Das berufliche Selbstverständnis als Determinante des professionellen Handelns: empirische Studie im Englischunterricht an berufsbildenden Schulen
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Bielefeld
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2016
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INHALT
A B B ILD U N G S V E RZ E IC H N IS
.
9
T A B E LLE N V E RZ E IC H N IS
.
11
A B K UE RZ U N G S V E RZ E IC H N IS
.
13
1 E IN LE ITU N G
.
15
1.1 ANLASS UND
PROBLEMSTELLUNG.
15
1.2 AUFBAU DER A RB E
IT.
19
2 T H E O RE TIS C H E G RU N D LE G U N G D E R S TU D IE
.
23
2.1
THEORIERAHMEN.
23
2.1.1 DIE IDENTIFIKATION VON ANFORDERUNGEN AN LEHRERINNEN UND LEHRER
.
23
2.1.2 ZENTRALE B E GRIFFE
.
24
2.1.2.1
ANFORDERUNG.
24
2.1.2.2 KOM
PETENZ.
26
2.1.2.3 BESTIMMUNG DER BEGRIFFLICHKEITEN FUER DIE EMPIRISCHE STUDIE
.
28
2.1.3 FORSCHUNG ZUM
LEHRERBERUF.
30
2.1.3.1 PARADIGMA DER
LEHRERPERSOENLICHKEIT.
31
2.1.3.2
PROZESS-PRODUKT-PARADIGMA.
32
2.1.3.3
EXPERTENPARADIGMA.
32
2.1.3.4 KONSEQUENZEN FUER DIE
LEHRERBILDUNG.
35
2.1.4 NORMATIVE ANFORDERUNGEN AN LEHRERINNEN UND LEHRER: KOMPETENZ-/
STANDARDMODELLE IN DER
LEHRERBILDUNG. 37
2.1.4.1 KOMPETENZMODELLE - STANDARDMODELLE? DER VERSUCH EINER DEFINITION
. . . 37
2.1.4.2 KOMPETENZORIENTIERTE UND STANDARDBASIERTE LEHRERAUSBILDUNG NACH
OSER
&
OELKERS.
39
2.1.4.3 *PROFESSIONAL MINDS" - STANDARDS FUER DIE
BERUFSSCHULLEHRERBILDUNG
.
41
2.1.4.4 * PERSPEKTIVEN DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND" VON TERHART
(2000). 43
2.1.4.5 KMK-STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG: BILDUNGSWISSENSCHAFTEN
(2004A). . 44
2.1.5 BAUMERTS & KUNTERS RAHMENMODELL FUER DIE KOMPETENZORIENTIERTE
LEHRERFORSCHUNG (2006, 2 0 1 3
).
47
2.1.6 KOMPETENZVSTANDARDMODELLE FUER FREMDSPRACHENLEHRERINNEN UND
-LEHRER. 51
2.1.6.1 EPOSTL - EUROPEAN PORTFOLIO FOR STUDENT TEACHERS OF LANGUAGES
.
51
2.1.6.2 LAENDERGEMEINSAME INHALTLICHE ANFORDERUNGEN FUER DIE
FACHWISSENSCHAFTEN
UND FACHDIDAKTIKEN IN DER LEHRERBILDUNG (KMK 2008A I. D. F. VOM
16.05.2013 UND I. D. F. VOM
11.06.2015). 53
2.1.6.3 BILDUNGSSTANDARDS FUER FREMDSPRACHEN (2004, 2005, 2012)
.
56
2.1.7 UEBERTRAGUNG DER STANDARDS DER ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN AUF
BERUFSBILDENDE
SCHULEN?.
62
2.1.8
ZWISCHENRESUEMEE.
63
2.2 FORSCHUNGSFELD: RAHMENBEDINGUNGEN DES LEHRERHANDELNS IM
ENGLISCHUNTERRICHT AN BERUFSBILDENDEN
SCHULEN. 64
2.2.1 DAS BERUFSBILDENDE SCHULWESEN IN SACHSEN-ANHALT
.
64
2.2.1.1
ALLGEMEINES.
64
2.2.1.2
SCHULFORMEN.
65
2.2.2 STELLENWERT UND ORGANISATION DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
69
2.2.3 DER BEDARF AN FREMDSPRACHENKOMPETENZEN IN DER WIRTSCHAFT
.
70
2.2.4 AUFGABEN UND ARBEITSSITUATION DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
71
2.2.5 HERAUSFORDERUNGEN DER LEHRERAUSBILDUNG FUER BERUFSBILDENDE SCHULEN
. . . 72
2.3 FORSCHUNGSSTAND: ANFORDERUNGEN AN LEHRERINNEN UND LEHRER AN
BERUFSBILDENDEN SCHULEN AUS SICHT DER *B E TRO FFE NE N "
.
73
2.3.1 STUDIEN ZU ANFORDERUNGEN AN LEHRERINNEN UND LEHRER AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
73
2.3.2 STUDIEN ZU FREMDSPRACHENLEHRERINNEN UND -LEHRERN
.
76
2.3.2.1 TEDS-LT (TEACHER EDUCATION AND DEVELOPMENT STUDY: LEARNING TO
TEACH) . 76
2 3
.
2.2 STUDIEN ZUR SUBJEKTIVEN SICHTWEISE VON FREMDSPRACHENLEHRERINNEN UND
-LEHRERN.
78
2.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN - FORSCHUNGSDESIDERATE UND ZENTRALE ZIELE
.
80
3 M E TH O D IS C H E R Z U G A N G U N D F O RS C H U N G S D E S IG N
.
83
4 V O R S TU D IE
.
87
4.1
GRUPPENDISKUSSION.
87
4.1.1
DATENERHEBUNG.
87
4.1.2
DURCHFUEHRUNG.
87
4.1.3
AUSWERTUNG.
88
4.1.4
ZWISCHENERGEBNISSE.
90
4.2
DOKUMENTENANALYSE.
90
4.2.1
DATENERHEBUNG.
90
4.2.2
DURCHFUEHRUNG.
91
4.2.3
AUSWERTUNG.
92
4.2.4
ZWISCHENERGEBNISSE.
94
4.2.4.1 QUANTITATIVE ASPEKTE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
94
4.2.4.2 QUALITATIVE ASPEKTE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
97
4.2.43 FREMDSPRACHENDIDAKTIK UND DER FREMDSPRACHENUNTERRICHT AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
113
4 2.4.4 ZWISCHENFAZIT - BESONDERHEITEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
114
4.2.43 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE LEHRERBILDUNG
.
116
4.3
ZUSAMMENFASSUNG.
117
5
HAUPTSTUDIE: DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW
.
119
5.1 METHODOLOGISCHES VORGEHEN
.
119
5.1.1
DATENERHEBUNG.
119
5.1.2
DURCHFUEHRUNG.
125
5.1.2.1 THEORETISCHE SENSIBILITAET ALS SCHLUESSEL ZUM
FELD. 125
5.1.2.2 AUSWAHL DER
BEFRAGTEN.
126
5.1.2.3
FELDZUGANG.
128
5.1.2.4
INTERVIEWFUEHRUNG.
128
5.1.2.5 REFLEXION DER ERFAHRUNGEN IM
FORSCHUNGSPROZESS. 131
5.1.2.6 DIE
TRANSKRIPTION.
131
5.1.3 AUSWERTUNG MIT DER GROUNDED THEORY METHODOLOGIE NACH STRAUSS &
CORBIN (1 9 9 6
).
132
5.1.4 THEORIEBILDUNG IN FORM EINER
TYPENBILDUNG. 150
5.1.5
GUETESICHERUNG.
154
5.1.5.1 INTERSUBJEKTIVE NACHVOLLZIEHBARKEIT
.
155
5.1.5.2 INDIKATION DES
FORSCHUNGSPROZESSES.
155
5.1.5.3 EMPIRISCHE
VERANKERUNG.
157
5.1.5.4
LIMITATION.
157
5.1.5.5
RELEVANZ.
157
5.1.5.6 REFLEKTIERTE SUBJEKTIVITAET
.
158
5.1.5.7
REFLEXION.
158
5.2 EMPIRISCHE ERGEBNISSE
.
159
5.2.1 ERSTE ERGEBNISEBENE - DIE REKONSTRUKTION ZENTRALER ASPEKTE DES
BERUFLICHEN HANDELNS VON LEHRERINNEN UND LEHRERN DES FACHES ENGLISCH AN
BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
165
5.2.1.1 SCHLUESSELKATEGORIE: ANFORDERUNGEN DURCH RAHMENBEDINGUNGEN DES
ENGLISCHUNTERRICHTS AN BERUFSBILDENDEN
SCHULEN. 165
5.2.1.2 SCHLUESSELKATEGORIE: LEHRERSELBSTVERSTAENDNIS ALS
ENGLISCHLEHRERIN/
ENGLISCHLEHRER AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN
.
186
5.2.1.3 ZWISCHENFAZIT: DAS SPANNUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN
LEHRERSELBSTVERSTAENDNIS
UND DEN RAHMENBEDINGUNGEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS AN BERUFSBILDENDEN
SCHULEN.
199
5.2.2 ZWEITE ERGEBNISEBENE - TYPOLOGIE DES LEHRERSELBSTVERSTAENDNISSES
ALS
ENGLISCHLEHRERIN/ENGLISCHLEHRER AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN
.
201
5.2.2.1 TYP 1: DIE *
GESTALTENN".
201
5.2.2.2 TYP 2: DIE *V E RM
ITTLERIN".214
5.2.2.3 TYP 3: DIE *VERHINDERTE
INNOVATORIN".224
5.2.2.4 VERGLEICHENDE BETRACHTUNG DER
TYPEN.239
5.3 ANBINDUNG DER ERGEBNISSE AN BESTEHENDE THEORIEN
.
245
5.3.1 PARADOXIEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DEN DIMENSIONEN DER
SCHULORGANISATION
.
245
5.3.1.1
VERLAUFSKURVENPOTENZIALE.246
5.3.1.2
ROUTINEPARADOXIE.
248
5.3.1.3
ORGANISATIONSPARADOXIE.
249
5.3.1.4
ARBEITSTEILUNGSPARADOXIE.250
5.3.1.5 STRATEGIEN IM UMGANG MIT DEN PARADOXIEN
.
252
5.3.2 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS VON FREMDSPRACHENLEHRERINNEN UND
-LEHRERN 254
5.3.3 *HALTUNGEN" ALS ASPEKTE DER PROFESSIONELLEN HANDLUNGSKOMPETENZ
.
259
6 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
.263
6.1 STRUKTURELLE
EBENE.
264
6.1.1 ORIENTIERUNG DER AUSBILDUNG ANGEHENDER ENGLISCHLEHRERINNEN UND
-LEHRER
AM
KOMPETENZPROFIL.
264
6.1.2 ANGEBOT AN FORT- UND WEITERBILDUNGEN
.
277
6.1.3 ORGANISATION DES ENGLISCHUNTERRICHTS
.
278
6.1.4 GESTALTUNG DER ARBEITSBEDINGUNGEN VOR O
RT. 280
6.2 INDIVIDUELLE
EBENE.
281
6.3
PERSPEKTIVEN.
282
LITERATURVERZEICHNIS
.
287
ANLAGEN
.
309
ANLAGE A INFORMATIONSBRIEF AN DIE ENGLISCHLEHRERINNEN UND -LE HRE R
.
309
ANLAGE B UEBERSICHT UEBER DIE TEILNEHMERINNEN UND TEILNEHMER DER
INTERVIEWSTUDIE 310
ANLAGE C
KURZFRAGEBOGEN.
311
ANLAGE D
INTERVIEWLEITFADEN.
312
ANLAGE E VORLAGE FUER
POSTSKRIPT.319
ANLAGE F KOMPETENZPROFIL VON HEINZER & BAUMGARTNER (2013)
.
320 |
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