Former les personnels soignants en Afrique: de l'utilité d'enseigner les sciences humaines et sociales de la santé dans les programmes de formation
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
L'Harmattan
[2016]
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| Schriftenreihe: | Études africaines. Série santé
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| Beschreibung: | 286 Seiten |
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| adam_text | Table des matières
R
Remerciements.........................................9
Présentation des auteurs...............................11
Préface................................................13
Introduction générale. Rodrigue Tézi .................17
1 : Naissance des sciences humaines et leur spécialisation
dans l’étude des questions sanitaires. Rodrigue Tézi...23
1-1-De la préhistoire à la naissance des sciences
humaines et sociales...................................25
1 -1 -2-Préhistoire des sciences humaines et sociales..25
1-1-3-Naissance des sciences humaines et sociales......28
1 -1 -4-Spécificité méthodologique des sciences humaines et
sociales...............................................30
1 -2-Spécialisation des sciences humaines dans l’étude des
questions de santé, de maladie et de médecine..........30
1- 3-La médecine comme science humaine.................32
2 : L’utilité d’enseigner la sociologie et l’anthropologie de
la santé aux personnels de santé. Rodrigue Tézi........37
2- 1-Acquérir les concepts socio-anthropologiques......39
2-1-1-Carrière et trajectoire..........................39
2-1-2-Culture..........................................40
2-1-3-Identité professionnelle.........................41
2-1-4-Inégalités sociales de santé.....................43
2-1 -5-Itinéraires thérapeutiques......................44
2-1 -6-Professionnalisation............................44
2-1-7-Statut et rôle...................................45
2-2-Eclairer et préciser le sens d’un certain nombre de
concepts médicaux......................................46
2-2-1-Soigner et traiter...............................46
2-2-2-Patient et malade................................47
2-2-3-Cause, origine et agent de la maladie............48
279
2-3-Enrichir les conceptions biomédicales de la santé, de
la maladie, de la guérison et de la médecine...........48
2-3-1-Les conceptions biomédicales et socio-
anthropologiques de la santé et de la maladie..........49
2-3-2-Les conceptions biomédicales et socio-
anthropologiques de la guérison........................52
2-3-3-Les conceptions biomédicales et socio-
anthropologiques de la médecine........................53
2-4-Connaître les représentations de la maladie et des
soins dans les différentes cultures du monde...........55
2-5-Prendre en compte les représentations
socioculturelles, l ’influence des rapports sociaux et la
dimension politique dans les programmes de santé.......58
2-6-Dénoncer les ratés de la pratique médicale et traiter
humainement les malades en milieu hospitalier...........61
2- 7-Considérer l’hôpital comme une institution médico-
sociale ................................................63
3 : Le « bon médecin » et le « bon malade ». Une approche
de la psychologie de la personnalité. Rodrigue Tézi....67
3- 1-Les caractéristiques du « bon médecin »...........67
3-1-1-Qu ’est-ce qu ’un médecin et quel est son rôle dans la
société ?............................................. 68
3-1-2-Les caractéristiques du « bon médecin »..........68
3-2-Des caractéristiques du « bon médecin » en général
aux caractéristiques du « bon pédiatre »...............71
3-3-Les caractéristiques du « bon malade »............. 74
3-3-1-Qu’est-ce qu’un malade ?..........................74
3-3-2-Les caractéristiques du « bon malade »............74
3-4-De l’inapplicabilitédes catégories de « bons et
mauvais malades » en pédiatrie..........................75
280
4 : De F intérêt d’enseigner la psychologie de la santé aux
personnels soignants. Jacques Tounga.................79
4-1-L ’acquisition d’un certain nombre de concepts
opératoires..........................................80
4-1 -1 -Agressivité..................................80
4-1 -2-Angoisse......................................81
4-1-3-Anxiété........................................81
4-1-4-Dépression.....................................81
4-1-5-Refoulement....................................82
4-1 -6-Régression....................................82
4-1-7-Représentations sociales.......................82
4-1-8-Stress...........................................
4-2-Les incidences des comportements individuels, du
soutien social et des événements stressants sur la santé. 83
4-3-Les réactions psychologiques du malade...........84
4-3-1-Le déni de la maladie..........................85
4-3-2-Le phénomène de dissociation...................85
4-3-3-La réponse anxieuse............................86
4-3-4-L ’agressivité.................................87
4-3-5-La régression vers une position infantile......88
4-3-6-La réaction dépressive.........................89
4-4-Les relations entre personnalités
et types de maladies.................................90
4-4-1-Le type A et l’insuffisance coronarienne.......90
4-4-2-Le type C et le risque de cancer............... 91
4-5-Les aspects protecteurs de la personnalité et
présentation des thérapies psychologiques de prise en
charge des patients..................................92
4-5-1-Les aspects protecteurs de la personnalité.....92
4-5-2-Les thérapies ou méthodes psychologiques de prise
en charge des patients...............................95
4-5-3-L ’effet placebo comme fait psychologique......96
281
5 : Doit-on enseigner et apprendre l’histoire de la
médecine aux personnels de santé ? Aurélie Ayéni.....99
5-1-Connaître l’évolution des maladies et des paradigmes
interprétatifs de leurs causes......................100
5-1-1-A chaque époque correspondent ses maladies....100
5-1-2-Des interprétations magico-religieuses aux
interprétations naturalistes et scientifiques
des maladies........................................101
5-2-Connaître les maladies dont souffraient les
populations anciennes, leurs pratiques de soins et de
diagnostics.........................................102
5-3-Connaître les grandes découvertes médicales.....111
5-4-Connaître les grandes figures de la médecine et leurs
contributions.......................................116
5-4-1-Hippocrate, le « père » de la médecine moderne 117
5-4-2-Galien, le dernier médecin influent de la médecine
antique.............................................121
5-4-3-Vésale, le père de l’anatomie moderne.........122
5- 5-Savoir que la médecine est aussi une pratique
idéologique.........................................124
6 : Les contributions de l’enseignement de l’économie de
la santé aux spécialistes du soin. Innocent M’Badouma 127
6- 1-Naissance de l’économie de la santé et ses objets
d’étude.............................................128
6-2-Contributions de l’économie de la santé dans la
formation du personnel soignant.....................129
6-2-1-Une conception différente de la santé
et du malade........................................129
6-2-2-Se familiariser avec certains concepts
opératoires.........................................131
6-2-3-Maîtriser les dépenses de santé et savoir élaborer
les budgets......................................... 133
282
7 : De l’utilité d’enseigner les droits et obligations des
patients ; les droits et obligations des médecins.
Moanda Moanda.........................................135
7-1-Le droit à la santé, un droit garanti par la
Constitution..........................................136
7-2-La relation médecin-malade : un contrat de soins du
point de vue de la loi................................136
7-3-Le patient: un malade qui a des droits et obligations 137
7-3-1 -Lesdroits des patients........................138
7-3-1-1-Le droit de choisir son médecin...............138
7-3-1-2-Le droit au respect et à l’écoute.............138
7-3-1-3-Le droit à la confidentialité.................139
7-3-1-4-Le droit d’être informé.......................140
7-3-1-5-Le droit de consentir (ou non) aux examens ou
aux traitements................................... 140
7-3-1 -6-Le droit de ne pas souffrir..................141
7-3֊l-7-Le droit de faire une pause...................141
7-3-1-8-Le droit de demander réparation...............141
7-3-1-9-Le droit d’être représenté....................142
7-3-1-10-Le droit de partager.........................142
7-4-Les obligations des patients......................143
7-4-1-L ’obligation de paiement des honoraires........143
7-4-2-L ’obligation de collaboration..................144
7-4-3-L obligation d’observance......................144
7-5-Les médecins : des praticiens qui ont aussi des droits
et obligations........................................147
7-5-1-Le droit d’indépendance.........................147
7-5-2-La liberté de prescription......................148
7-5-3-La liberté d’installation.......................149
7-5-4-Le droit aux honoraires.........................150
7-6-Les obligations des médecins......................151
7-6-1-L ’obligation de donner des soins...............151
7-6-2-L ’obligation de donner les soins conformes aux
données de la science.................................153
7-6-3-L ’obligation de formation continue...............
283
8 : La place de l’enseignement de la géographie de la santé
dans les collèges, les lycées et les facultés de médecine en
Afrique. Euloge Makita-Ikouaya.....................157
8-1-Les métiers du géographe......................160
8-2-L ’enseignement de la géographie de la santé en
Afrique............................................161
8- 3-L ’utilité d’enseigner la géographie de la santé aux
personnels de santé................................163
9 : L’importance d’enseigner l’éthique médicale aux
personnels de santé. Modeste Abagha Assecko.......171
9- 1-La problématique de la finitude et de l’existence
humaine...........................................172
9-1-1-Maladie et mort comme principaux marqueurs de la
finitude..........................................
9-1-2-L ’humanisme altruiste comme fondement de
l’éthique et de la médecine........................174
9-2-Ethique et médecine............................176
9-2-1-Ethique et médecine comme deux théories de la
vigilance..........................................176
9-2-2-L ’éthique médicale comme instrument
de médiation.......................................177
9-2-3-La quête de la respectabilité
de la dignité humaine.............................179
9-2-4-Fondement de l’activité médicale.............182
9-2-5-La responsabilité éthique face au biopouvoir
médical............................................184
9-2-6-La vocation médicale comme humanisme.........186
9-2- 7-La médecine contemporaine et son rapport à la
mort et à la vie...................................193
9-2-8-La déréglementation de la morale professionnelle
traditionnelle et ses conséquences sur la pratique
médicale...........................................197
9-3-Fondement antique de l’enseignement de l’éthique
dans la formation biomédicale......................201
284
10 : L’importance d’enseigner la démographie aux
personnels de santé. Jean-Bruno Mpendi Mpendi.....209
10-1 -Présentation de la démographie, de son objet d’étude
et de ses rapports avec la médecine................210
10-2-Les indicateurs démographiques et leurs modalités
de calcul..........................................212
10-3-L ’utilité d’enseigner la démographie aux personnels
de santé...........................................215
11 : L’utilité d’enseigner l’épistémologie de la biomédecine
aux personnels de santé. Jean-Aimé Safou............219
11-1 -L’épistémologie : intra et méta-discipline
philo sophico-scientifique.........................222
11-2-Appropriation de l’épistémologie en général de
l’épistémologie de la biomédecine en particulier....228
11-3-Commentcaractériser une épistémologie de la
biomédecine ?.......................................232
11-4-Remarques utiles : plaidoyer pour un enseignement
de l épistémologie de la biomédecine aux personnels de
santé...............................................237
12 : De l’utilité d’enseigner la linguistique médicale aux
personnels de santé. Maryse Maloughou Mangama,
épouse Ndong........................................245
12-1-Les différentes branches ou spécialités de la
linguistique........................................246
12-1-1-La phonétique................................246
12-1-2-La phonologie................................248
12-1-3-La morphologie...............................249
12-1-4-La syntaxe...................................251
12-1-5-La sémantique, la lexicographie et la lexicologie 253
12- 1-6-La pragmatique..............................255
12-1-7-La sociolinguistique.........................259
12-1-8-La psycholinguistique........................263
285
12-2-Les contributions de l’enseignement de la
linguistique médicale aux personnels de santé.....267
Conclusion générale. Rodrigue Tézi................277
286
Former les personnels soignants en Afrique
Cet ouvrage réunit une pluralité de spécialistes des sciences
humaines de la santé (anthropologie de la santé, économie de la
santé, éthique médicale, démographie médicale, épistémologie
médicale, droit de la santé, histoire de la médecine, géographie de
la santé, linguistique médicale, philosophie de la santé, sociologie
de la santé et psychologie médicale) qui font le constat que leurs
disciplines sont peu ou pas enseignées à la faculté de médecine
et dans les instituts de formation des agents de santé au Gabon.
Partant de là, ils s’interrogent sur la nécessité de les dispenser aux
personnels soignants en montrant leur utilité dans leur formation,
mais surtout dans leur pratique médicale, pour non seulement
leur donner des conceptions opératoires, enrichir leur conception
médicale de la santé et de la maladie mais aussi humaniser les
relations souvent conflictuelles entre soignants et soignés en
milieu hospitalier. Ces disciplines leur permettront également de
comprendre que les patients ont des droits et des devoirs à faire
valoir et que la médecine a une histoire et un code déontologique.
Cet ouvrage s’adresse à tous les spécialistes de la santé (infirmiers,
sages-femmes et médecins).
Maître-assistant CAMES en sociologie et anthropologie de
la santé, Rodrigue Tézi est Docteur en anthropologie sociale
et ethnologie de l EHESS de Paris. Enseignant permanent à
l’Université Omar Bongo de Libreville et vacataire à la faculté
de médecine de l’Université des Sciences de la Santé (USS)
à Owendo, ses recherches portent sur la santé maternelle
et infantile, l’accès des malades aux structures de soins, les carrières et
la construction des identités médicales et les rapports entre sciences
humaines et médecine.
Ont collaboré à cet ouvrage : Modeste Abagha Asséko, Aurélie Ayéni, Maryse
Maloughou Mangama, Innocent M’badouma, Mouanda Mouanda, Jean Bruno
Mpendi Mpendi, Jean-Aimé Safou et Jacques Tounga.
Éludes africaines
Série Santé
Illustration de couverture : ® abeyal - Thinkstock
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