Wie planen Geschichtslehrkräfte ihren Unterricht?: eine empirische Untersuchung der Unterrichtsvorbereitung von Geschichtslehrpersonen an Gymnasien und Hauptschulen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
V&R unipress
[2017]
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| Schriftenreihe: | Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik
Band 14 |
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| Online-Zugang: | Rezension Rezension Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 479 Seiten Diagramme 23.2 cm x 15.5 cm |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Abkürzungsverzeichnis................................................. 13
Abbildungsverzeichnis............................................... 15
Vorwort............................................................... 17
I. Einleitung ...................................................... 19
II. Geschichtsdidaktische Unterrichtsplanung - der Forschungsstand . 25
II. 1. Was ist Unterrichtsplanung? Unterrichtsvorbereitung als
Gegenstand der didaktischen Forschung...................... 25
1.1. Ansätze der Beschreibung.............................. 27
1.2. Verlauf des Planungsprozesses......................... 29
II.2. Wie soll Unterricht geplant werden? Normative Vorschläge
aus Allgemein- und Fachdidaktik............................ 31
2.1. Allgemeindidaktische Angebote......................... 31
2.1.1. Einflussreiche präskriptive Planungsmodelle der
Didaktik........................................ 31
2.1.2. Die Debatte um die Unterrichtsrezepte........... 35
2.2. Grundlegende Ziele geschichtsdidaktischer
Unterrichtsplanung..................................... 37
2.2.1. Guter Geschichtsunterricht...................... 39
2.2.2. Kompetenzorientierung im Fach Geschichte ... 46
2.3. Geschichtsdidaktische Empfehlungen - zwischen
Pragmatik und Theorie.................................. 50
2.3.1. Themenwahl...................................... 54
2.3.2. Zielorientierung................................ 59
2.3.3. Methodik........................................ 60
2.3.4. Lerngruppe..................................... 66
2.3.5. Flexibilität.................................... 77
Exkurs: Eine Scheindebatte? Das Problem der
Unplanbarkeit......................................... 79
2.3.6. Hilfsmittel.................................... 81
2.3.7. Lehrerrolle.................................... 84
2.3.8. Zusammenfassender Überblick über die
normativen Vorschläge aus der
Geschichtsdidaktik ............................. 85
11.3. Wie findet Unterrichtsplanung statt? Vorliegende
empirische Ergebnisse..................................... 86
3.1. Die Forschungsansätze - ein Überblick................ 86
3.2. Ergebnisse der empirischen Untersuchungen............ 92
3.2.1. Zielfindung.................................... 92
3.2.2. Themenwahl..................................... 93
3.2.3. Methodik....................................... 96
3.2.4. Lerngruppe..................................... 99
3.2.5. Flexibilität.................................. 100
3.2.6. Praxisrelevanz didaktischer Modelle in der
Wahrnehmung der Lehrkräfte .................... 102
3.2.7. Hilfsmittel................................... 103
3.2.8. Einfluss der Fachspezifik..................... 105
3.2.9. Einfluss der Schulform........................ 108
3.2.10. Einfluss der Rahmenbedingungen und
persönlicher Faktoren.......................... 111
11.4. Zusammenfassung und Konsequenzen für die vorliegende
Studie................................................... 115
III. Lehrerforschung - der Forschungsstand.......................... 119
III. 1. Expertenforschung.................................... 121
1.1. Entwicklung von Expertise........................... 125
1.2. Untersuchung von Expertise......................... 126
III.2. Professionelles Wissen ................................. 128
2.1. Fachwissen.......................................... 130
2.1.1. Bedeutung des Fachwissens in Allgemein- und
Fachdidaktik................................... 130
2.1.2. Empirische Befunde............................ 131
2.2. Fachdidaktisches Wissen............................. 134
2.2.1. Bedeutung des fachdidaktischen Wissens in
Allgemein- und Fachdidaktik................... 134
2.2.2. Empirische Befunde............................ 135
2.3. Pädagogisches Wissen ............................... 136
2.4. Berufsbezogene Überzeugungen........................ 137
2.4.1. Empirische Ergebnisse zur Philosophie des
Fachs......................................... 142
2.4.2. Empirische Ergebnisse zum Lernkonzept .... 144
2.4.3. Empirische Ergebnisse zum Lehrkonzept .... 145
2.4.4. Empirische Ergebnisse zum Selbstkonzept .... 146
2.4.5. Empirische Ergebnisse zum Planungskonzept . . 147
2.5. Emotion, Motivation und
Selbstwirksamkeitsüberzeugung....................... 148
111.3. Lehrerkompetenzen.................................... . 150
3.1. Lehrerkompetenzen in der Geschichtsdidaktik........ 151
3.2. Messung von Kompetenzen............................ 154
3.3. Planungskompetenz.................................. 156
3.4. Messung von Planungskompetenz...................... 159
111.4. Unterrichtsvorbereitung in der Lehrerausbildung....... 160
4.1. Konzepte der Förderung von Lehrerkompetenzen . ... 160
4.2. Empirische Befunde zu Planungskompetenzen in der
Lehrerausbildung.................................... 164
111.5. Zusammenfassung und Konsequenzen für die vorliegende
Studie.................................................. 167
IV. Untersuchungsdesign......................................... 169
IV. 1. Untersuchungsfragen und Charakter der Studie........... 169
IV.2. Auswahl der Stichprobe................................. 171
2.1. Gymnasiallehrkräfte............................... 174
2.2. Hauptschullehrkräfte............................... 174
2.3. Auswahl in Bezug auf Berufserfahrung............... 175
IV.3. Untersuchungsmethoden.................................. 178
3.1. Lautes Denken...................................... 179
3.2. Interview.......................................... 183
3.2.1. Zum Leitfaden................................ 184
3.2.2. Erhebung von Berufsbezogenen Überzeugungen
im Rahmen der Interviews...................... 188
3.3. Vignetten.......................................... 190
IV.4. Untersuchungsverlauf................................... 193
IV.5. Prozess der Auswertung................................. 194
5.1. Codierung.......................................... 194
5.1.1. Interviews................................... 196
5.1.2. Laut-Denk-Protokolle......................... 199
5.1.3. Vignetten.................................... 200
5.2. Interpretation der Daten.......................... 200
IV. 6. Methodenreflexion ...................................... 204
6.1. Gütekriterien......................................... 207
6.2. Gewinn für die Probandinnen und Probanden............. 209
Auswertung - Unterrichtsplanung in den Laut-Denk-, Interview-
und Vignettenprotokollen......................................... 211
V. l. Deskription der Planungshandlungen........................ 212
1.1. Ablauf der Unterrichtsplanungen - der
Planungsprozess in den Laut-Denk-Protokollen........... 213
1.2. Planungsprozesse in den Interview- und
Vignettenprotokollen................................... 257
V.2. Elemente der Unterrichtsplanung........................... 260
2.1. Themenwahl.......................................... 261
2.1.1. Richtlinien und Schulbuch als Hilfsmittel bei der
Themenwahl...................................... 266
2.1.2. Schülerinteressen und ihr Einfluss auf die
Themenwahl...................................... 271
2.2. Stundenziel........................................... 275
2.2.1. Zielbestimmung.................................. 275
2.2.2. Das zentrale Element der Vorbereitung .......... 279
2.3. Kompetenzformulierung................................. 282
2.4. Methodische Entscheidungen............................ 287
2.4.1. Spezifikum Hauptschule: Außerschulischer
Lernort........................................ 290
2.4.2. Phasierung...................................... 291
2.4.3. Differenzierung ................................ 296
2.5. Medien- bzw. Materialwahl ............................ 299
2.5.1. Quellenarbeit................................... 301
2.5.2. Das Schulbuch als Hilfsmittel der Materialwahl . 305
2.5.3. Andere Hilfsmittel der Materialwahl............. 310
2.6. Flexibilität im Rahmen der Unterrichtsplanung......... 314
2.6.1. Notizen......................................... 319
2.6.2. Planungshorizont................................ 322
2.7. Reflexion und Revision im Verlauf der
Unterrichtsplanung..................................... 323
2.8. Auswertung der Unterrichtsstunde...................... 324
V.3. Bedingungen des Unterrichtsplanens ...................... 325
3.1. Wahrnehmung von Schülern und Schülerinnen............. 332
3.2. Rahmenbedingungen als Elemente der
Unterrichtsplanung..................................... 339
3.3. Unterrichtsplanen erlernen ........................... 340
3.3.1. Ausbildung zur Unterrichtsplanung an der
Universität...................................... 340
3.3.2. Ausbildung zur Unterrichtsplanung im
Referendariat.................................... 342
3.3.3. Berufseinstiegsphase........................... 348
3.3.4. Fachfremde Lehrkräfte als Sondergruppe .... 349
3.3.5. Die Rolle von didaktischen Modellen.............. 349
3.3.6. Ist Planen erlernbar? ........................... 350
3.4. Berufsbezogene Überzeugungen........................... 358
3.4.1. Philosophie des Fachs............................ 358
3.4.2. Herausforderungen des Fachs...................... 362
3.4.3. Wissensbegriff................................... 370
3.4.4. Lehrerrolle...................................... 372
3.4.5. Planungskonzept ................................. 376
3.4.6. Expertise und Berufserfahrung in der
Wahrnehmung der Lehrpersonen..................... 381
VI. Interpretation und Diskussion der Ergebnisse...................... 387
VI. 1. Typenbildung............................................... 387
1.1. Typenbildung 1: Planertypen............................ 389
1.1.1. Kompetenzorientierung............................ 391
1.1.2. Berufsbezogene Überzeugungen: Denken lernen
vs. Stofforientierung............................ 392
1.1.3. Flexibilität..................................... 393
1.2. Typenbildung 2: Rollentypen............................ 395
1.2.1. Wirksamkeit...................................... 396
1.2.2. Schülerbeziehung und Emotionen im
Geschichtsunterricht............................. 397
1.2.3. Schulformspezifische Ziele?...................... 400
1.2.4. Differenzierung.................................. 402
1.2.5. Hilfsmittel, Textquellen und Unterrichtsrezepte . 403
1.3. Typenbildung 3: Zufriedenheit.......................... 406
1.4. Orientierung an didaktischen Vorgaben.................. 408
1.4.1. Ergebnisse aus Typenbildung 1 und
Typenbildung 2 408
1.4.2. Fachfremde Hauptschullehrkräfte als
Sondergruppe..................................... 410
1.5. Domänenspezifik........................................ 411
1.5.1. Kompetenzschulung und Hilfsmittel................ 414
1.5.2. Ort der Vorbereitung............................. 415
VI. 2. Expertise ................................................ 416
2.1. Sequenzielles Planen.................................. 419
2.2. Materialpool.......................................... 420
2.3. Ressourcenschonung.................................... 421
2.4. Zeitersparnis......................................... 422
2.5. Souveränität und Orientierung an Richtlinien........ 423
2.6. Vorbereitung von Flexibilität......................... 425
2.7. Vorschläge zum Erlernen von Unterrichtsplanen .... 427
2.8. Formulierung eines Regel- und eines
Exzellenzstandards - Ergebnisse der Vignettenstudie. . 428
VII. Ausblick......................................................... 433
VII. 1. Guter Geschichtsunterricht: Konsequenzen für die
Unterrichtsplanung......................................... 435
1.1. Schulformspezifische Angebote......................... 437
1.2. Schulbücher........................................... 439
1.3. Idealismus als Schwäche?.............................. 440
VII.2. Unterrichtsplanung erlernen: Konsequenzen für die
Ausbildung................................................. 441
2.1. Reformvorschläge...................................... 442
2.2. Erste Phase........................................... 443
2.3. Zweite Phase.......................................... 444
2.4. Dritte Phase........................................ 445
2.5. Unterrichtsrezepte.................................... 446
VII.3. Forschungsdesiderata...................................... 447
VIII. Literaturverzeichnis
449
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