Demokratie-Bausteine: das Planspiel in Praxis und Theorie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Schwalbach
Wochenschau Verlag
[2017]
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| Schriftenreihe: | Wochenschau Wissenschaft
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INHALT
DANIELA KOECK, GEORG TAFNER
EINLEITUNG DER HERAUSGEBERIN UND DES HERAUSGEBERS
.
7
TEIL 1: P R A X IS
.
11
DANIELA KOECK, BIRGIT LACHEINER
1. POLITIK UND LERNEN
.
13
1.1 PRAXIS POLITISCHER BILDUNG: DER VEREIN BETEILIGUNG.ST
.
13
1.2 POLITISCHE BILDUNG UND PARTIZIPATION
.
13
1.2.1 LERNEN, HANDELN UND PARTIZIPIEREN.
15
1.2.2 PARTIZIPATION ALS ZIEL POLITISCHER BILDUNG
.
18
1.2.3 SCHULISCHE UND AUSSERSCHULISCHE BILDUNGSARBEIT
.
20
1.2.4 DER EINSATZ VON
PLANSPIELEN. 21
1.2.5 F A Z
IT.
22
1.3 L ITERATU
R.
22
LAURA HORN
2. DAS PLANSPIEL ALS M ETH O D E
.
24
2.1 BEGRIFFSERKLAERUNG UND
CHARAKTERISIERUNG. 25
2.2 ZIELE VON PLANSPIELEN
.
27
2.3 AUFBAU UND ABLAUF VON
PLANSPIELEN. 28
2.4 PROBLEME UND GRENZEN DER PLANSPIELMETHODE
.
32
2.5 L ITERATU
R.
33
DANIELA KOECK, BIRGIT LACHEINER, GEORG TAFNER, KATRIN URAY-PREININGER
3. DAS PLANSPIEL DEMOKRATIE-BAUSTEINE. MEIN LAND. DEIN LAND.
UNSERE
UNION.
35
3.1 IDEE UND ENTWICKLUNG
.
35
3.2 DAS
SPIEL.
36
3.2.1
EINFUEHRUNGSPHASE.
37
3.2.2
IDENTIFIKATIONSPHASE.
39
3.2.3
SPIELPHASE.
40
3.2.4 REFLEXIONSPHASE
.
41
3.3 WEITERENTWICKLUNGEN DES
SPIELS. 42
3.4 L ITERATU
R.
44
TEIL 2: T H EO
RIE.
45
THOMAS TRIPOLD
1. SOZIOLOGISCHE PERSPEKTIVEN AUF ERFAHRUNGSORIENTIERTES LERNEN IN
POSTMODERNEN GESELLSCHAFTEN - DIE PLANSPIELMETHODE ALS
INSTRUMENT DES EINUEBENS DEMOKRATISCHER KOMPETENZEN
.
47
1.1
EINLEITUNG.
47
1.2 VON DER *ORGANISIERTEN MODERNE* ZUR *POSTMODERNE* -
VERAENDERTE ANFORDERUNGEN AN DIE PAEDAGOGIK
.
48
1.3 ERZIEHUNG ALS PRAXIS DER VERAENDERUNG DER ERFAHRUNG
.
54
1.4 DAS PLANSPIEL ALS METHODE LERNENDER ERFAHRUNG
.
58
1.5 DEMOKRATIE SPIELEND ERLEBEN UND VERSTEHEN
.
60
1.5.1
IDENTIFIKATIONSPHASE.
61
1.5.2 SPIELPHASE
.
64
1.5.3 REFLEXIONS- BZW. DEBRIEFING-PHASE
.
67
1.6
SCHLUSS.
70
1.7 L ITERATU
R.
72
GEORG TAFIIER
2. MODELLIERUNG SOZIOOEKONOMISCHER P
LANSPIELE. 76
2.1 WIE WIRD UNSERE WELT
MODELLIERT?. 77
2.2 WIE WERDEN SOZIOOEKONOMISCHE PROZESSE MODELLIERT?
.
82
2.3 WIE WIRD MULTI-LEVEL-GOVERNANCE MODELLIERT?
.
86
2.4 L ITERATU
R.
91
GEORG TAFNER
3. DIDAKTIK DES PLANSPIELS
. 95
3.1 BILDUNG ALS AUSGANGSPUNKT DIDAKTISCHER UEBERLEGUNGEN
.
96
3.2 PERFORMATIVE PAEDAGOGIK
.
99
3.3 DAS ERFAHREN VON ROLLEN UND DIE SELBSTINSZENIERUNG
.
103
3.4 DAS ERFAHREN VON INTERESSENSKONFLIKTEN
.
105
3.5 KNAPPHEIT UND OEKONOMISCHE RESTRIKTIONEN ERFAHREN
.
108
3.6 FOERDERUNG VON WISSEN UND KOMPETENZ ZUR LOESUNG VON
INTERESSENSKONFLIKTEN.
109
3.6.1 URTEILS-, KRITIK- UND KOMMUNIKATIONSKOMPETENZ. . . . 113
3.6.2 WISSEN UM UND VERSTEHEN VON KULTUR, NATIONALSTAAT
UND SUPRANATIONALITAET
.
116
3.7 L ITERATU
R.
122
TEIL 3: EMPIRIE: EVALUIERUNG D ES PLANSPIELS
DEMOKRATIEBAUSTEINE
AUF DER BASIS D ES
D ESIGN-B ASED-R
ESEARCH.
127
GEORG TAFHER, LAURA HORN, MONIKA KARNER, CHRISTINE LEBER,
ALEXANDRA PETERLIN
1. FORSCHUNGSDESIGN AUF BASIS DES DESIGN-BASED RESEARCH
.
129
2. QUANTITATIVE
ERGEBNISSE.
135
2.1 LEHRPERSONEN UND DAS P LAN SP
IEL. 135
2.2 DAS PLANSPIEL AUS SICHT DER JUGENDLICHEN
. 140
2.2.1 REFLEXION DES PLANSPIELS
.
140
2.2.2 FRAGEBOGEN ZUM
PLANSPIEL. 143
2.3 HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN VOR UND NACH DEM S P IEL
.
154
2.3.1 KATEGORIEN ZUR MESSUNG VON HALTUNGEN UND
EINSTELLUNGEN
.
154
2.3.2
ERGEBNISSE.
157
2.4 MOEGLICHE ZUSAMMENHAENGE VON EINSTELLUNGEN IM KONTEXT
DES PLANSPIELS
.
168
3. QUALITATIVE
EVALUIERUNG.
172
3.1 BEOBACHTUNG
.
172
3.1.1 UMSETZUNG DER BEOBACHTUNG IN DER EVALUIERUNG
.
172
3.1.2 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE DER BEOBACHTUNGEN
.
173
3.2
INTERVIEW.
185
3.2.1 UMSETZUNG DER INTERVIEWS IN DER EVALUIERUNG
.
185
3.2.2 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE DER INTERVIEWS
.
186
3.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE AUS BEOBACHTUNGEN UND
INTERVIEWS.
196
3.3.1 TYPEN DER KATEGORIEN FUEHRUNGSSTIL UND AKTIVITAET . 196
3.3.2 TYPEN DER KATEGORIE W IR-GEFUEHL
.
198
3.4 ERWEITERTE AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE DER INTERVIEWS
.
202
3.4.1 KATEGORIEN HORIZONTAL UEBER DIE SEQUENZEN
.
202
3.4.2 ALLGEMEINE ERKENNTNISSE AUS DER INTERVIEWAUSWERTUNG 204
3.5 DIE BEOBACHTUNG DURCH DIE SPIELLEITUNG
.
205
3.6 DIE FOKUSGRUPPE MIT DEN BETEILIGTEN LEHRPERSONEN
.
211
4.
FAZIT.213
5.
LITERATUR.
217
AUTORINNEN UND A
UTOREN.220 |
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