Lehr-/Lerntheorien und mediendidaktisches Handeln: eine Studie zu den digitalen Kompetenzen von Lehrenden an Schulen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum Verlag
[2017]
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| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag. Reihe Pädagogik
42 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 271 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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INHALT
1. EINLEITUNG
.
THEORETISCHER T EIL
.
2. DEFINITIONEN UND ABGRENZUNGEN
.
2.1 INFORMATIK, INFORMATISCHE BILDUNG UND IKT,
2.2 E-LEARNING.
2.3 NEUE MEDIEN UND DIGITALE MEDIEN
2.4 MEDIENBILDUNG UND
MEDIENKOMPETENZ.
2.5
MEDIENDIDAKTIK.
2.6
ZUSAMMENFASSUNG.
3. VON DER KOMPETENZ ZUM KOMPETENZMODELL
.
3.1 ZUM BEGRIFF: KOMPETENZ
.
3.2 LEGITIMATIONSANSAETZE ZUM EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT
3.2.1 DAS METHODENVIELFALTSARGUMENT
3 .2 .2 DAS LEBENSWELTARGUMENT
.
3 .2 .3 DAS ARBEITSWELTARGUMENT
.
3 .2 .4 DAS WECHSELWIRKUNGSARGUMENT
.
3 .2 .5 DAS REFLEXIONSARGUMENT.
.
3 .2 .6 DAS LEMERFOLGSARGUMENT
.
3.3 DIGITALE MEDIEN: EINE FACHLICHE ODER UEBERFACHLICHE AUFGABE?
3.3.1 EIN FACH DIGITALE MEDIENBILDUNG UN D INFORM ATIK
.
3 .3 .2 DIGITALE MEDIENBILDUNG ALS UEBERFACHLICHES UNTERRICHTSPRINZIP
.
3 .3 .3 DER DRITTE WEG
.
3.4
KOMPETENZMODELLE.
3.5
ZUSAMMENFASSUNG.
4. LEHR- UND LERNTHEORIEN.
4.1
BEHAVIORISMUS.
4.2
KOGNITIVISMUS.
4.3
KONSTRUKTIVISMUS.
4.4
KONNEKTIVISMUS.
4.5 NEURODIDAKTISCHE
MODELLE.
4.6 ZUSAMMENFASSUNG UND
BEWERTUNG.
25
.26
2 7
33
37
41
45
.46
.48
.49
.53
5 4
.5 5
.5 7
.5 8
.6 0
.61
.62
.6 5
.66
.6 7
70
7 2
74
77
78
78
81
84
90
5. KOMPETENZMODELLE ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN
DURCH LEHRENDE
.93
5.1 E-LEARNING UND KOMPETENZENTWICKLUNG NACH FRANK
.
93
5.2 KEY
E-COMPETENCES.
96
5.3 ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR
TEACHERS. 98
5.4 DAS INVENTAR ZUR COMPUTERBILDUNG
.
101
5.5 DAS MODELL TPCK NACH KOEHLER UND
MISHRA.103
5.6 ZUSAMMENFASSUNG, VERGLEICH UND BEWERTUNG DER RAHMENMODELLE
.
107
6. THEORIEBILDUNG: DAS KOMPETENZMODELL TPCK-A UND DER
INTERNATIONALE
VERGLEICH.109
6.1 DAS MODELL
TPCK-A.
109
6.1.1 CONTENT KNOWLEDGE
.
110
6 .1 .2 PEDAGOGICAL KNOWLEDGE
.
113
6.1.3 TECHNOLOGICAL KNOWLEDGE
.
1 1 6
6 .1 .4 TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE
.
1 1 7
6.2 LERNTHEORIEN UND DIGITALE
MEDIEN.
119
6.3
ANWENDUNGSKENNTNISSE.
122
6.4 DIE VERNETZUNG AM
SCHULSTANDORT.
125
6.5 DER EINFLUSS DES ALTERS DER
LEHRENDEN.126
6.6 DAS PROJEKT
ELEMFIR.128
6.7 DIE UNTERSUCHUNG
SITES.
129
6.8 ZUSAMMENFASSUNG
.
131
EMPIRISCHER T E IL
.
7. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG
.
7.1
FORSCHUNGSDESIGN.
7.
1. 1 FORSCHUNGSMETHODE
.
7.
1-2 FRAGEBOGENGESTALTUNG
.
7
.1 3 GESTALTUNG DER ITEMS
.
7 3 . 4 SKALENFORMAT
.
7.
1.5 SKALENPUNKTE
.
.
7.
1 .6 FORM DER DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG.
.
7.2 ERHEBUNGSMETHODE UND DATENERHEBUNG
.
7
2.1 OPERATIONALISIERUNG
.
7 .2 .2 PRETEST, VERSTAENDLICHKEIT, REDUNDANZEN U N D ZE ITB E D A F.
.
7.2.3 OBJEKTIVITAET
.
7 .2 .4 R ELIABILITAET
.
7 .2 .5 VALIDITAET.
.
7 .2 .6 DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG
.
7.
2 .7 ZIELGRUPPE U N D STICHPROBE
.
7 .2 .8 UNTERSUCHUNGSZEITRAUM
.
7.3 AUSWERTUNGSMETHODIK
.
7.4 DESKRIPTIVE
DATENANALYSE.
7.4.1 GESCHLECHT U N D UNTERRICHTSERFAHRUNG
.
7 .4 .2 SCHULARTEN U N D SCHULSTANDORTE
.
7.4.3 ANWENDUNGKENNTNISSE
.
7
4.4 PAEDAGOGISCHE KENNTNISSE
.
7.
4.5 TECHNISCHE KENNTNISSE.
.
7
4 .6 VERGLEICH DER ERGEBNISSE ZU CK, P K UND T K
7 .4 .7 T P C K UN D DIE UNTERRICHTSERFAHRUNG
.
7.
4.8 D IE SUBSKALA HEMMNISSE AUS P K UN D DER VERGLEICH M IT C O M A
.
7.
4 .9 DAS KONSTRUKT T P C K UN D ELE M ER
.
7 .4.10 KONSTRUKTIVISTISCHE U N D BEHAVIORISTISCHE SICHTWEISE
.
.
7.5 ANTWORTEN AUF DIE OFFENE FRAGE
.
7.6
KORRELATIONSANALYSEN.
7.6.1 HOMOGENITAET UN D NORMALVERTEILUNG.
.
.
7 .6 .2 Z U R REPRAESENTATIVITAET: ZUFALLSSTICHPROBE IM VERGLEICH ZU R
SELBSTSELEKTION.
7.
6.3 LEMTHEORIEN U N D DIGITALE MEDIEN
.
7 .6 .4 A NWENDUNGKENNTNISSE
.
133
134
135
.1 3 7
.1 3 7
.1 3 8
.1 3 9
.1 4 0
.1 4 0
141
.1 4 2
.143
.1 4 4
.1 4 6
,148
.150
,150
,153
153
154
155
1 5 7
159
161
162
163
165
1 6 6
168
170
172
174
174
1 7 7
178
179
7.
6 .5 D IE VERNETZUNG AM SCHULSTANDORT
.
7
6.6 D ER EINFLUSS DES ALTERS DER LEHRENDEN
.
ZUSAMMENFASSUNG
.
.
8. RESUEMEE, ANREGUNGEN UND AUSBLICK.
8.1
RESUEMEE.
8.2 ANREGUNGEN ZU DEFINITIONSFRAGEN
.
8.3 ANREGUNGEN FIIR DIE WEITERE
FORSCHUNG.
8.4 ANREGUNGEN FUER DIE LEHRENDENFORTBILDUNG UND -WEITERBILDUNG.
8.5 OFFENE FRAGEN ZUR UNTERRICHTSGESTALTUNG UND ZUM SCHULSYSTEM,
8.6 KRITIK AM EIGENEN
VORGEHEN.
9. VERZEICHNISSE.
9.1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
9.2 TABELLENVERZEICHNIS
.
9.3 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
10. BIBLIOGRAPHIE.
11. ANHANG
.
11.1 DAS KOMPETENZMODELL TPCK-A
.
11.2 FRAGENKATALOG ZUR ONLINEBEFRAGUNG.
11.3 FRAGEBOGEN ZUR LEHRENDENBEFRAGUNG
11.4 TABELLEN ZUR DATENAUSWERTUNG
.
.180
.181
189
190
191
193
193
194
195
197
199
199
201
202
203
.237
237
.251
262
.264
Der professionelle Umgang mit digitalen Medien so-
wie deren Einbezug in den Unterrichtgehören längst
noch nicht zum Standartrepertoire von Lehrenden an
Schulen. Bemängelt werden meist unzureichende digi-
tale Kompetenzen und veraltete Wissensstände, kurz:
unsere Schulen samt Lehrpersonal sind nicht mehr
up to date. Neben dem Einsatz digitaler Medien meint
moderner Unterricht aber auch das Lehren innerhalb
eines weitgehend konstruktivistischen Lernsettings. In
welchem Zusammenhang steht die Nutzung digitaler
Medien mit solch einer lerntheoretischen Sichtweise?
Gerhard Brandhofer beschäftigt sich umfassend mit
der Legitimation digitaler Medien im Schulunterricht.
Mithilfe eines eigens erstellten Kompetenzmodells und
eines Selbsteinschätzungstests für Lehrende bildet er
deren aktuellen Stand an Fertigkeiten und Fähigkeiten
ab. Damit legt Brandhofer nicht nur einen wichtigen
Grundstein für die zeitgemäße Ausbildung künftiger
Lehrerinnen und Lehrer, sondern schafft darüber hi-
naus klare Zielvorgaben für Fort- und Weiterbildungen
bereits im Schuldienst aktiver Lehrkräfte. |
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