Diagnostik für Lehrkräfte:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Toronto
Verlag Barbara Budrich
2017
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| Ausgabe: | 3., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB
3088 |
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Inhalt
Vorwort. 9
Struktur des Buches und Lernziele. 11
Vorwort zur 3. Auflage. 13
Teil I: Renaissance der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im
Lehrerberuf oder Warum brauchen Lehrkräfte diagnostische
Kompetenzen?. 15
1.1 Situation nach PISA und die schulpolitischen Schlussfolgerungen. 16
1.2 Optimierung der Lehrerbildung durch zentrale Standards. 20
1.2.1 Standards für die Diagnostikausbildung. 20
1.2.2 Was ist das Besondere an der Vorgabe von Standards für
die Lehrerbildung durch die KMK?. 22
1.2.3 Umsetzung der Standards am Beispiel des Modells von Oser. 23
1.2.4 Lemgelegenheiten zukünftiger Lehrkräfte an deutschen Hochschulen
in Pädagogischer Psychologie und pädagogisch-psychologischer
Diagnostik . 25
1.3 Das Konstrukt der diagnostischen Kompetenz ֊ Wie genau und
gut können oder sollten Lehrkräfte diagnostizieren?. 26
1.3.1 Zum Begriff der diagnostischen Kompetenz . 27
1.3.2 Ebenen diagnostischer Anforderungen an Lehrkräften. 28
1.3.3 Dimensionen diagnostischer Urteile. 29
1.3.4 Qualität diagnostischer Urteile: Der diagnostische Optimismus*
von Weinert und Schräder zur Beurteilungskompetenz
von Lehrkräften. 30
1.4 Empirische Befunde zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften 33
1.5 Systematische Beeinflussungstendenzen im Lehrerurteil: Urteilstendenzen,
Urteilsvoreingenommenheit, Urteilsfehler . 43
1.5.1 Konstrukte als Beurteilungsbegriffe. 44
1.5.2 Implizite Persönlichkeitstheorien von Lehrkräften. 46
1.5.3 Erwartungen von Lehrkräften: Pygmalioneffekt im Klassenzimmer. 47
1.5.4 „Klassische** Urteilstendenzen und Beurteilungsfehler. 50
1.6 Institutionalisierung von Diagnostik und Beratung im Kontext
von Schule - Wer darf diagnostizieren?. 52
1.6.1 „Wer darf diagnostizieren?“. 52
1.6.2 Aufforderung zur Selbstdiagnose der diagnostischen Kompetenzen . 55
1.6.3 Aufgaben und Anlässe für die explizite Diagnostik . 56
Teil II: Theoretische Grundlagen der pädagogisch-psychologischen
Diagnostik - Partizipation an einem fremden Werkzeug. 59
2.1 Was zeichnet eine professionelle Diagnostik aus? .*. 60
2.1.1 Alltags-versus professionelle Diagnostik . 60
2.1.2 Kriterien professioneller Diagnostik. 61
2.1.3 Diagnostizieren als Prozess . 63
2.2 Messtheoretische Grundlagen - ein Exkurs für Lehrkräfte . 66
2.2.1 Überlegungen zum Messen und Skalieren. 66
2.2.2 Besonderheiten des Messens in den Sozialwissenschaften. 70
2.2.3 Anforderungen an die Güte sozialwissenschaftlicher Messungen in
Anlehnung an die Klassische Testtheorie. 70
2.2.4 Wert und Grenze der Klassischen Testtheorie und neuere test- und
messtheoretische Modelle. 80
2.3 Diagnostische Methoden . 81
2.3.1 Diagnostischer Test. 82
2.3.2 Diagnostisches Gespräch. 85
2.3.3 Diagnostische Beobachtung. 88
2.4 Orientierungsgrundlage für ein professionelles Vorgehen beim
expliziten Diagnostizieren - der Fünfer-Schritt als Heuristik. 91
Teil III: Ausgewählte Anlässe und Situationen im Schulalltag für explizite
Diagnostik. 97
3.1 Determinanten der Schulleistung und die Konsequenzen für
die Diagnostik. 99
3.1.1 Diagnostik ausgewählter Lemvoraussetzungen. 103
3.1.1.1 Diagnostik von Vorwissen und Intelligenz. 105
3.1.1.2 Diagnostik der Lemstrategien. 126
3.1.1.3 Diagnostik der Lemmotivation. 141
3.1.1.4 Diagnostik lemrelevanter Emotionen. 165
3.1.2 Diagnostik derUnterrichtsqualität. 173
3.1.2.1 Operationalisierung von gutem Unterricht. 174
3.1.2.2 Selbstbeurteilung des Unterrichts durch die Lehrkraft. 187
3.1.2.3 Fremdbeurteilung des Unterrichts durch einen Kollegen (Hospitation) 191
3.1.2.4 Schüler-Feedback zum Unterricht. 192
3.2 Diagnostik zur Feststellung von Lernergebnissen und Lemverläufen bei
Schülern. 206
3.2.1 Schulleistungstests - Formen und Funktionen . 207
3.2.1.1 Mehrfächertests . 209
3.2.1.2 Diagnostik der Lesekompetenz. 214
3.2.1.3 Diagnostik der Rechtschreibleistung. 227
3.2.1.4 Diagnostik der Mathematikleistung. 243
3.2.1.5 Vergleichsarbeiten. 252
3.2.2 Konstruktion informeller Schulleistungstests. 260
3.2.3 Alternative Beurteilungsverfahren. 265
3.2.3.1 Portfolio. 266
3.2.3.2 Lemtagebuch. 273
3.2.3.3 Diagnostik von Lemverläufen über „curriculumbasiertes Messen“
(CBM) . 276
3.3 Diagnostik am Beginn von Klasse 5. 281
3.4 Diagnostik bei Lemschwierigkeiten. 291
3.5 Diagnostik des Sozialverhaltens. 306
3.5.1 Theoretischer Rahmen und Vorbereitung der Hypothesenbildung (1) 307
3.5.1.1 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge. 308
3.5.1.2 Entstehungsbedingungen von Verhaltensauffälligkeiten bei Schülern 321
3.5.2 Diagnostische Verfahren (2). 325
3.5.2.1 Diagnostik problematischen Sozialverhaltens. 326
3.5.2.2 Diagnostik von Beziehungsstrukturen in Schulklassen. 331
3.5.2.3 Diagnostik von schulbezogenem Lern- und Sozialverhalten. 343
3.5.2.4 Diagnostik sozialer Kompetenzen. 346
3.5.3 Intervention und Förderung (3) . 353
3.5.3.1 Einfluss von Lehrkräften auf die Ausbildung sozialer Kompetenzen . 353
3.5.3.2 Rückbesinnung auf klassische behavioristische Lemprinzipien. 354
3.5.3.3 Nutzung von Prinzipien der kognitiven Verhaltensmodifikation. 357
3.5.3.4 Kooperatives Lemen anleiten, modellieren und ausschöpfen. 358
3.5.3.5 Planung von konkreten Lemzielen zu sozialen Kompetenzen am
Schuljahresanfang. 360
3.5.3.6 Realistische Zielsetzungen in der interkulturellen Erziehung. 360
3.5.3.7 Intervention und Prävention bei Mobbing und aggressivem Verhalten
Ebenen der Intervention. 361
3.5.3.8 Weiterfuhrende Literatur. 364
Teil IV: Aufgaben zur Optimierung diagnostischer Kompetenzen. 365
4.1 Erfassung der diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften
(Selbstdiagnose)
365
4.2 „Intervision“ als wirkungsvolle Form der Hilfe zur Selbsthilfe bei
Problemfällen . 369
4.3 Aufgaben. 370
4.3.1 Instruktion zum selbstständigen Durcharbeiten von Testverfahren in
einer Kleingruppe. 370
4.3.2 Erarbeitung eines Gesprächsleitfadens zur Vorbereitung eines
diagnostischen Gesprächs. 371
4.3.3 Analyse von Klassenarbeiten. 372
4.3.4 Konstruktion eines informellen Tests. 372
4.4 Angeleitete Fallanalyse. 373
4.5 Adressen der schulpsychologischen Anlaufstellen in Deutschland
und der Institute für Qualitätssicherung im Bildungswesen . 379
Literaturverzeichnis . 381
Testverzeichnis
402
Wie können Lehrkräfte Lernvoraussetzungen, Lernver-
läufe und Lernerfolge ihrer Schülerinnen und Schüler
explizit diagnostizieren? Wie kann die Früherkennung
von Lernschwierigkeiten und Verhaltensproblemen
diagnostisch unterstützt werden?
Die Autorinnen erklären theoretische Grundlagen
der pädagogisch-psychologischen Diagnostik und
bearbeiten beispielhaft relevante schulpraxisbezogene
Diagnoseanlässe. Ziel ist, neben psychologischem
Wissen vor allem Strategien zur Optimierung der
diagnostischen Tätigkeit für Lehrkräfte aufzuzeigen.
Die dritte, vollständig überarbeitete Auflage wurde
besonders um Anregungen erweitert, wie Lehrkräfte
soziale Beziehungen und soziale Kompetenzen
diagnostizieren können, um Integration und Inklusion
wirksam zu begleiten. Der Band eignet sich für die
Lehreraus- und -Weiterbildung, als Seminarlektüre
für alle Lehramtsstudiengänge sowie zum Selbst-
studium. |
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