Gestaltung von Unterricht: eine Einführung in die Didaktik
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2017
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| Ausgabe: | 3., überarbeitete und erweiterte Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB
3311 : Erziehungswissenschaft Schulpädagogik, Allgemeine Didaktik |
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Gerhard Tulodziecki
Bardo Herzig
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Gestaltung von Unterricht
Eine Einführung in die Didaktik
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Verlag Julius Klin ldi ardt
Bad Heilbrunn *2017
5
alt
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undlagen der Unterrichtsgestaltung
omponenten von Unterricht 17
1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 17
2 Grundlegendelnformationen 19
121 Eine traditionsreiche Denkfigur - das „Didaktische Dreieck“ 19
122 Vom „Didaktischen Dreieck“ zum „Didaktischen Sechseck“ -
Strukturanalyse des Unterrichts 21
123 Von der Struktur- zur prozessorientierten Sicht -
Unterricht als Interaktion 24
3 Zusammenfassung und Anwendung 28
ernen als Bezugspunkt für die Gestaltung von Unterricht 31
1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 31
2 Grundlegende Informationen 33
221 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven 33
222 Respondentes und instrumentelles Lernen als
behavioristische Konzepte 38
223 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer
kognitiv orientierten Sichtweise 43
224 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches
Konzept 45
225 Das Konzept des entdeckenden Lernens als Übergang zu einer
konstruktivistischen Sichtweise 48
226 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer und
konstruktivistischer Sichtweisen 53
3 Zusammenfassung und Anwendung 55
Handeln als Bezugspunkt für Unterricht und Bildung 59
3 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 59
3 2 Grundlegende Informationen 60
321 Modellvorstellung zum Handeln 60
322 Handeln, Lernen und Entwicklung 65
6
323 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung
und Bildung 68
324 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven 73
325 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 75
3 3 Zusammenfassung und Anwendung 78
4 Situationsbezogene und motivationale Bedingungen für
unterrichtliches Handeln 81
4 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 81
4 2 Grundlegende Informationen 84
421 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 85
422 Bedürfnisse 93
423 Motivation und Interesse 97
4 3 Zusammenfassung und Anwendung 101
5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogene Bedingungen für
unterrichtliches Handeln 105
5 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 105
5 2 Grundlegendelnformationen 107
521 Erfahrungs-bzw Wissensstand 107
522 Intellektuelle Entwicklung 112
523 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung 118
5 3 Zusammenfassung und Anwendung 125
Ablauf, Planung und Reflexion von Unterricht aus
handlungs- und entwicklungsorientierter Perspektive
6 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 131
6 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 131
6 2 Grundlegendelnformationen 132
621 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 133
622 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 135
623 Probleme als Anregung für Lernprozesse 140
624 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 145
625 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 147
626 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 149
6 3 Zusammenfassung und Anwendung 151
Inhaltsverzeichnis | 7
7 Ablauf von Unterricht 155
7 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 155
7 2 Grundlegende Informationen 156
721 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lern-Prozessen 156
722 Lösen eines komplexen Problems 158
723 Treffen einer komplexen Entscheidung 160
724 Gestalten eines komplexen Produkts 164
725 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 167
726 Unterrichtsphasen und Unterrichtsschritte 170
727 Aspekte der Umsetzung 172
7 3 Zusammenfassung und Anwendung 174
8 Unterrichtliche Komponenten in ihrer Bedeutung für die
Unterrichtsvorbereitung und für die Einschätzung von
Unterricht 177
8 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 177
8 2 Grundlegendelnformationen 178
821 Lernvoraussetzungen 178
822 Zielvorstellungen und Lernwirkungen 180
823 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen 183
824 Unterrichtsinhalte 184
825 Erfahrungsformen und Medien 185
826 Sozialformen 188
827 Klasse bzw Lerngruppe als sozialer Bezugsrahmen 191
828 Schule als institutioneller Rahmen im
gesellschaftlichen Kontext 192
8 3 Zusammenfassung und Anwendung 194
9 Unterrichtsvorbereitung 199
9 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 199
9 2 Grundlegende Informationen 200
921 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 200
922 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 203
923 Schritte einer komponentenbezogenen
Unterrichtsvorbereitung 213
9 3 Zusammenfassung und Anwendung 216
I Inhaltsverzeichnis
10 Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht 219
10 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 219
10 2 Grundlegende Informationen 220
10 2 1 Unterrichtsbeschreibung 220
10 2 2 Unterrichtsanalyse 222
10 2 3 Unterrichtsbewertung 224
10 3 Zusammenfassung und Anwendung 230
Empirische Lehr-Lern-Forschung und
didaktische Ansätze
II Ergebnisse der empirischen Lehr-Lern-Forschung 235
11 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 235
11 2 Grundlegende Informationen 237
11 2 1 Zum Gewicht verschiedener Einflussbereiche auf die
Lernleistung 241
11 2 2 Merkmale von Lernenden als Einflussfaktoren 244
11 2 3 Merkmale von Lehrpersonen als Einflussfaktoren 245
11 2 4 Merkmale von Unterricht als Einflussfaktoren 249
11 2 5 Schulklasse als sozialer Rahmen und Einflussbereich 254
11 2 6 Außerschulische Lernumwelt als Einflussbereich 256
11 2 7 Schule im gesellschaftlichen Kontext als Einflussbereich 257
11 3 Zusammenfassung und Anwendung 258
12 Didaktische Ansätze im Überblick 263
12 1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 263
12 2 Grundlegende Informationen 264
12 2 1 Historischer Rückblick und begriffliche Überlegungen 265
12 2 2 Bildung als zentraler Ausgangspunkt didaktischer Ansätze 271
12 2 3 Lernen unter Bedingungen von Lehren als zentraler
Ausgangspunkt 275
12 2 4 Lehren als Lenkung des Lernens als zentraler
Ausgangspunkt 279
12 2 5 Handeln als zentraler Ausgangspunkt 287
12 2 6 Kommunikation als zentraler Ausgangspunkt 291
12 2 7 Subjektbetonung als zentraler Ausgangspunkt 294
Inhaltsverzeichnis | 9
12 2 8 Konstruktivistische und systemtheoretische Sichtweisen
als Grundlagen fiir didaktische Überlegungen 297
12 3 Zusammenfassung und Anwendung 304
Abschließende Reflexion: Didaktische Theorie und
ihr Verhältnis zu Empirie und Praxis 307
Zum Theorieverständnis didaktischer Ansätze 308
Zur Verbindung unterschiedlicher Ideen bei didaktischen Ansätzen 311
Zum Verhältnis von Theorie und Empirie 313
Zum Verhältnis von Theorie und Praxis 316
Anhang I: Forschendes Lernen bei didaktisch relevanten
Fragestellungen 323
Anhang II: Beispiel einer komponentenbezogenen
Unterrichtsvorbereitung 343
Literaturverzeichnis 353
Autorenverzeichnis 371
Sachwortverzeichnis 377 |
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