Schlüsselsituationen der Sozialen Arbeit: Professionalität durch Wissen, Reflexion und Diskurs in Communities of Practice
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Bern
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2016
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._._.11
PROLOG.17
1
EINLEITUNG.25
2 SCHLUESSELSITUATIONEN IM KONTEXT VON PROFESSIONALITAET
.
35
2.1 PROFESSIONALITAETDURCHHANDELN, REFLEXION UND DISKURS 36
2.2 DEFINITION UND ELEMENTE VON
SCHLUESSELSITUATIONEN.37
2.3 BEISPIEL EINER SCWUESSEL-
AT^^^.46
2.4 PROFESSIONALITAET ALS PROFESSIONELLE
PRAXIS.55
2.4.1 ZU PROFESSIONELL HANDELNDEN WERDEN - DURCH REFLEXION.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 60
2.4.2 ZUR COMMUNITY YYYYYY PROFESSIONELL HANDELNDEN
WERDEN - DURCH
DISKURS.OEL
3 THEORETISCHE FUNDIERUNG DES MODELLS SCHLUESSELSITUATIONEN .
65
3.1 LERNEN ALS INDIVIDUELLE ENTWICKLUNG UND SOZIALE INTERAKTION.
66
3.2 LERNEN ALS ENTWICKLUNG VON KOMPETENZ NACH ILLERIS .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 68
3.3 DAS INTEGRIERENDE MODELL DES LERN^^ 70
3.3.1
ISSENSARIEN.70
3.3.2
LERNPROZESSE.75
3.3.3 ORIENTIERUNG AN
SITUATIONEN.80
3.4 LERNEN ALS NOVIZEN UND EXPERTEN NACH DREYFUS UND DREYFUS .8
1
3.5 LERNEN ALS WERDEN NACH JARVIS
.
. 83
3.6 DIE SOZIALE THEORIE DES LERNENS IN COMMUNITIES
0
YY
PRACTICE
NACH LAVE UND
WENGER.86
3.6.1 DEFINITION VON COMMUNITY OF
PRACTICE.86
3.6.2 DIMENSIONEN VON
LERNEN.88
3.6.3 GESTALTUNGSPRINZIPIEN VON COMMUNITIES OF PRACTICE .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 98
3.7 GRUNDSAETZE DES LERNENS AUS INDIVIDUELLER UND SOZIALER PERSPEKTIVE.
.101
4 ARBEIT MIT SCHLUESSELSITUATIONEN-EIN REFLEXIONSMODELL. 105
4.1 BEDEUTUNG DER THEORETISCHEN ANSAETZE FUER DIE ARBEIT
MIT
SCHLUESSELSITUATIONEN.106
4.2
REFLEXIONSMODELL.107
4.2.1 DIE BEDEUTUNG DER COPSSR DIE ARBEIT
MIT SCHLUESSELSITUATIONEN
.
108
YY SCHLUESSELSITUATIONEN DER SOZIALEN ARBEIT
4.2.2 DIE EINZELNEN PROZESSSCHRITTE DER ARBEIT
MIT SCHLUESSELSITUATIONEN
.
110
4.3 ARBEIT MIT SCHLUESSELSITUATIONEN IN EINER BLENDED-LEARNING-SEQUENZ
124
4.3.1 SETTING DER BLENDED-LEARNINGSEQUENZ
.
124
4.3.2 ARBEITSSCHRITTE - LERNDREHBUCH
.
126
4.3.3
LERNBEGLEITUNG.130
4.3.4 EINSATZ UND BEDEUTUNG VON
FEEDBACKS.131
4.3.5 EINSATZ UND BEDEUTUNG VON REFLEXIONSFRAGEN
.
132
4.4 ARBEIT MIT SCHLUESSEL-
^ 133
4.5 WPITPFP TJPPN 7
YY1YY ARBPIT MIT .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 136
5 EVALUATIONSERGEBNISSE ZUR UM
SEU^
MIT SCHLUESSELSITUATIONEN
.
143
5.1 HINTERGRUND, PERSPEKTIVEN UND ZIELE DER EVALUATION.
YYYYYY144
5.2 FVAHIATIM DPR FPPHBARKS HPR 711YYYY
NUTZEN DES REFLEXIONSPROZESSES
.
145
5.3 EVALUATION DER LERNERGEBNISSE
.
153
5.4 GESAMTDISKUSSION UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
158
6 DIALOG UEBER SCHLUESSELSITUATIONEN-EIN DISKURSMODELL.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 103
6.1 SYSTEMATISCHE DOKUMENTATION DES KASUISTISCHEN WISSENS
-
AND DER SITUATIONSTITEL
.
164
6.2 EMPIRISCHE ERHEBUNG DER SCHLUESSELSITUATIONEN
ALS
WISSENSSYSTEMATIK.170
6.3 VIRTUELLE COMMUNITY OF PRACTICE: PLATTFORM FTIR DEN DISKURS
UBERSCHLUESSELSITUATIONEN
.
176
7 FAZIT UND
AUSBLICK.181
7.1 FAZIT
.182
7.2
AUSBLICK.
184
EPILOG.
195
BIBLIOGRAFIE.
199 |
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