Konstruktivistisches Lernen mit Moodle: praktische Einsatzmöglichkeiten in Bildungsinstitutionen
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Glückstadt
vwh, Verlag Werner Hülsbusch
2016
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| Edition: | 4., aktualis. u. erg. Aufl. |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 4. Auflage 11
Einleitung 13
1 Lerntheorien — ein Überblick 17
1.1 Behaviorismus 17
1.2 Kognitivismus 18
1.3 Konstruktivismus 18
1.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede 19
2 Der Konstruktivismus im Unterrichtsprozess 23
2.1 Begriffe des Konstruktivismus 24
2.2 Historische Vorbilder 25
2.3 Konstruktivistisches Denken in der Pädagogik 26
2.4 Konstruktivismus und Lemumgebungen 32
2.5 Kommunikation und Feedback 3 5
2.5.1 Kommunikation 35
2.5.2 Feedback 36
2.5.2.1 Regeln des Feedbacks 37
2.5.2.2 Quellen des Feedbacks 37
2.5.2.3 Feedbackformen 38
2.5.2.4 Aufgabenformen 41
2.5.3 Feedback im Präsenzunterricht 43
2.5.4 Feedback im technologieunterstützten Unterricht 44
2.5.4.1 Knowledge of Result 44
2.5.4.2 Knowledge of Correct Result 45
2.5.4.3 Answer Until Correct 45
2.5.4.4 Elaborated Feedback 46
3 Gestaltungsebenen von Lernplattformen 49
3.1 Instructional Design 52
3.1.1 Programmierte Unterwei sung 5 2
3.1.2 Instruktionstheorie 52
3.1.3 Expositorisches Lehren 53
3.1.4 Elaborationstheorie 5 3
3.1.5 Component-Display-Theorie 54
6
Inhaltsverzeichnis
3.2 Kontextdesign 54
3.2.1 Entdeckendes Lernen 55
3.2.2 Cognitive Apprenticeship 55
3.2.3 Anchored Instruction 56
3.2.4 Lernen in Lernzyklen 56
3.2.5 Goal-Based Scenarios 57
3.3 Aufgabendesign 57
3.3.1 Gestaltung von Inhalten und Aufgaben 5 7
3.3.2 Didaktische Bedeutung von Aufgaben 58
4 Lernaktivitäten in Moodle 61
4.1 Abstimmung 68
4.2 Aufgabe 69
4.3 Befragung 73
4.4 Buch 75
4.5 Chat 76
4.6 Datenbank 78
4.7 Dialog 81
4.8 Feedback 82
4.9 Forum 85
4.10 Glossar 88
4.11 Hot Potatoes-Test 90
4.12 Journal 95
4.13 Lektion 96
4.14 Lempaket 99
4.15 Test 101
4.16 Umfrage 104
4.17 Wiki 106
4.18 Workshop HO
4.19 Bewertungsskalen 115
4.20 Notenskalen 117
4.21 Kursabschluss 120
5 Konstruktivistisches und kollaboratives Lernen
mit Moodle 121
5.1 Aufgabe der Lehrperson 122
5.1.1 Bereitstellung von Informationen und Leminhalten 123
5.1.2 Lernprozesse begleiten 124
Inhaltsverzeichnis
7
5.1.3 Identifikation und Lösung von Problemen unterstützen 125
5.2 Rolle des Lernenden 126
5.2.1 Problemfmdung durch Lemaktivität 126
5.2.2 Strukturell gekoppeltes Lehr-/Lemsystem 127
5.3 Kommunikationsformen 127
5.3.1 Bidirektionale, gleichberechtigte Kommunikation 128
5.3.2 Coachmodell 129
5.4 Kooperation und Kollaboration 129
5.4.1 Kooperatives Lemen 130
5.4.2 Kollaboratives Lernen 132
5.5 Feedback 133
5.5.1 Einfache Rückmeldung 133
5.5A A Umsetzungsmöglichkeit in der Lemaktivität „Test“ 134
5.5.1.2 Umsetzungsmöglichkeit in der Lemaktivität „Lektion“ 135
5.5.1.3 Umsetzungsmöglichkeit in der Lemaktivität „Workshop“ 135
5.5.2 Komplexe Rückmeldung 136
5.5.2.1 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kommunikationstools 137
5.5.2.2 Umsetzungsmöglichkeiten in den Informationstools 138
5.5.2.3 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kooperationstools 138
6 Fallstudien 141
6.1 Fallstudie 1: Foreigners 142
6.1.1 Kemidee und Ziele 142
6.1.2 Kursüberblick 143
6.1.3 Inhaltsdesign 144
6.1.4 Aufgabendesign 145
6.1.5 Verwendete Lemaktivitäten 146
6.2 Fallstudie 2: Finde den Täter! 147
6.2.1 Kemidee und Ziele 147
6.2.2 Kursüberblick 148
6.2.3 Inhaltsdesign 148
6.2.4 Aufgabendesign 149
6.2.5 Verwendete Lemaktivitäten 150
6.3 Fallstudie 3: Übungen zum Thema „Leseverständnis“ 150
6.3.1 Kemidee und Ziele 150
6.3.2 Kursüberblick 151
6.3.3 Inhaltsdesign 153
6.3.4 Aufgabendesign 154
6.3.5 Verwendete Lernaktivitäten 155
6.4 Fallstudie 4: Methoden für die Online-Seminarpraxis 156
6.4.1 Kemidee und Ziele 156
8
Inhaltsverzeichnis
6.4.2 Kursüberblick, Inhaltsdesign und verwendete Lemaktivitäten 157
6.4.2.1 Online-Sozialisierung 159
6.4.2.2 Selbstreflexion 163
6.4.2.3 Kollaboratives Arbeiten in Online-Seminaren 165
6.4.2.4 Thematisch unterschiedliche Arbeitsprozesse 169
6.4.2.5 Textverarbeitung online 172
6.4.2.6 Reflexion 175
6.4.2.7 Schlussrunde und Verabschiedung 177
6.4.3 Aufgabendesign 178
6.5 Fallstudie 5: Testen und Bewerten in Moodle 179
6.5.1 Kemidee und Ziele 179
6.5.2 Kursüberblick 181
6.5.3 Inhaltsdesign 182
6.5.4 Aufgabendesign 187
6.5.5 Verwendete Lernaktivitäten 188
6.6 Fallstudie 6: Blogs - Tagebücher im Internet 189
6.6.1 Kemidee und Ziele 189
6.6.2 Kursüberblick 190
6.6.3 Inhaltsdesign 191
6.6.4 Aufgabendesign 195
6.6.5 Verwendete Lemaktivitäten 196
6.7 Fallstudie 7: Virtuelle Kooperation 196
6.7.1 Kemidee und Ziele 198
6.7.2 Kursüberblick, Inhaltsdesign und verwendete Lemaktivitäten 199
6.7.2.1 Allgemeine Informationen 199
6.7.2.2 Virtuelle Sozialisiemng 201
6.7.2.3 Die Gmppe 203
6.7.2.4 Kommunikation 205
6.7.2.5 Medien für die virtuelle Teamarbeit 205
6.7.2.6 Reflexion und Abschluss 209
6.7.3 Aufgabendesign 210
6.8 Fallstudie 8:
Planung und Durchführung tertiärer Bildungsprozesse 210
6.8.1 Kemidee und Ziele 210
6.8.2 Planung und Durchführung tertiärer Bildungsprozesse - Teil 1 212
6.8.3 Planung und Durchführung tertiärer Bildungsprozesse - Teil 2 223
6.8.4 Abschließende Bemerkungen 227
Inhaltsverzeichnis
9
7 Erprobung und Evaluierung
7.1 Ergebnisse der internen Befragung der
Pädagogischen Hochschule Niederösterreich
7.1.1 „E-Leaming ֊֊ ja oder nein?“
7. L2 Arbeiten mit E-Leaming-Einheiten
7.1.3 Die Lemplaltform Moodle -
Lemaktivitäten und Feedbackmöglichkeiten
7.1.4 Zusammenfassung
7.2 Erprobung und Evaluierung der Fallbeispiele 1 bis 3
7.2.1 Ergebnis der Fallstudie 1: Foreigners
7.2.2 Ergebnis der Fallstudie 2: Finde den Täter!
7.2.3 Ergebnis der Fallstudie 3 : Übungen zum Thema „Leseverständnis“
229
229
230
232
233
234
235
235
238
242
8 Fazit
8.1 Moodle im Bildungskontext
8.2 Moodle meets Web 2.0
8.3 Schlussfolgerungen
Literaturverzeichnis
Sachregister
245
245
253
256
259
265
sich Mood/e in
ner Module aus technischer Sicht gibt es bereits
— kaum auf bereitet sind hingegen methodisch֊
didaktischen Einsatzmöglichkeiten der unter-
schiedlichen Werkzeuge, an gereichert mit
praktischen Tipps aus der Praxis für die Praxis.
Dies möchte das vorliegende Buch leisten.
Die Autorin beleuchtet zunächst die verschie-
denen Lernparadigmen, wobei der Fokus auf
den Konstruktivismus gerichtet ist. Ergänzend
werden die Gestaltungsanforderungen und
֊möglichkeiten des Lehr֊/Lernprozesses in Lern-
plattformen thematisiert. Wie sehen sinnvolle
Einsatzszenarien aus? Welche Funktion können
A4ood/e-Oniine-Kurse in Btended-Learning-Szena-
rien einnehmen? Wo liegen mögliche Mehrwerte
(und Probleme) gegenüber konventionellen Prä֊
senzveranstaltungen?
Praktische Beispiele, die von erfahrenen Lehr-
personen erprobt und durchgeführt worden sind,
ergänzen die theoretischen Grundlagen. Die
Fallstudien sollen als Anreiz für die Erstellung
eigener Oniine-Kurse dienen- Sie können sowohl
als Impuls für die verstärkte Nutzung der Lern-
plattform Mood/e im Unterricht gesehen werden,
vermitteln den Lehrenden aber auch grundsätz-
liche methodische Ansätze des Prinzips der
Prozessorientierung unter Verwendung von web-
basierter Software. |
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