Verfügbarkeit: Entwicklungsverläufe verstehen - Kinder mit Bildungsrisiken wirksam fördern

Entwicklungsverläufe verstehen - Kinder mit Bildungsrisiken wirksam fördern: Forschungsergebnisse des Frankfurter IDeA-Zentrums

Wie können Kinder in ihrer Entwicklung wirkungsvoll gefördert werden? Welche Faktoren beeinflussen den Bildungserfolg von Kindern? Wie gehen pädagogische Fachkräfte mit der wachsenden Heterogenität in den Kindertageseinrichtungen und Schulen um? Mit Fragen dieser Art beschäftigen sich seit 2008 die...

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Hartmann, Ulrike 1966- (HerausgeberIn), Hasselhorn, Marcus 1957- (HerausgeberIn), Gold, Andreas 1954- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2017
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Förderunterricht Kind Retardation Studierende und Lehrende der Psychologie, Pädagogik, Erziehungswissenschaften, Lehramtsstudierende, Lehrkräfte an Grundschulen, Fachkräfte in Einrichtungen der Kinderbetreuung. Bildungsforschung Bildungspolitik Entwicklungspsychologie Individuelle Lernförderung Lernprozess Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Zusammenfassung:	Wie können Kinder in ihrer Entwicklung wirkungsvoll gefördert werden? Welche Faktoren beeinflussen den Bildungserfolg von Kindern? Wie gehen pädagogische Fachkräfte mit der wachsenden Heterogenität in den Kindertageseinrichtungen und Schulen um? Mit Fragen dieser Art beschäftigen sich seit 2008 die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler des Frankfurter IDeA-Zentrums. IDeA steht für »Individual Development and Adaptive Education of Children at Risk«. Das besondere Augenmerk gilt der individuellen Entwicklung von Kindern mit bildungsrelevanten Risiken in den ersten zwölf Lebensjahren. Betrachtet werden kognitive Beeinträchtigungen, wie etwa Lernstörungen, oder soziale Risikolagen, wie z. B. eine nichtdeutsche Muttersprache, in verschiedenen Bildungskontexten. Im vorliegenden Band wird eine Zwischenbilanz nach sechs Jahren intensiver Forschung am IDeA-Zentrum gezogen. Viele der hier berichteten Erkenntnisse lassen sich unmittelbar mit aktuellen bildungspolitischen Diskussionen und mit Neuerungen der Bildungspraxis verknüpfen. Nicht immer stützen dabei die empirischen Evidenzen die tradierten pädagogischen Vorgehensweisen. Anhand der Ergebnisse der wichtigsten Forschungsprojekte aus dem IDeA-Zentrum werden die Entwicklungsverläufe von Kindern nachgezeichnet, die verschiedenen bildungsrelevanten Risiken ausgesetzt waren. Zudem werden Förderansätze vorgestellt, die in Kenntnis solcher Risiken die Kinder gezielt in ihren Lernprozessen unterstützen. Weiterhin kommen die professionellen Fachkräfte in den Blick, die in ihrem Berufsalltag die besondere Herausforderung zu bewältigen haben, Kinder in heterogen zusammengesetzten Gruppen in Krippen, Kindergärten und Grundschulen entsprechend ihrer individuellen Bedürfnisse und Lernausgangslagen optimal zu unterstützen. Quelle: Verlagseite.
Beschreibung:	513 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170298552 3170298550

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT G ELEITW ORT..................................................................................................................................... 5 HANS-GUENTHER ROSSBACH, LEIBNIZ-INSTITUT FUER BILDUNGSVERLAEUFE E.V. BAMBERG BILDUNGSFORSCHUNG INTERDISZIPLINAER - DAS FRANKFURTER IDEA-ZENTRUM ........................ 11 ULRIKE HARTMANN, ANDREAS GOLD UND MARCUS HASSELHORN I BILDUNGSRELEVANTE RISIKEN E INFUEHRUNG....................................................................................................................... 23 MARCUS HASSELHORN, SABINE ANDRESEN, BIRGIT BECKER, TANJA BETZ, MARIANNE LEUZINGER-BOHLEBER UND JOHANNA SCHMID 1 ELTERNMERKMALE: SOZIOOEKONOMISCHER STATUS UND MIGRATIONSHINTERGRUND ......... 32 BIRGIT BECKER 2 KINDER UND FAMILIENARMUT ......................................................................................... 51 SABINE ANDRESEN 3 LERNSTOERUNGEN................................................................................................................. 65 MARCUS HASSELHORN UND GERHARD BUETTNER 4 NEUROBIOLOGISCHE RISIKEN ......................... 80 CHRISTIAN J. FIEBACH, BENJAMIN GAGL UND JANOSCH LINKERSDOERFER KOMMENTAR...................................................................................................................... 97 SABINE WALPER, DEUTSCHES JUGENDINSTITUT MUENCHEN II BILDUNGSRELEVANTE PROZESSE INDIVIDUELLER ENTWICKLUNG E INFUEHRUNG...................................................................................................................... 115 MARCUS HASSELHORN UND ANDREAS GOLD 5 BINDUNGSSTILE UND SOZIALVERHALTEN............................................................................. 125 MARIANNE LEUZINGER-BOHLEBER, ULRICH BAUMANN, MARIE LUISE TEISING UND TAMARA FISCHMANN 6 ARBEITSGEDAECHTNIS: FUNKTIONSWEISE, ENTWICKLUNGSVERAENDERUNGEN UND STOERUNGEN ......................................................................................................................... 141 GERHARD BUETTNER, ]ANIN BRANDENBURG, ANNE FISCHBACH, JULIA KLESCZEWSKI, SEBASTIAN POLOCZEK UND MARCUS HASSELHORN 7 SELBSTREGULATIONSFAEHIGKEITEN UND EXEKUTIVE FUNKTIONEN IM ENTWICKLUNGSVERLAUF BEI VORSCHUL- UND SCHULKINDERN......................................... 158 CATERINA GAWRILOIV UND WOLFGANG RAUCH 8 TAEGLICHE SCHWANKUNGEN KOGNITIVER LEISTUNGSFAEHIGKEIT ........................................ 175 JUDITH DIRK UND FLORIAN SCHMIEDEK 9 SPRACHERWERB BEI KINDERN MIT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE: CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN .................................. 190 FETRA SCHULZ, ANGELA GRIMM, RABEA SCHWARZE UND MAGDALENA WOJTECKA 10 FRUEHE MATHEMATISCHE DENKENTWICKLUNG .................................................................. 207 BIRGIT BRANDT UND ROSE VOGEL 11 LESEN UND RECHNEN LERNEN: VORLAEUFERFERTIGKEITEN, ENTWICKLUNGSVERLAEUFE UND NEURONALE KORRELATE ...................................................................................................... 227 JAN LONNEMANN, JANOSCH LINKERSDOERFER UND SVEN LINDBERG 12 SCHULISCHES SELBSTKONZEPT: STRUKTUR, ENTWICKLUNG UND EINFLUSS AUF LERNEN UND L EISTU N G......................................................................................................... 240 A. KATRIN ARENS KOMMENTAR............................................................................................................. 254 WOLF GANG SCHNEIDER, JULIUS-MAXIMILIANS-UNIVERSITAET WUERZBURG III INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON LERNPROZESSEN E INFUEHRUNG................................................................... 267 ILONCA HARDY 13 PRAEVENTION ANTISOZIALEN VERHALTENS IM VORSCHULALTER .......................................... 280 MARIANNE LEUZINGER-BOHLEBER, LORENA HARTMANN, JUDITH LEBIGER-VOGEL, VERENA NEUBERT, KORINNA FRITZEMEYER, CONSTANZE RICKMEYER UND TAMARA FISCHMANN 14 KOMPENSATORISCHE ZUSATZFOERDERUNG ZUR ERHOEHUNG DER SCHULBEREITSCHAFT * 295 JAN-HENNING EHM UND MARCUS HASSELHORN 15 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND ADAPTIVE LERNGELEGENHEITEN IM GRUNDSCHULUNTERRICHT.................................................................................................... 312 JASMIN DECRISTAN, ILONCA HARDY, ECKHARD KLIEME, GERHARD BUETTNER, SILKE HERTEL, MAREIKE KUNTER UND ARNIM LUEHKEN 16 FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN BEI GRUNDSCHULKINDERN ................................... 327 MICHAEL FINGERLE UND MANDY ROEDER 17 LESEFOERDERUNG IM KLASSENVERBAND............................................................................. 340 ANDREAS GOLD UND CORNELIA ROSEBROCK 18 COMPUTERBASIERTE INDIVIDUELLE LESEFOERDERUNG......................................................... 354 TELSE NAGLER UND SVEN LINDBERG 19 FOERDERUNG SELBSTREGULATIVER KOMPETENZEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE..................................................................................................................... 367 BARBARA OTTO, STEPHANIE VOELKER UND GERHARD BUETTNER 20 TRAININGS ZUR FOERDERUNG DER SELBSTREGULATION VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT A D H S ............................................................................................... 385 JOHANNA SCHMID, LENA GUDERJAHN UND CATERINA GAWRILOW KOMMENTAR...................................................................................................................... 403 ANNE DEIGLMAYR UND ELSBETH STERN, ETH ZUERICH IV PROFESSIONALISIERUNG VON PAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTEN E INFUEHRUNG.......................................................................... 413 MAREIKE KUNTER 21 PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN - SELBSTVERSTAENDNIS UND EXTERNE ANFORDERUNGEN ....................................................................................... 425 TANJA BETZ 22 SPRACHFOERDERUNG - PROFESSIONALISIERUNG VON PAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTEN IM ELEMENTARBEREICH............................................................................................................. 441 ANJA MUELLER, PETRA SCHULZ, SABRINA GEYER UND KATINKA SMITS 23 PROFESSIONELLE UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN - EIN WICHTIGER BAUSTEIN FUER DEN UMGANG MIT HETEROGENEN SCHUELERGRUPPEN IM UNTERRICHT ...................... 455 JOHANNA SEIZ, ANNETT WILDE, ANNA-THERESIA DECKER UND MAREIKE KUNTER KOMMENTAR...................................................................................................................... 473 EWALD TERHART, WESTFAELISCHE WILHELMS-UNIVERSITAET MUENSTER VOM WISSENSCHAFTLICHEN WISSEN ZUR WISSENSNUTZUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS: ERTRAEGE DER FORSCHUNG AM IDEA-ZENTRUM ............................................................ 477 ULRIKE HARTMANN UND ECKHARD KLIEME DAS FRANKFURTER IDEA-ZENTRUM - ZWISCHENBILANZ UND A USBLICK ................................. 497 ANDREAS GOLD, MARCUS HASSELHORN UND ULRIKE HARTMANN VERZEICHNIS DER HERAUSGEBER UND AUTOREN ......................................................................... 504 STICHWORTVERZEICHNIS................................................................................................................... 511 Wie können Kinderin ihrer Entwicklung wirkungsvoll gefördert werden? Welche Faktoren beeinflussen den Bildungserfolg von Kindern? Wie gehen pädagogische Fachkräfte mit der wachsenden Heterogenität in den Kindertageseinrichtungen und Schulen um? Mit diesen Fragen beschäftigen sich seit 2008 die Wissenschaftle- rinnen und Wissenschaftler des Frankfurter Forschungs- zentrums IDeA („Individual Development and Adaptive Education of Children at Risk ). Im vorliegenden Band wird eine Zwischenbilanz nach sechsdahren Forschung am IDeA-Zentrum gezogen. Viele der berichteten Erkenntnisse lassen sich unmittelbar mit aktuellen bildungspolitischen Diskussionen und mit Neuerungen der Bildungspraxis verknüpfen. Ulrike Hartmann ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Wuppertal. Sie leitete bis 2016 die Koor- dinationsstelle des IDeA-Zentrums. Marcus Hasselhorn ist Professor für Psychologie mit dem Schwerpunkt Bildung und Entwicklung, Geschäftsführender Direktor des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) und wissenschaftlicher Leiter des Zentrums. Andreas Gold ist Professor für Pädagogische Psychologie an der Universität Frankfurt und war von 2008 bis 2014 stellvertretender wissenschaftlicher Leiter des IDeA-Zentrums.
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Wie gehen pädagogische Fachkräfte mit der wachsenden Heterogenität in den Kindertageseinrichtungen und Schulen um? Mit Fragen dieser Art beschäftigen sich seit 2008 die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler des Frankfurter IDeA-Zentrums. IDeA steht für »Individual Development and Adaptive Education of Children at Risk«. Das besondere Augenmerk gilt der individuellen Entwicklung von Kindern mit bildungsrelevanten Risiken in den ersten zwölf Lebensjahren. Betrachtet werden kognitive Beeinträchtigungen, wie etwa Lernstörungen, oder soziale Risikolagen, wie z. B. eine nichtdeutsche Muttersprache, in verschiedenen Bildungskontexten. Im vorliegenden Band wird eine Zwischenbilanz nach sechs Jahren intensiver Forschung am IDeA-Zentrum gezogen. Viele der hier berichteten Erkenntnisse lassen sich unmittelbar mit aktuellen bildungspolitischen Diskussionen und mit Neuerungen der Bildungspraxis verknüpfen. Nicht immer stützen dabei die empirischen Evidenzen die tradierten pädagogischen Vorgehensweisen. Anhand der Ergebnisse der wichtigsten Forschungsprojekte aus dem IDeA-Zentrum werden die Entwicklungsverläufe von Kindern nachgezeichnet, die verschiedenen bildungsrelevanten Risiken ausgesetzt waren. Zudem werden Förderansätze vorgestellt, die in Kenntnis solcher Risiken die Kinder gezielt in ihren Lernprozessen unterstützen. Weiterhin kommen die professionellen Fachkräfte in den Blick, die in ihrem Berufsalltag die besondere Herausforderung zu bewältigen haben, Kinder in heterogen zusammengesetzten Gruppen in Krippen, Kindergärten und Grundschulen entsprechend ihrer individuellen Bedürfnisse und Lernausgangslagen optimal zu unterstützen. 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