Verfügbarkeit: TIMSS: mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich

TIMSS: mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich:

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Wendt, Heike 1983- (HerausgeberIn), Bos, Wilfried 1953- (HerausgeberIn), Selter, Christoph 1961- (HerausgeberIn), Köller, Olaf 1963- (HerausgeberIn), Schwippert, Knut 1965- (HerausgeberIn), Kasper, Daniel 1976- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2016
Schlagworte:	Schuljahr 4 Schulleistungstest Mathematikunterricht Internationaler Vergleich Naturwissenschaftlicher Unterricht Deutschland Grundschule Mathematik Naturwissenschaften Trends in International Mathematics and Science Study Empirische Bildungsforschung Pädagogische Psychologie Schulleistungsstudie Schulpädagogik
Online-Zugang:	kostenfrei Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	405 Seiten Diagramme 29.7 cm x 21 cm
ISBN:	9783830935667 3830935668

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adam_text	INHALT VORWORT............................................................................................................... 11 KAPITEL I TIMSS 2015: WICHTIGE ERGEBNISSE IM UEBERBLICK ............................................ 13 WILFRIED BOS, HEIKE WENDT, OLAF KOLLER, CHRISTOPH SELTER, KNUT SCHWIPPERT UND DANIEL KASPER 1 EINLEITUNG........................................................................................................................... 13 2 ZENTRALE ERGEBNISSE........................................................................................................... 15 2.1 MATHEMATISCHE KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH............................................15 2.2 NATURWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH .............................. 17 2.3 MERKMALE VON LEHR- UND LEMBEDINGUNGEN IM PRIMARBEREICH.......................................19 2.4 TRENDS IN DEN SCHUELERLEISTUNGEN ..................................................................................... 25 3 BILDUNGSPOLITISCHE UND DIDAKTISCHE FOLGERUNGEN............................................................26 LITERATUR........................................................................................................................................ 28 KAPITEL II ZIELE, ANLAGE UND DURCHFUEHRUNG DER TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY (TIMSS 2015) ............................................ 31 HEIKE WENDT, WILFRIED BOS, DANIEL KASPER, ANKE WALZEBUG, MARTIN GOY UND DONIETA JUSUFI 1 DEUTSCHE BETEILIGUNG AN VERGLEICHENDEN SCHULLEISTUNGSUNTERSUCHUNGEN IN MATHEMATIK UND NATURWISSENSCHAFTEN ........................................................................ 32 2 ZENTRALE ERKENNTNISSE UND FRAGESTELLUNGEN.....................................................................33 3 TIMSS 2015 - EIN KOOPERATIVES FORSCHUNGSPROJEKT........................................................35 4 ANLAGE UND DURCHFUEHRUNG VON TIMSS 2015...................................................................37 4.1 DIE RAHMENKONZEPTION DER STUDIE................................................................................... 37 4.2 TEILNAHME UND TEILNAHMEMODALITAETEN AN TIMSS 2015 .................................................. 41 4.3 VERFAHREN UND KRITERIEN DER STICHPROBENZIEHUNG............................................................47 5 ENTWICKLUNG UND CHARAKTERISTIKA DER INSTRUMENTE...........................................................54 5.1 LEISTUNGSTESTS....................................................................................................................54 5.2 KONTEXTFRAGEBOEGEN.............................................................................................................57 6 ERHEBUNG............................................................................................................................ 60 6.1 AUFBAU DER UNTERSUCHUNG................................................................................................ 60 6.2 DURCHFUEHRUNG DER ERHEBUNG............................................................................................. 61 6.3 QUALITAETSSICHERUNG.............................................................................................................61 7 STICHPROBE UND BETEILIGUNGSQUOTEN IN DEUTSCHLAND........................................................62 8 AUFBEREITUNG UND ANALYSE DER DATEN............................................................................... 64 8.1 KODIERUNG DER LEISTUNGSTESTS........................................................................................... 64 9 SKALIERUNG DER LEISTUNGSTESTS........................................................................................... 64 9.1 SKALIERUNGSMODELLE............................................................................................................. 65 10 GEWICHTUNG UND SCHAETZUNG VON STICHPROBEN- UND MESSFEHLERN .................................... 66 11 UMGANG MIT FEHLENDEN WERTEN......................................................................................... 67 12 ZUR DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE..........................................................68 LITERATUR........................................................................................................................................ 73 MATHEMATISCHE KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH: TESTKONZEPTION UND ERGEBNISSE.........................................................................79 CHRISTOPH SELTER, DANIEL WALTER, GERD WALTHER UND HEIKE WENDT 1 EINLEITUNG...........................................................................................................................79 2 MATHEMATISCHE GRUNDBILDUNG IN DEUTSCHLAND.................................................................82 3 TIMSS-RAHMENKONZEPTION ZUR ERFASSUNG MATHEMATISCHER KOMPETENZEN .................... 88 3.1 MATHEMATISCHE INHALTSBEREICHE........................................................................................ 88 3.2 KOGNITIVE ANFORDERUNGSBEREICHE......................................................................................90 3.3 AUFGABENBEISPIELE ZU INHALTSBEREICHEN UND KOGNITIVEN ANFORDERUNGSBEREICHEN ............ 93 4 DER TIMSS-TEST ZUR ERFASSUNG DER MATHEMATISCHEN KOMPETENZEN .............................. 93 4.1 TESTAUFBAU......................................................................................................................... 93 4.2 CURRICULARE VALIDITAET.......................................................................................................... 95 4.3 KOMPETENZSTUFEN IN MATHEMATIK.....................................................................................99 5 ERGEBNISSE........................................................................................................................104 5.1 KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH.................................................................... 105 5.2 KOMPETENZSTUFEN ......................................................................... 114 5.3 INHALTSBEREICHE................................................................................................................116 5.4 KOGNITIVE ANFORDERUNGEN............................................................................................... 123 5.5 EINSTELLUNG UND SELBSTKONZEPT....................................................................................... 128 6 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................................... 131 LITERATUR...................................................................................................................................... 136 KAPITEL IV NATURWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH: TESTKONZEPTION UND ERGEBNISSE.....................................................137 MIRJAM STEFFENSKY, THILO KLEICKMANN, DANIEL KASPER UND OLAF KOLLER 1 EINLEITUNG.........................................................................................................................137 2 NATURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG IN DEUTSCHLAND..................................................140 3 TIMSS-RAHMENKONZEPTION ZUR ERFASSUNG NATURWISSENSCHAFTLICHER KOMPETENZEN ..... 142 3.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE INHALTSBEREICHE.......................................................................... 143 3.2 KOGNITIVE ANFORDERUNGSBEREICHE.................................................................................... 145 3.3 AUFGABENBEISPIELE ZU INHALTSBEREICHEN UND KOGNITIVEN ANFORDERUNGSBEREICHEN ......... 146 4 DER TIMSS-TEST ZUR ERFASSUNG NATURWISSENSCHAFTLICHER KOMPETENZEN ....................... 148 4.1 TESTENTWICKLUNG UND-AUFBAU......................................................................................... 148 4.2 CURRICULARE VALIDITAET.........................................................................................................150 4.3 KOMPETENZSTUFEN IN DEN NATURWISSENSCHAFTEN............................................................... 154 5 ERGEBNISSE........................................................................................................................159 5.1 KOMPETENZEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH...................................................................160 5.2 KOMPETENZSTUFEN ............................................................................................................166 5.3 INHALTSBEREICHE................................................................................................................171 5.4 KOGNITIVE ANFORDERUNGSBEREICHE..................................................................................... 176 5.5 EINSTELLUNGEN UND SELBSTKONZEPT.................................................................................... 180 6 ZUSAMMENFASSUNG...........................................................................................................183 LITERATUR...................................................................................................................................... 186 AUS- UND FORTBILDUNG VON MATHEMATIK- UND SACHUNTERRICHTSLEHRKRAEFTEN .189 RAPHAELA FORSCH UND HEIKE WENDT 1 QUALIFIKATION................................................................................................................... 190 2 TEILNAHME AN FORTBILDUNGEN..........................................................................................194 3 BERUFSERFAHRUNG.............................................................................................................. 198 4 AUSBILDUNG UND SCHUELERLEISTUNGEN................................................................................ 201 5 DISKUSSION.......................................................................................................................201 LITERATUR.....................................................................................................................................203 KAPITEL VI EINBLICKE IN DIE GESTALTUNG DES MATHEMATIK- UND SACHUNTERRICHTS............205 SVENJA RIESET, RUVEN STAHNS, ANKE WALZEBUG UND HEIKE WENDT 1 EINLEITUNG........................................................................................................................205 2 MERKMALE DES MATHEMATIK- UND SACHUNTERRICHTS IM INTERNATIONALEN VERGLEICH..........207 2.1 ARBEITSFORMEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT....................................................................... 207 2.2 NATURWISSENSCHAFTLICHE ARBEITSWEISEN IM SACHUNTERRICHT............................................210 3 QUALITAET DES MATHEMATIK- UND SACHUNTERRICHTS AUS SCHUELERSICHT IN DEUTSCHLAND ....... 212 3.1 WIE NEHMEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER DIE QUALITAET DES UNTERRICHTS WAHR?...............214 3.2 ZUM ZUSAMMENHANG VON LERNSTAND UND WAHRGENOMMENER UNTERRICHTSQUALITAET .......216 4 ZUSAMMENFASSUNG .........................................................................................................220 LITERATUR..................................................................................................................................... 221 KAPITEL VII BILDUNGSANGEBOTE AN GANZ- UND HALBTAGSGRUNDSCHULEN IN DEUTSCHLAND................................................................................................ 225 HEIKE WENDT, MARTIN GOY, ANKE WALZEBUG UND RENATE VALTIN 1 EINLEITUNG........................................................................................................................225 2 AUSBAUSTAND VON GANZTAGSGRUNDSCHULEN..................................................................... 227 2.1 FORMEN DES GANZTAGS.................................................................................................... 229 2.2 BILDUNGS- UND BETREUUNGSANGEBOTE AN GANZ- UND HALBTAGSSCHULEN IM VERGLEICH ..... 230 3 NUTZUNG VON ANGEBOTEN ................................................................................................ 235 4 BILDUNGSGERECHTIGKEIT DURCH GANZTAGSGRUNDSCHULEN....................................................236 4.1 ZUSAMMENSETZUNG DER SCHUELERSCHAFT AN GANZTAGSGRUNDSCHULEN..................................237 4.2 TEILNAHME UNTERSCHIEDLICHER SCHUELERGRUPPEN AN BILDUNGSANGEBOTEN...........................239 5 DISKUSSION UND AUSBLICK............................................................................................... 242 LITERATUR.....................................................................................................................................243 KAPITEL VIII AUSSERSCHULISCHER NACHHILFEUNTERRICHT AM ENDE DER GRUNDSCHULZEIT ......... 247 KARIN GUILL UND HEIKE WENDT 1 VERBREITUNG VON AUSSERSCHULISCHEM NACHHILFEUNTERRICHT...............................................247 2 PRAEDIKTOREN DER NUTZUNG VON AUSSERSCHULISCHEM NACHHILFEUNTERRICHT..........................252 3 SCHULISCHE UND AUSSERSCHULISCHE UNTERSTUETZUNG VON LEISTUNGSSCHWACHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN............................................................................................. 254 4 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................................... 255 LITERATUR......................................................................................................................................256 KAPITEL IX GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE IN MATHEMATISCHEN UND NATURWISSENSCHAFTLICHEN KOMPETENZEN ....................................................... 257 HEIKE WENDT, RICARDA STEINMAYR UND DANIEL KASPER 1 EINLEITUNG........................................................................................................................ 257 2 GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE IN SCHULISCHEN LEISTUNGSVARIABLEN ....................................... 258 3 ERKLAERUNGSANSAETZE ZU GESCHLECHTERDISPARITAETEN IM FACHSPEZIFISCHEN KOMPETENZERWERB........................................................................................................... 262 4 ERGEBNISSE ZU GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN LEISTUNGSUNTERSCHIEDEN IN MATHEMATIK..........266 4.1 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE IN DER MATHEMATIKLEISTUNG ................................. 266 4.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE NACH INHALTSBEREICHEN ........................................ 268 4.3 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE NACH KOGNITIVEN ANFORDERUNGSBEREICHEN ........... 270 4.4 MITTLERE ANTEILE AUF DEN KOMPETENZSTUFEN ................................................................... 272 4.5 VERGLEICH DER KOMPETENZEN IN TIMSS 2007, 2011 UND 2015 ...................................... 273 5 ERGEBNISSE ZU GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN LEISTUNGSUNTERSCHIEDEN IN DEN NATURWISSENSCHAFTEN....................................................................................................... 276 5.1 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE IN DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN LEISTUNG...........276 5.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE NACH INHALTSBEREICHEN ........................................ 276 5.3 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE NACH KOGNITIVEN ANFORDERUNGSBEREICHEN...........279 5.4 MITTLERE LEISTUNG AUF DEN KOMPETENZSTUFEN..................................................................282 5.5 VERGLEICH DER KOMPETENZEN IN TIMSS 2007, 2011 UND 2015 ...................................... 282 6 ERGEBNISSE ZU GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN UNTERSCHIEDEN IN EINSTELLUNGEN UND SELBSTKONZEPTEN.............................................................................................................. 285 6.1 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE MATHEMATIKBEZOGENE EINSTELLUNGEN UND SELBSTKONZEPTE ........ 285 6.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE SACHUNTERRICHTSBEZOGENE EINSTELLUNGEN UND SELBSTKONZEPTE...287 7 ERGEBNISSE ZU GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN UNTERSCHIEDEN IN NOTEN .................................. 289 8 TRENDS IN GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN LEISTUNGSDISPARITAETEN ZWISCHEN TIMSS 2007, 2011 UND 2015.........................................................................................291 9 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................................... 292 LITERATUR......................................................................................................................................294 KAPITEL X SOZIALE DISPARITAETEN DER SCHUELERLEISTUNGEN IN MATHEMATIK UND N ATURW ISSENSCHAFTEN..................................................................................... 299 TOBIAS C. STUBBE, KNUT SCHWIPPERT UND HEIKE WENDT 1 EINLEITUNG........................................................................................................................ 299 2 SOZIALER STATUS UND BILDUNGSERFOLG................................................................................300 3 INDIKATOREN DES SOZIALEN STATUS......................................................................................301 4 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SOZIALER HERKUNFT UND KOMPETENZEN IN MATHEMATIK UND NATURWISSENSCHAFTEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH ............................ 303 5 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SOZIALER HERKUNFT UND KOMPETENZEN IN MATHEMATIK UND NATURWISSENSCHAFTEN IN DEUTSCHLAND ................................................. 310 6 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................................... 313 LITERATUR......................................................................................................................................314 MATHEMATISCHE UND NATURWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT M IGRATIONSHINTERGRUND ............................ 317 HEIKE WENDT, KNUT SCHWIPPERT UND TOBIAS C. STUBBE 1 EINFUEHRUNG......................................................................................................................317 2 MATHEMATISCHE UND NATURWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER NACH MIGRATIONSHINTERGRUND IN DEN FAMILIEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH.........................................................................................................................320 3 DESKRIPTIVE BEFUNDE ZUR LAGE VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND IN DEUTSCHLAND.......................................................................... 322 4 KOMPETENZUNTERSCHIEDE IN DEUTSCHLAND....................................................................... 324 5 SCHLUSSFOLGERUNGEN.........................................................................................................329 LITERATUR..................................................................................................................................... 329 KAPITEL XII SOZIALE KOMPETENZ VON KINDERN IN DEUTSCHLAND AM ENDE DER GRUNDSCHULZEIT.......................................................................................... 333 KRISTINA A. FREY UND HEIKE WENDT 1 EINLEITUNG........................................................................................................................333 1.1 AUSPRAEGUNG SOZIALER KOMPETENZ BEI GRUNDSCHULKINDEM IN DEUTSCHLAND................................................................................................................334 1.2 SOZIALKOMPETENZUNTERSCHIEDE NACH GESCHLECHT............................................................ 335 1.3 SOZIALKOMPETENZUNTERSCHIEDE NACH SOZIOOEKONOMISCHEM HINTERGRUND ........................ 335 1.4 SOZIALKOMPETENZUNTERSCHIEDE NACH SCHULLEISTUNG........................................................ 336 2 ERGEBNISSE.......................................................................................................................338 3 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION............................................................................... 345 LITERATUR..................................................................................................................................... 347 KAPITEL XIII DER UEBERGANG VON DER PRIMAER- IN DIE SEKUNDARSTUFE ................................... 351 TOBIAS C. STUBBE, JENNIFER LORENZ, WILFRIED BOS UND DANIEL KASPER 1 EINLEITUNG........................................................................................................................351 2 SCHULLAUFBAHNPRAEFERENZEN VON LEHRKRAEFTEN UND ELTERN: VERTEILUNG UND AUSMASS DER UEBEREINSTIMMUNG............... 355 3 LEISTUNGSRELEVANTE SCHUELERMERKMALE UND SCHULLAUFBAHNPRAEFERENZEN DER LEHRKRAEFTE.................................................................................................................357 4 SOZIALE SCHUELERMERKMALE UND SCHULLAUFBAHNPRAEFERENZEN............................................359 5 ZUSAMMENFASSUNG..........................................................................................................363 LITERATUR.....................................................................................................................................363 TRENDS IN MATHEMATISCHEN UND NATURWISSENSCHAFTLICHEN KOMPETENZEN AM ENDE DER GRUNDSCHULZEIT IN DEUTSCHLAND........ DANIEL KASPER, HEIKE WENDT, WILFRIED BOS UND OLAF KOLLER 1 EINLEITUNG..................................................................................................... 2 ENTWICKLUNGEN IM GRUNDSCHULWESEN SEIT DER JAHRTAUSENDWENDE ............ 3 CHARAKTERISTIKA DER VIERTKLAESSLERINNEN UND VIERTKLAESSLER IN TIMSS 2007, 2011 UND 2015............................................................................................. 4 TRENDS IN DEN SCHUELERLEISTUNGEN ................................................................ 4.1 TRENDS IN MATHEMATIK.................................................................................. 4.2 TRENDS IN NATURWISSENSCHAFTEN ................................................................... 5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ............................................................ LITERATUR 367 367 368 372 373 375 377 378 380 ANHANGA 383 ANHANG B BESCHREIBUNG DER INTERNATIONALEN BENCHMARKS FUER DAS MATHEMATIK-KOMPETENZMODELL IN TIMSS 2015...........................................388 BENCHMARK 1 - KOMPETENZSTUFE II........................................................................................... 388 BENCHMARK 2 - KOMPETENZSTUFE III......................................................................................... 389 BENCHMARK 3 - KOMPETENZSTUFE IV ......................................................................................... 390 BENCHMARK 4 - KOMPETENZSTUFE V ........................................................................................ 391 ANHANG C BESCHREIBUNG DER INTERNATIONALEN BENCHMARKS FUER DAS NATURWISSENSCHAFTS-KOMPETENZMODELL IN TIMSS 2015 ...................... 392 BENCHMARK 1 - KOMPETENZSTUFE II........................................................................................... 392 BENCHMARK 2 - KOMPETENZSTUFE III......................................................................................... 393 BENCHMARK 3 - KOMPETENZSTUFE IV ......................................................................................... 394 BENCHMARK 4 - KOMPETENZSTUFE V .......................................................................................... 396 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................................... 398 TABELLENVERZEICHNIS..........................................................................................403
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