Grundlagen der effektiven Schreibdidaktik und der systematischen schulischen Schreibförderung:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
2016
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| Ausgabe: | 4., erweiterte Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 159 Seiten Diagramme |
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| adam_text | Inhalt
1 Einleitung............................................................9
1.1 Die Papierflieger-/Blind-Audition-Erfahrung........................9
1.2 Warum es dieses Buch gibt und was seine Ziele und Prinzipien sind.10
1.3 Neuerungen zur vierten Auflage....................................12
2 Schreiben - zur Förderbedürftigkeit einer Schlüsselkompetenz.........13
2.1 Zum Ausmaß des Förderbedarfs seitens der Schüler im Primär- und
Sekundarschulalter................................................13
2.2 Zum Ausmaß des Förderbedarfs seitens der Lehrpersonen.............14
3 Zur Orientierung: ein Modell der Schreibprozesse und -komponenten ..17
3.1 Schreibkompetenz - Schreibprozesse................................17
3.2 Schreiben und seine Prozesse und Komponenten -
ein orientierungsstiftendes Rahmenmodell..........................19
3.2.1 Das Modell im Überblick.....................................19
3.2.2 Die kognitiven und metakognitiven Teilprozesse als Kernstück
des Modells.................................................20
3.2.3 Das Arbeitsgedächtnis als „Nadelöhr der Schreibprozesse..22
3.2.4 Wissensbestände im Langzeitgedächtnis als Ressource
für die Schreibprozesse.....................................23
3.2.5 Die „warme Seite des Schreibens: Motivation und Affekte....24
3.2.6 Der physische Kontext: Schreibmedium, -aufgabe und Text.....25
3.2.7 Der soziale Kontext des Schreibens: Leser und Mitschreibende....25
3.2.8 Das Modell - kurz und knapp.................................26
4 Zur Entwicklung von Schreibkompetenz..................................27
4.1 Kompetenter werden: ein Phasenmodell des kognitiven
Kompetenzerwerbs mit Langzeitperspektive..........................27
4.1.1 Wissen erzählen.............................................29
4.1.2 Wissen transformieren.......................................30
4.2 Veränderungen auf dem Weg zur Schreibkompetenz - empirische
Perspektiven......................................................32
4.2.1 Textprodukte................................................32
4.2.2 Schreibprozesse.............................................33
4.2.3 Schreibbezogenes Wissen...................................36
4.2.4 Unterschiede zwischen Schülern............................38
4.3 Zusammenschau...................................................41
5 Schreibunterricht: empirische Befunde
zu einem vernachlässigten Thema.................................... 43
5.1 Texte: Welche Texte schreiben Schüler laut Auskunft
von Lehrpersonen?...............................................43
5.2 Dauer: Wie umfangreich ist die Schreibzeit im Unterricht?.........45
5.3 Inhalte: Welche Formen der evidenzbasierten Schreibförderung
kommen im Unterricht vor?.......................................48
5.4 Adaptionen: Wie gehen Lehrpersonen auf schwach schreibende
Heranwachsende ein?....1........................................51
5.5 Vorbereitung: Wie schätzen Lehrpersonen ihre Aus- und Weiterbildung
für den Schreibunterricht selbst ein?...........................54
5.6 Zusammenschau...................................................57
6 Wirksame Schreibförderung: ein Überblick über effektive
Fördermaßnahmen......................................................59
6.1 Die Ergebnisse aus vielen Einzelstudien stark gebündelt....... 59
6.2 Ein Systematisierungsversuch: welche Fördermaßnahme für wen?......64
7 Basale Fertigkeiten beim Schreiben fördern...........................67
7.1 Das Schreiben per Hand und Tastatur trainieren..................67
7.1.1 Verschriften und Schreibflüssigkeit.......................67
7.1.2 Zum Handlungsbedarf: welche Probleme Lehrpersonen bei der
Handschrift unter deutschen Heranwachsenden wahrnehmen ...68
7.1.3 Einige Prinzipien des Trainings des Schreibens mit der Hand
und der Tastatur..........................................70
7.1.4 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen.........77
7.2 Sätze kombinieren lassen statt traditionellem Grammatikunterricht.77
7.2.1 Vorteile und Prinzipien des Kombinierens von Sätzen.......78
7.2.2 Sätze kombinieren in der Praxis...........................79
7.2.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen.........82
8 Anspruchsvolle Schreibfähigkeiten fördern..............................83
8.1 Schreibstrategien vermitteln..................................... 83
8.1.1 Drei Hauptarten von Schreibstrategien: kognitive, metakognitive
und Stützstrategien.........................................83
8.1.2 Zwei Hauptgruppen von kognitiven Schreibstrategien:
Pianungs- und Revisionsstrategien...........................86
8.1.3 Phasen der Strategievermittlung.............................90
8.1.4 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen...........98
8.2 Klare Produktziele setzen und explizit Textstrukturwissen vermitteln.98
8.2.1 Textstrukturwissen explizit vermitteln......................99
8.2.2 Klare Schreibziele setzen..................................101
8.2.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen...........104
9 Personelle und technische Entlastungen im Schreibprozess..............105
9.1 Kooperatives Schreiben mit anderen Schülern als
Brückentechnologie einsetzen......................................105
9.1.1 Zur Einsatzmöglichkeit von Mitschülern beim kooperativen
Schreiben..................................................106
9.1.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen..........109
9.2 Als Lehrperson effektiv Feedback geben............................110
9.2.1 Arten, Ziele und Merkmale des günstigen Feedbacks..........110
9.2.2 Zwischen Anspruch und Widerspruch: Feedback in der Praxis... 112
9.2.3 Auf dem Weg zum effektiven Feedback: Forschungsbefunde.... 116
9.2.4 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen..........119
9.3 Texte diktieren lassen............................................119
9.3.1 Einige Prinzipien für Skriptoren beim Diktieren............120
9.3.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen..........121
9.4 Den Computer mit Textverarbeitungssoftware als Schreibmedium
nutzen............................................................122
9.4.1 Der Computereinsatz zwischen Entlastung und Fallstricken...122
9.4.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen..........124
9.5 Modelle studieren lassen..........................................124
9.5.1 Texte analysieren (Produktperspektive)................. 124
9.5.2 Andere beim Schreiben und Lesen von Texten beobachten
(Prozessperspektive).......................................129
9.5.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen..........131
10 Umsetzungsperspektiven: der Schreibunterricht als
„kognitive Meisterlehre (mit expliziter Vermittlung)................133
10.1 Eine Goldmine ohne Schaufeln und Äxte graben?..................133
10.2 Schreibunterricht als „kognitive Meisterlehre : von Werkzeugen und
einer Gemeinschaft schreibender Lehrlinge und Meister..........134
10.2.1 Drei Prinzipien des Lernens und Lehrens.................135
10.2.2 Ein authentisches Best-Practice-Beispiel: Mrs. Greene....136
10.3 Explizite Vermittlung: ein vielversprechendes Konzept der Förderung
schwach schreibender Schüler....................................138
10.3.1 Merkmale der expliziten Vermittlung......................138
10.3.2 ... und wie sie sich in den Fördermaßnahmen in diesem Band
verorten lassen...........................................140
11 Literaturverzeichnis
145
Schreibförderung kennt viele Förderansätze und -maßnahmen. Über
zahlreiche Maßnahmen ist aber noch zu wenig bekannt, ob sie die
Schreibkompetenz überhaupt verbessern. In diesem Band werden da-
her systematisch und kompakt Förderansätze dargestellt, die ihre Effek-
tivität in internationalen Studien bereits unter Beweis gestellt haben. Die-
se Maßnahmen beziehen sich auf die Hauptprozesse des Schreibens
(Planen und Revidieren als kognitiv anspruchsvolle Fähigkeiten und das
Verschriften als basale Fertigkeit) und Entlastungsmöglichkeiten des
Schreibens.
Zu den Förderansätzen beim Verschriften zählen Trainings der Hand-
schrift bzw. des Tastaturscheibens und das Kombinieren von Sätzen,
Das Planen und Revidieren lassen sich durch gezielte Vermittlung von
Schreibstrategien und Textstrukturwissen sowie klare Produktziele vor
dem Schreiben verbessern. Daneben haben Lehrpersonen diverse Mög-
lichkeiten, den Schreibprozess zu entlasten, etwa durch Feedback, ko-
operatives Schreiben, die Option, Texte diktieren zu können, den Einsatz
von Computern mit Textverarbeitungssoftware und die gezielte Analyse
von Textprodukten und Schreibprozessen. Diese Fördermaßnahmen
lassen sich in der Unterrichtspraxis wie einzelne Module einsetzen und
adressieren verschiedene Probleme beim Schreiben.
Das Buch stellt Schreibprozesse dahin, wo sie im Unterricht gehören: in
das Zentrum. Es richtet sich an Lehrpersonen aller Schulstufen und -for-
men, die einen kompakten Überblick über wirksame Förderansätze und
deren systematische Verbindungen untereinander suchen. Der Band
gibt zudem einen Überblick über den Erwerb und die Entwicklung von
Schreibkompetenz sowie den Stellenwert des Schreibunterrichts. Die-
ser Überblick hilft Lehrpersonen dabei, besser abzuschätzen, wo ihre
Schülerinnen und Schüler sich in ihrem Kompetenzerwerb befinden, und
angemessene Maßnahmen auszuwählen.
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