Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen: eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern ; mit Geleitworten von Sven Bölte und Rüdiger Kißgen ; mit Federzeichnungen von Daphne Großmann
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Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2016
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INHALT
ZUM G
ELEIT.
5
VORWORT ZUR 1. AUFLAGE
.
9
1 UEBER T OB
IAS.
15
2 WAS IST
AUTISMUS?.
17
2.1 KURZER HISTORISCHER
ABRISS. 17
2.2 VERGLEICH ASPERGER- UND KANNER-AUTISMUS,
BEGRIFF
AUTISMUS-SPEKTRUM. 18
2.3 WIE HAEUFIG IST AUTISMUS?
.
19
2.4 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER DAS PHAENOMEN AUTISMUS . 20
2.5 AUTISMUS - BEHINDERUNG ODER
NICHT?. 22
2.6 PROBLEME IN DER SENSOMOTORIK
.
23
2.6.1 SENSORISCHE
STOERUNGEN. 23
2.6.2 MOTORISCHE PROBLEME
.
34
2.7 WIE MACHT SICH AUTISMUS IM VERHALTEN BEMERKBAR?
.
37
2.7.1 ALLGEMEINES VERHALTENSBILD
.
37
2.7.2 KOMMUNIKATIONSMITTEL SPRACHE
.
38
2.7.3 BEZIEHUNG ZU ANDEREN/FREUNDEN
.
42
2.7.4 UMGANG MIT
GEFUEHLEN. 47
2.7.5 SPIELVERHALTEN
.
48
2.7.6 SPEZIALINTERESSEN
.
49
2.7.7 UNRUHE UND UEBERMAESSIGE AKTIVITAET
.
50
3 GUTE RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN
.
53
3.1 WAS WISSEN LEHRER UEBER AUTISMUS?
.
53
3.2 AUTISMUS UND
INKLUSION. 55
3.3 VORAUSSETZUNGEN FUER INKLUSION IN DER SCHULE
.
56
EXKURS: WOLLEN AUTISTEN INKLUSIONF
. 57
3.4 TIPPS FUER LEHRER: WIE KANN INKLUSION GELINGEN?
.
57
3.5 NACHTEILSAUSGLEICH: WANN, WIE UND WARUM?
.
58
3.5.1 WIE SIEHT EIN NACHTEILSAUSGLEICH AUS?
.
59
3.5.2 NOCH GUT ODER NUR AUSREICHEND? DIE FRAGE NACH
DEN N
OTEN.
60
3.6 ALLGEMEINE PROBLEME UND
LOESUNGEN. 61
3.6.1 SITZORDNUNG
. 61
3.6.2 STRUKTURIERUNG DER PAUSEN
.
63
3.6.3 UMGANG MIT VERAENDERUNGEN
.
65
3.6.4 KLASSENAUSFLUEGE UND KLASSENREISEN
.
66
3.7 SOZIALE PROBLEME
.
68
3.7.1 VERSTEHT ZWISCHENMENSCHLICHE SPIELREGELN NICHT. 69
3.7.2 GESTIK, MIMIK UND CO: NICHTS SCHEINT ZU PASSEN. 70
3.7.3 MERKWUERDIGER BLICKKONTAKT
.
72
3.7.4 GEWALT
.
73
3.7.5 SOZIALE EINGLIEDERUNG
.
74
EXKURS: SOCIAL
TRAINING. 75
3.7.6 FANTASIE VS. MANGELNDE KREATIVITAET
.
77
3.7.7 ZWANGHAFTE GESPRAECHSTHEMEN. 77
3.8 DIE WICHTIGKEIT VON REGELN
.
79
3.9 ANGSTSTOERUNGEN UND ANDERE BEGLEITSTOERUNGEN. 80
3.9.1 ESSSTOERUNGEN
. 81
3.9.2
DEPRESSIONEN.
81
3.9.3 SCHLAFSTOERUNGEN
.
82
3.9.4 ANGSTSTOERUNGEN
.
82
3.10 SCHULBEGLEITER: DER/DIE STILLE
BEGLEITER/IN. 83
EXKURS: SIND SCHULHELFER FUER AUTISTISCHE SCHUELER SINNVOLL?.
84
3.11 PROBLEME, SICH ZU ORGANISIEREN
.
86
3.12 SCHWANKENDE TAGESFORM
.
87
4 ALLGEMEINE P ROBLEM
E.
88
4.1 VERSTAENDNISSCHWIERIGKEITEN
.
88
4.2 PROBLEME, DEN KONTEXT ZU ERKENNEN
. 89
4.3 AUFFORDERUNGEN: KEINE REAKTION
.
90
4.4 BRENNPUNKT GRUPPENARBEIT
.
91
4.5 AERGER MIT DER HANDSCHRIFT
.
92
4.6 DER FRUST MIT DEN BUCHSTABEN: LESE- UND RECHTSCHREIB-
SCHWAECHE.
93
4.7 MUENDLICHE BETEILIGUNG
.
94
4.8 ZU GROSSE
KLASSE.
95
4.9
AUFMERKSAMKEITSPROBLEME.
96
4.10 VISUELLES D ENKEN
.
97
4.11 ZEITMANGEL
.
99
4.12 DEPRESSIVE STOERUNGEN: WAS TUE ICH, WENN DAS KIND NICHT
MEHR LEBEN WILL?
.
100
4.13 (REIZ-)UEBERFLUTUNG UND OVERLOAD: WIE REAGIERE ICH ?
----
100
5 FACHSPEZIFISCHE P ROBLEM
E.
102
5.1 MATHEMATIK/NATURWISSENSCHAFTEN
.
102
5.2
DEUTSCHUNTERRICHT.
103
5.3 FREMDSPRACHEN
.
104
5.4
GESCHICHTE.
104
5.5 GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN/SOZIOLOGIE
.
105
5.6 RELIGION
.
106
5.7 M U SIK
.
107
5.8
SPORTUNTERRICHT.
108
5.9 BEFREIUNG VON UNGEEIGNETEN UNTERRICHTSFAECHERN?
.
110
6 AUTISTEN IN DER KLASSE: EINE HERAUSFORDERUNG FUER ALLE
.
111
6.1 PEINLICHES VERHALTEN IM UNTERRICHT
. 111
6.2 KEIN RESPEKT VOR DEM LEHRPERSONAL
. 112
6.3 STARTSCHWIERIGKEITEN
.
113
6.4 DIE KONZENTRATION GEHT AUF WANDERSCHAFT
.
114
6.5 REAKTIONEN AUF ABLENKUNGEN TRAINIEREN.
115
6.6 ENTSPANNUNG ZUM AUSGLEICH: AUTOGENES TRAINING UND CO. 116
6.7 NICHT IMMER DUFTE: AUTISMUS UND KOERPERHYGIENE
.
118
6.8 DAS ANDERE GESCHLECHT: DIE SACHE MIT DER LIEBE
.
119
7 AUSFLUG IN DIE ARBEITSWELT: DAS SCHUELERBETRIEBSPRAKTIKUM
.
121
7.1 CHECKLISTE: AUTISMUS UND
PRAKTIKUM. 122
8 HAEUFIGE LEHRERFRAGEN UND A N TW ORTEN
.
124
8.1 WIE KOENNEN LEHRER BEI EINEM SCHUELER EINE AUTISMUS-
SPEKTRUM-STOERUNG ERKENNEN?
. 124
8.2 WIE SOLLEN LEHRER REAGIEREN, WENN ELTERN BEI RECHT
EINDEUTIGEN SYMPTOMEN IHR KIND NICHT DIAGNOSTIZIEREN
LASSEN
WOLLEN?.
124
8.3 WIE SOLLEN LEHRER REAGIEREN, WENN ELTERN IHNEN ZWAR DIE
DIAGNOSE AUTISMUS-SPEKTRUM-STOERUNG ANVERTRAUEN, ABER
AUCH DARUM BITTEN, NIEMANDEM DAVON ZU ERZAEHLEN?
.
125
8.4 SOLL MAN AUTISTISCHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN UEBERHAUPT
HELFEN ODER SIND SIE AM GLUECKLICHSTEN, WENN MAN SIE IN
RUHE
LAESST?.
125
8.5 EIN SCHUELER KOMMT MIR OFT ZU NAHE, MAG ES UMGEKEHRT
ABER GAR NICHT, WENN ICH ODER EINES DER KINDER SICH IHM
ANNAEHERT. IST DAS EIN WIDERSPRUCH?.
126
8.6 DER SCHUELER IST HOCHINTELLIGENT, ABER FAUL. ER SCHREIBT
SCHLECHTE NOTEN, BETEILIGT SICH NICHT AM UNTERRICHT, WEISS
ABER ALLES. WIE SOLL ICH IHN BENOTEN UND DABEI SEINER
BEHINDERUNG RECHNUNG TRAGEN?
.
126
8.7 SOLL MAN EINEN AUTISTISCHEN, HOCHBEGABTEN SCHUELER DURCH
DAS ABITUR
TRAGEN?.
127
8.8 SIND AUTISTISCHE KINDER IMMER HOCHBEGABT?
.
127
8.9 HABEN AUTISTISCHE SCHUELERINNEN UND SCHUELER HAEUFIGER
AD(H)S?
.
127
8.10 SOLL MAN DER KLASSE VON DEM AUTISMUS ERZAEHLEN, DEN
ANDEREN ELTERN?
.
128
8.11 WAS TUN, WENN DAS KIND MIT DER EIGENEN BEHINDERUNG
HADERT UND WIE DIE ANDEREN SEIN MOECHTE?
.
128
8.12 WIE KANN MAN DAS KIND MOTIVIEREN?
.
128
8.13 WAS TUN BEI KRISEN DES
KINDES?. 129
8.14 WAS KANN MAN FALSCH MACHEN?
. 129
9 DAS PRINZIP DES VERTRAUENS
VORSCHUSSES. 130
LITERATUR.
132
INTERNET-LINKS
.
136
WICHTIGE TIPPS FUER UNTERRICHT UND SCHULE AUF EINEN BLICK
.
137 |
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