogen zur Erforschung relevanter Beweggründe für kulturelle Partizipation
entwickelt und zweitens, die Teilnahme an diesen länderübergreifend erklärt werden.
Die Fragebogenentwicklung basierte auf einem Design aus qualitativer Interviewstudie
{N$(. 1 = 23) zur Erfassung die Überzeugungen der Kinder bezüglich hochkultureller
Aktivitäten mit anschließenden quantitativen Studien. Auf Basis des aus der Vorstudie
resultierenden Kategoriensystems wurden Fragebogenitems entwickelt und deren
Reliabilität und Validität in zwei Pilotstudien (Nstudy2a= 99 und AiStud;,2b= 383) getestet. In
der darauf folgenden Studie (Study 3), wurden 698 finnische und 500 deutsche Kinder
mit dem Fragebogen zur Messung der Konstrukte der TPB (Einstellung, subjektive
Norm und wahrgenommene Verhaltenskontrolle) befragt, wobei ein zusätzlicher Fokus
auf den sozio-ökonomischen Status der Familien gelegt wurde. Als Kriterium wurden
Museumsbesuche gewählt, welche ein Beispiel für hochkulturelle Aktivitäten darstellen.
Die theoretisch postulierte sechsfaktorielle Struktur des TPB Messmodells konnte in
einer CFA bestätigt werden (RMSEA .041; CFI .954; TLI .945; SRMI .045). Das
TPB Modell erklärte insgesamt 60 % der Varianz der Museumsbesuche in Finnland und
65 % in Deutschland. Trotz des relativ hohen Anteils der insgesamt aufgeklärten Varianz,
blieb der Beitrag einiger TPB Konstrukte fragwürdig, da nur die wahrgenommene
Verhaltenskontrolle zur Erklärung der Museumsbesuche beitrug. Insgesamt schätzten
die Kinder Museumsbesuche positiv ein, jedoch wurde ihre Teilnahme durch
wahrgenommene Barrieren eingeschränkt. Diese Barrieren ließen sich mehr oder
weniger auf die Herkunft der Familie zurückführen: je höher der Status der Familie,
desto weniger Barrieren wurden wahrgenommenen, was wiederum einen Einfluss auf die
Häufigkeit der Museumsbesuche hatte. Diese Ergebnisse galten für beide Länder. Trotz
einiger Limitationen war die Skalenkonstruktion erfolgreich und die Studie unterstützt
die Verwendung der TPB zur Vorhersage kultureller Partizipation der Kinder. Jedoch
wird empfohlen, die mangelnde Vorhersagekraft der Intention und der subjektiven
Norm weiter zu untersuchen. Außerdem sollen künftige Studien die Übertragbarkeit der
vorliegenden Ergebnisse auf andere Formen hochkultureller Aktivitäten überprüfen.
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