Verfügbarkeit: Einführung in grundschulpädagogisches Denken

Einführung in grundschulpädagogisches Denken:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Rehle, Cornelia 1955- (VerfasserIn), Thoma, Pius ca. 20./21. Jh (VerfasserIn), Grünecker, Nora (VerfasserIn), Häberlein-Klumpner, Ramona 1979- (VerfasserIn), Menzel, Dirk ca. 20./21. Jh (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Augsburg Auer 2017
Ausgabe:	4. Auflage
Schriftenreihe:	Grundschule
Schlagworte:	Grundschulpädagogik Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	283 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783403040101

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adam_text	V O RW O RT.................................................................................. 6 EINLEITUNG: PHAENOMEN UND REFLEXION ODER WAS DIESES BUCH LEISTEN SOLL ........... 7 DIE GRUNDSCHULE ALS HAUS DER GESELLSCHAFT ? ........................................................... 13 FUNKTIONEN UND AUFGABEN DER GRUNDSCHULE IN DER GESELLSCHAFT ................................ 14 SCHULARCHITEKTUR ALS SPIEGEL SCHULPAEDAGOGISCHER KONZEPTE - EIN UEBERBLICK............. 21 SCHULBAUTEN UNTER EMPIRISCHER FRAGESTELLUNG................................................................ 24 SCHULARCHITEKTUR AUS KINDERHAND: TRAUMSCHULEN ........................................................... 28 EINE ARCHITEKTUR GEWORDENE PHILOSOPHIE DES KINDES : DIE ECOLE MATERNELLE IN NIZZA-CIMIEZ............................................................................... 29 ZUSAMMENFASSUNG EMPIRISCHER STUDIEN: WAS AUS ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER SICHT IM SCHULBAU ANGESTREBT WERDEN SOLLTE................................................................... 32 DIE SCHULE AUS DER VOGELPERSPEKTIVE: DAS UMFELD DER GRUNDSCHULE.......................................................................................... 34 DIE SCHULE UND IHR SPEZIFISCHES UMFELD........................................................................... 35 ALLTAGSRAEUME - KINDERRAEUME?........................................................................................... 37 OEKOLOGISCHER ZUSAMMENHANG UNTERSCHIEDLICHER FAKTOREN.......................................... 39 KONSEQUENZEN FUER DIE GRUNDSCHULE ................................................................................. 46 EIN BEISPIEL GELUNGENER SCHULENTWICKLUNG: DIE GRUNDSCHULE KLEINE KIELSTRASSE IN DORTM UND........................................................................................................................ 47 DIE GRUNDSCHULE ALS HAUS FUER ALLE KINDER : ZUR VIELFALT UNTER DEN KINDERN....................................................................................... 49 HETEROGENITAET IN DER SCHULE: CHANCE ODER HINDERNIS? ................................................. 49 HETEROGENITAET IN DER SCHULKLASSE....................................................................................... 52 MERKMALE VON VIELFALT......................................................................................................... 53 DER ANSPRUCH AN DIE INKLUSIVE GRUNDSCHULE: EINE PAEDAGOGIK DER VIELFALT.................. 63 KINDER IN DER GRUNDSCHULE: EINE ANTHROPOLOGISCHE BETRACHTUNG ............................................................................. 67 DAS UNBEKANNTE KIND...................................................................................................... 67 KINDHEIT UND KINDHEITSKONSTRUKTIONEN........................................................................ 69 KINDHEITS-MODELLE: KINDHEIT ALS HISTORISCHER PROZESS ................................................ 72 KINDHEITSFORSCHUNG UND KINDERFORSCHUNG: ERKENNTNISSE AUS EMPIRISCHEN STUDIEN.. 78 KINDHEIT ALS LEBENSPHASE MIT EIGENEN BEDUERFNISSEN UND ENTWICKLUNGSAUFGABEN: ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER KINDHEIT................................................................... 83 DAS UNVERFUEGBARE KIND....................................................................................................... 90 KINDERRECHTE: DIE UN-KINDERRECHTSKONVENTION............................................................. 92 DIE GRUNDSCHULE ALS ERSTE SCHULE: ZUM PAEDAGOGISCHEN KONZEPT DES SCHULANFANGS ....................................................... 93 SCHULANFANG IM SPIEGEL VON ERINNERUNGEN..................................................................... 93 DER SCHULANFANG - TRANSITION ZUM SCHULKIND ................................................................. 97 DIE KONSTRUKTE SCHULREIFE UND SCHULFAEHIGKEIT ........................................................ 100 RESSOURCEN- UND FOERDERORIENTIERTE SCHULEINGANGSDIAGNOSTIK....................................... 104 DAS EINSCHULUNGSALTER ODER FAENGT DER FRUEHE VOGEL WIRKLICH DEN W URM ? ............... 108 DIE GESTALTUNG DES UEBERGANGS IN DIE GRUNDSCHULE DURCH KOOPERATION VON KINDERGARTEN, GRUNDSCHULE UND ELTERN.................................................................... 109 DIE NEUGESTALTUNG DER SCHULEINGANGSSTUFE.................................................................... 114 MIT DEM SCHULANFANG WIRD DAS VERSTAENDNIS VON SCHULE UND SCHUELERSEIN GRUNDGELEGT. : PERSPEKTIVEN DES ANFANGSUNTERRICHTS .............................. 117 DIE GRUNDSCHULE ALS HAUS FUER GRUNDLEGENDE BILDUNG ........................................... 120 BILDUNG - EIN INFLATIONAERER BEGRIFF...................................................................................... 120 DIE GRUNDSCHULE - FUNDAMENT ODER GRUNDSTUFE DES BILDUNGSHAUSES ? ................. 124 GRUNDLEGENDE BILDUNG....................................................................................................... 125 INHALTE UND ZIELE GRUNDLEGENDER BILDUNG ............................ . ......................................... 128 DAS KERNCURRICULUM ALS GARANT GRUNDLEGENDER BILDUNG?......................................... . 132 BILDUNGSSTANDARDS ALS MATERIALISIERUNG VON BILDUNGSZIELEN.......................................... 133 EIN BEISPIEL FUER GRUNDLEGENDE BILDUNG IM RAHMEN DER UMWELTBILDUNG ................... 136 BEISPIELE FUER GRUNDLEGENDE BILDUNG MIT SCHWERPUNKT SPRACHE .................................. 139 DIE GRUNDSCHULE ALS HAUS DES LERNENS ..................................................................... 141 VERSCHIEDENE VORSTELLUNGEN UEBER LERNEN........................................................................ 141 KINDLICHE LERNFORMEN...................................................................................................... 143 DIMENSIONEN DES LERNENS.................................................................................................. 147 LERNEN IN KONSTRUKTIVISTISCHER SICHT............................................................................... 152 LERNFORMEN IM UNTERRICHT DER GRUNDSCHULE................................................................... 158 DIE GRUNDSCHULE ALS HAUS FUER LEISTUNG ..................................................................... 168 WAS IST LEISTUNG?.................................................................................................................. 168 SCHULE IN DER LEISTUNGSGESELLSCHAFT ........ .......................................................................... 172 DER PAEDAGOGISCHE LEISTUNGSBEGRIFF UND SEINE IMPLIKATIONEN ...................................... 173 LEISTUNGSMESSUNG UND LEISTUNGSBEWERTUNG.................................................................. 176 BEWERTUNG DURCH NOTEN - EINE ILLUSION VON GERECHTIGKEIT........................................... 180 ALTERNATIVEN UND ANREICHERUNGEN ZU FORMEN DER LEISTUNGSMESSUNG UND LEISTUNGSBEWERTUNG.................................................................................................... 184 DIE RAEUME DER GRUNDSCHULE: EINE GESTALTETE LERNUMGEBUNG....................................................................................... 194 SCHULRAEUME - EIN GEGENSTAND DES NACHDENKENS? ........................................................ 194 MENSCH UND RAUM - EINE LEIBHAFTE BEZIEHUNG .......................................................... 196 DER SCHULRAUM ALS DRITTER ERZIEHER ................................................................................. 199 VON DER SCHULSTUBE ZUR LERNUMGEBUNG: KLASSENZIMMER IM WANDEL VON UNTERRICHTSKONZEPTEN.................................................................................................. 201 DAS ERZIEHUNGS- UND UNTERRICHTSVERSTAENDNIS IST AM RAUM ABLESBAR ........................... 205 ALLGEMEINE KRITERIEN FUER DIE GESTALTUNG VON SCHULRAEUMEN.......................................... 207 DIE ZEIT IN DER GRUNDSCHULE: AUSDRUCK EINER INNEREN ORDNUNGSGESTALT.................................................................... 210 VON DER STUNDENTAFEL ZUM RHYTHMISIERTEN SCHULTAG ..................................................... 210 LERNZEIT ALS RHYTHMUS UNTERSCHIEDLICHER ELEMENTE ........................................................ 214 RHYTHMUS, ABSOLUTE ZEIT UND PSYCHOLOGISCHE ZEIT ................................................ 216 TIME ON WORK - AUSGEWAEHLTE STUDIEN ZUM UMGANG MIT ZEIT IN DER (GRUND-)SCHULE......................................................................................................... 219 KINDLICHE ENTWICKLUNGSZEITEN UND EFFIZIENZ - EIN WIDERSPRUCH? ................................. 221 ELEMENTE DER RHYTHMISIERUNG - LERN- UND ARBEITSFORMEN IM TAGES-, WOCHEN- UND JAHRESRHYTHMUS........................................................................................... 223 IN DER GRUNDSCHULE LEBEN: ZUR PAEDAGOGISCHEN BEDEUTUNG DES SCHULLEBENS ....................................................... 229 SCHULLEBEN - EIN PHAENOMEN, SO ALT WIE DIE SCHULE ................................................... 229 PROBLEMGESCHICHTLICHER RUECKBLICK ................................................................................. 230 ERSCHEINUNGSFORMEN VON SCHULLEBEN - EINE DIMENSIONSANALYTISCHE BETRACHTUNG......................................................................................................................... 233 SCHULLEBEN - ZUM BEGRIFFSVERSTAENDNIS................................................... 235 DAS SCHULKLIMA - DIE BEDEUTUNG DER WAHRNEHMUNG VON SCHULE ALS UM WELT .... 237 UNTERRICHT, ERZIEHUNG UND SCHULLEBEN - EINE POSITIONSBESTIMMUNG ................... 238 GRUNDSCHULE ALS LEBENSGEMEINSCHAFT UND ERFAHRUNGSRAUM ................................... 240 GRUNDSCHULE ALS GANZTAGSSCHULE ................................................................................... 243 GRUNDSCHULE ALS *HAUS DER BILDUNG IN GESCHICHTE, GEGENWART UND ZUKUNFT................................................................................................... 248 ENTSTEHUNG UND ANFAENGE DER GRUNDSCHULE IN DER WEIMARER REPUBLIK ...................... 248 DAS PAEDAGOGISCHE PROGRAMM DER GRUNDSCHULE............................................................ 253 DER EINFLUSS DER REFORMPAEDAGOGIK AUF DIE WEIMARER GRUNDSCHULE ............................ 255 KONSTITUIERENDE ELEMENTE DER WEIMARER GRUNDSCHULE ................................................. 257 DIE GRUNDSCHULE IM DRITTEN REICH................................................................................... 260 DIE GRUNDSCHULE NACH DEM 2. WELTKRIEG: EINE PHASE DER RESTAURATION .................... 263 DIE GRUNDSCHULE DER 70ER- UND 80ER-JAHRE: AUFBRUCH UND NEUORIENTIERUNG ........... 264 UND DIE GRUNDSCHULE DER ZUKUNFT?.................................................................................. 270 LITERATURVERZEICHNIS 271 Inhaltsverzeichnis Vorwort......................................................................... 6 Einleitung: Phänomen und Reflexion oder Was dieses Buch leisten soll........ 7 Die Grundschule als „Haus der Gesellschaft ?................................ 13 Funktionen und Aufgaben der Grundschule in der Gesellschaft................. 14 Schularchitektur als Spiegel schulpädagogischer Konzepte - ein Überblick.... 21 Schulbauten unter empirischer Fragestellung.................................... 24 Schularchitektur aus Kinderhand: Traumschulen.................................. 28 Eine Architektur gewordene „Philosophie des Kindes : Die École maternelle in Nizza-Cimiez........................................... 29 Zusammenfassung empirischer Studien: Was aus erziehungswissenschaftlicher Sicht im Schulbau angestrebt werden sollte..................................... 32 Die Schule aus der Vogelperspektive: Das Umfeld der Grundschule..................................................... 34 Die Schule und ihr spezifisches Umfeld......................................... 35 Alltagsräume ֊ Kinderräume?.................................................... 37 Ökologischer Zusammenhang unterschiedlicher Faktoren........................... 39 Konsequenzen für die Grundschule............................................... 46 Ein Beispiel gelungener Schulentwicklung: Die Grundschule Kleine Kielstraße in Dortmund.............................................................. 47 Die Grundschule als „Haus für alle Kinder : Zur Vielfalt unter den Kindern................................................. 49 Heterogenität in der Schule: Chance oder Hindernis?............................ 49 Heterogenität in der Schulklasse............................................... 52 Merkmale von Vielfalt.......................................................... 53 Der Anspruch an die inklusive Grundschule: eine Pädagogik der Vielfalt...... 63 Kinder in der Grundschule: Eine anthropologische Betrachtung.............................................. 67 Das „unbekannte Kind.......................................................... 67 „Kindheit und Kindheitskonstruktionen......................................... 69 Kindheits-Modelle: „Kindheit als historischer Prozess......................... 72 Kindheitsforschung und Kinderforschung: Erkenntnisse aus empirischen Studien.. 78 Kindheit als Lebensphase mit eigenen Bedürfnissen und Entwicklungsaufgaben: Anthropologische Grundlagen der Kindheit....................................... 83 Das unverfügbare Kind.......................................................... 90 Kinderrechte: Die UN-Kinderrechtskonvention.................................... 92 3 Inhaltsverzeichnis Die Grundschule als erste Schule: Zum pädagogischen Konzept des Schulanfangs................................ 93 Schulanfang im Spiegel von Erinnerungen................................... 93 Der Schulanfang ֊ Transition zum Schulkind................................ 97 Die Konstrukte „Schulreife und „Schulfähigkeit .......................... 100 Ressourcen- und förderorientierte Schuleingangsdiagnostik................. 104 Das Einschulungsalter oder „Fängt der frühe Vogel wirklich den Wurm? ..... 108 Die Gestaltung des Übergangs in die Grundschule durch Kooperation von Kindergarten, Grundschule und Eltern.................................. 109 Die Neugestaltung der Schuleingangsstufe.................................. 114 „Mit dem Schulanfang wird das Verständnis von Schule und Schülersein grundgelegt. : Perspektiven des Anfangsunterrichts............ 117 Die Grundschule als „Haus für grundlegende Bildung ....................... 120 Bildung - ein inflationärer Begriff....................................... 120 Die Grundschule - Fundament oder Grundstufe des „Bildungshauses ?......... 124 Grundlegende Bildung........................................................ 125 Inhalte und Ziele grundlegender Bildung................................... 128 Das Kerncurriculum als Garant grundlegender Bildung?...................... 132 Bildungsstandards als Materialisierung von Bildungszielen................. 133 Ein Beispiel für grundlegende Bildung im Rahmen der Umweltbildung......... 136 Beispiele für grundlegende Bildung mit Schwerpunkt Sprache................ 139 Die Grundschule als „Haus des Lernens .................................... 141 Verschiedene Vorstellungen über Lernen...................................... 141 „Kindliche Lernformen...................................................... 143 Dimensionen des Lernens..................................................... 147 „Lernen in konstruktivistischer Sicht...................................... 152 Lernformen im Unterricht der Grundschule.................................... 158 Die Grundschule als „Haus für Leistung ................................... 168 Was ist Leistung?........................................................... 168 Schule in der Leistungsgesellschaft......................................... 172 Der pädagogische Leistungsbegriff und seine Implikationen................... 173 Leistungsmessung und Leistungsbewertung..................................... 176 Bewertung durch Noten ֊ eine Illusion von Gerechtigkeit................... 180 Alternativen und Anreicherungen zu Formen der Leistungsmessung und Leistungsbewertung...................................................... 184 Die Räume der Grundschule: Eine gestaltete Lernumgebung................................................ 194 Schulräume - ein Gegenstand des Nachdenkens?................................ 194 Mensch und Raum - eine „leibhafte Beziehung................................ 196 Der Schulraum als „dritter Erzieher ........................................ 199 Von der Schulstube zur Lernumgebung: Klassenzimmer im Wandel von Unterrichtskonzepten.................................................... 201 Das Erziehungs- und Unterrichtsverständnis ist am Raum ablesbar........... 205 Allgemeine Kriterien für die Gestaltung von Schulräumen..................... 207 Inhaltsverzeichnis \| Die Zeit in der Grundschule: Ausdruck einer inneren Ordnungsgestalt.................................... 210 Von der Stundentafel zum rhythmisierten Schultag......................... 210 Lernzeit als Rhythmus unterschiedlicher Elemente.......................... 214 Rhythmus, „absolute Zeit und „psychologische Zeit...................... 216 „Time on work - Ausgewählte Studien zum Umgang mit Zeit in der (Grund-)Schule..................................................... 219 Kindliche Entwicklungszeiten und Effizienz - ein Widerspruch?............ 221 Elemente der Rhythmisierung - Lern- und Arbeitsformen im Tages-, Wochen- und Jahresrhythmus................................................ 223 In der Grundschule leben: Zur pädagogischen Bedeutung des Schullebens............................... 229 Schulleben - ein Phänomen, so alt wie die Schule......................... 229 Problemgeschichtlicher Rückblick.......................................... 230 Erscheinungsformen von Schulleben ֊ eine dimensionsanalytische Betrachtung............................................................... 233 „Schulleben - zum Begriffsverständnis.................................... 235 Das Schulklima ֊ die Bedeutung der Wahrnehmung von Schule als Umwelt..... 237 Unterricht, Erziehung und Schulleben ֊ eine Positionsbestimmung.......... 238 Grundschule als Lebensgemeinschaft und Erfahrungsraum..................... 240 Grundschule als Ganztagsschule............................................ 243 Grundschule als „Haus der Bildung in Geschichte, Gegenwart und Zukunft..................................................... 248 Entstehung und Anfänge der Grundschule in der Weimarer Republik.......... 248 Das pädagogische Programm der Grundschule................................. 253 Der Einfluss der Reformpädagogik auf die Weimarer Grundschule............ 255 Konstituierende Elemente der Weimarer Grundschule......................... 257 Die Grundschule im Dritten Reich.......................................... 260 Die Grundschule nach dem 2. Weltkrieg: eine Phase der Restauration....... 263 Die Grundschule der 70er- und 80er-]ahre: Aufbruch und Neuorientierung... 264 Und die Grundschule der Zukunft?.......................................... 270 Literaturverzeichnis 271 Die Einführung in die Grundschulpädagogik! Studierende, Referendare und Lehrer erhalten mit diesem Buch ein grund- legendes Nachschlagewerk für das Studium und das Arbeiten in der Schule. Die Autoren fassen in ihrem Werk die wichtigsten Themen der Grundschulpädagogik zusammen. Die einzelnen Themen und Problem- stellungen werden in verständlicher Form erläutert. Der Band gibt einen gründlichen Überblick über das Leben und Arbeiten in der Grundschule. Beispiele aus der Schul- und Unterrichtspraxis sowie Denkanstöße und zahlreiche Literaturempfehlungen verlocken zum Weiter- denken und motivieren für das Leben und Arbeiten mit Kindern. Aus dem Inhalt: ► Die Grundschule als „Haus für Kinder“: Zur Vielfalt unter den Kindern ► Die Grundschule als erste Schule: Zum pädagogischen Konzept des Schulanfangs ► Räume der Grundschule: Eine gestaltete Lernumgebung ► Die Zeit in der Grundschule: Ausdruck einer inneren Ordnungsgestalt ► In der Grundschule leben: Zur pädagogischen Bedeutung des Schul- lebens ► Die Grundschule als Ort für grundlegende Bildung ► Die Grundschule als Ort für Leistung Die Autoren: Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter am Lehrstuhl für Grundschul- pädagogik und Grundschuldidaktik der Universität Augsburg
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