Interaktive Fachdidaktik Latein:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German Latin |
| Veröffentlicht: |
Göttingen ; Bristol, Conn.
Vandenhoeck & Ruprecht
[2014]
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| Ausgabe: | 3., durchgesehene Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 207 Seiten Illustrationen 24 cm |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
HAEUFIGE VERWENDETE BEGRIFFE UND ABKUERZUNGEN 9
VORWORT 11
I. WORTSCHATZARBEIT (EDITH SCHIROK) 13
1. AUFBAU EINES LEMWORTSCHATZES 14
1.1 DIDAKTISCHE FRAGEN 15
1.1.1 ZAHL UND AUSWAHL 15
1.1.2 BEDEUTUNGSANGABEN 16
1.2 METHODISCHE FRAGEN 18
1.2.1 EINFUEHRUNG NEUER VOKABELN 18
1.2.2 SPEICHERN 22
1.2.3 UEBEN, LERNEN, WIEDERHOLEN 24
1.2.4 LERNERFOLGSKONTROLLE: UEBERPRUEFEN UND ABFRAGEN 28
2. ANWENDUNG BEI DER TEXTARBEIT 29
2.1 BEISPIELE AUS DER LEHRBUCHPHASE 30
2.2 FELDBEZOGENES INTERPRETIEREN IN DER LEKTUEREPHASE 31
3. LITERATURHINWEISE 34
II. GRAMMATIKEINFUEHRUNG (MARINA KEIP) 35
1. EINFUEHRUNG 35
2. INDUKTION IM LATEINISCHEN SPRACHUNTERRICHT 36
2.1 WIE FUNKTIONIERT INDUKTION? 36
2.2 GRUNDANNAHME: FUNKTION VOR FORM 40
2.3 WICHTIGE UEBERLEGUNGEN FUER DIE UNTERRICHTSPLANUNG 44
2.4 EINE ALTERNATIVE EINFUEHRUNG: LATINE LOQUI 51
3. PRAESENTIERENDE GRAMMATIKEINFUEHRUNG 52
3.1 GRENZEN DER INDUKTION 52
3.2 WAS BEDEUTET DEDUKTION? 53
3.3 DEDUKTION IM LATEINISCHEN SPRACHUNTERRICHT 55
3.4 WICHTIGE UEBERLEGUNGEN ZUR PLANUNG VON DEDUKTIVEM GRAMMATIKUNTER
RICHT 55
4. ORDNUNG MUSS SEIN: SICHERUNG UND ORIENTIERUNG DES WISSENS 62
5. LITERATURHINWEISE 65
III. UEBUNG (INGVELDE SCHOLZ) 67
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6 INHALT
1. STANDORTBESTIMMUNG 67
2. UEBEN: DEFINITION UND INTENTION 69
3. TIPPS FUER DAS WIEDERHOLEN UND FESTIGEN 69
4. PRAKTISCHE UMSETZUNG 74
4.1 FORMENLEHRE UND SYNTAX 74
4.2 REALIENKUNDE 76
4.3 TEXTERSCHLIESSUNG 77
5. LITERATURHINWEISE 80
IV. UEBERSETZUNG UND TEXTERSCHLIESSUNG
(MARINA KEIP / THOMAS DOEPNER) 81
1. REKODIERUNG IN DER SCHULE 81
1.1 PROBLEMAUFRISS 81
1.2 THEORIE DER UEBERSETZUNG 82
1.3 DEFINITION VON UEBERSETZUNGSTYPEN 84
1.4 UEBERSETZUNG ALS KOMPLEXES UNTERRICHTSWERKZEUG 87
2. UNTERRICHTSPRAXIS DER REKODIERUNG 89
2.1 METAKOGNITION UEBER DEN UEBERSETZUNGSVORGANG 89
2.2 UEBERSETZUNGSGESPRAECH UND FEHLERKORREKTUR 90
2.3 DER UEBERSETZUNGSVERTRAG 92
2.4 UEBERSETZUNGSVERGLEICH 93
2.5 HAUSAUFGABEN 94
3. TEXTERSCHLIESSUNG 95
5.1 NUTZEN, NOTWENDIGKEIT UND METHODEN 95
3.2 TEXTLINGUISTISCHE (VOR)ERSCHLIESSUNG 99
3.3 LINEARES DEKODIEREN 103
3.4 THEMA-RHEMA-VERFAHREN 104
3.5 KONSTRUKTIONSMETHODE 107
3.6 GRAMMATIKARBEIT UND GANZHEITLICHE TEXTERSCHLIESSUNG 108
4. GRAPHISCHE TEXTERSCHLIESSUNG 110
5. METHODEN UND SCHUELER 110
6. LITERATURHINWEISE 111
V. INTERPRETATION (THOMAS DOEPNER) 113
1. PROBLEMAUFRISS: WAS IST INTERPRETATION? 113
2. INTERPRETATIONSKONZEPTE DER FACHDIDAKTIK 114
2.1 TEXTIMMANENTE INTERPRETATIONSARBEIT 114
2.2 TEXTUEBERSCHREITENDE INTERPRETATIONSARBEIT 118
2.3 ZUSAMMENFASSUNG 126
3. DIDAKTISIERUNG VON TEXTEN UND LESERINTERESSE 126
INHALT
7
3.1 DAS PRINZIP DER REDUKTION 127
3.2 STUFEN DER INTERPRETATION 128
3.3 DAS VERFAHREN DER DIDAKTISCHEN ANALYSE 129
4. UNTERRICHTSPLANUNG DER INTERPRETATION 134
4.1 TEXTAUSWAHL 135
4.2 ENTWICKLUNG VON ARBEITSAUFTRAEGEN 137
4.3 ALTERNATIVEN FUER OFFENE, GANZHEITLICHE ZUGAENGE 139
5. LITERATURHINWEISE 144
VI. GRAMMATIKARBEIT WAEHREND DER LEKTUERE (TOM VAN DE LOO) 147
1. EINFUEHRUNG IN DIE PROBLEMSTELLUNG 147
2. UEBERGANGSLEKTUERE 149
3. KONTINUIERLICHE LEKTUERE 153
3.1 AUTORENSPEZIFISCHE GRAMMATIKARBEIT 153
3.2 GRAMMATIKARBEIT UND INTERPRETATION 154
3.3 WIEDERHOLUNG DER GRAMMATIK WAEHREND DER LEKTUERE 157
4. PRAKTISCHE HINWEISE 158
5. LITERATURHINWEISE 160
VII. PLANUNG VON UNTERRICHTSREIHEN (ROLAND FROELICH) 161
1. AUFBEREITUNG EINER LEHRBUCHLEKTION 161
2. PLANUNG EINER LEKTUEREREIHE 165
2.1 WERKAUSWAHL 165
2.2 INHALTE UND INTENTIONEN 166
2.3 TEXTAUSWAHL UND SEQUENZIERUNG 169
2.4 REALISIERUNG 173
3. LITERATURHINWEISE 173
VM. DIAGNOSE UND DIFFERENZIERUNG (INGVELDE SCHOLZ) 175
1. HETEROGENITAET - EIN DEFINITIONSVERSUCH 176
2. LATEINUNTERRICHT - NIE OHNE BINNENDIFFERENZIERUNG 176
3. DIAGNOSE-UND FOERDERVERFAHREN 177
3.1 KOMPETENZBEREICHE ALS GRUNDLAGE DER DIAGNOSE 178
3.2 PHASEN EINES DIAGNOSE-UND FOERDERPROZESSES 178
4. INSTRUMENTE EINES DIAGNOSE- UND FOERDERPROZESSES 179
4.1 LEISTUNGSBEURTEILUNGEN 179
4.2 PROZESSORIENTIERTE DIAGNOSEBOEGEN 182
4.3 INDIVIDUELLE LERNVEREINBARUNGEN 182
5. MOEGLICHKEITEN DER BINNENDIFFERENZIERUNG 183
8 INHALT
5.1 PROBLEMBEREICHE 184
5.2 UMFANG DES LERNSTOFFES 184
5.3 ANFORDERUNGSNIVEAU 185
5.4 INHALTE UND INTERESSEN 186
5.5 LEMWEGE UND ZUGANGSWEISEN 186
5.6 UNTERRICHTS- UND SOZIALFORMEN 188
6. RUECKBLICK UND AUSBLICK 188
7. LITERATURHINWEISE 189
IX. MOTIVATION (NOTBURGA BAECKER) 191
1. LERNMOTIVATION UND LERNERFOLG 191
2. MOTIVATION DES LEHRERS 192
3. MOTIVIERUNG DES SCHUELERS 194
3.1 INTERESSE DER SCHUELER AN DEN TEXTEN 195
3.2 METHODISCHE VARIANZ 196
3.3 EINSATZ NEUER MEDIEN 198
3.4 VERANSCHAULICHUNG 200
3.5 LEBENDIGER UNTERRICHT 203
3.6 SINNHAFTIGKEIT VERDEUTLICHEN 204
4. LATEIN IM SCHULLEBEN 205
4.1 WETTBEWERBE 205
4.2 EXKURSIONEN / STUDIENFAHRTEN 205
4.3 LATEIN ZUM ANFASSEN 206
4.4 AUSSTELLUNGEN VON PRODUKTEN AUS DEM LATEINUNTERRICHT 206
5. LITERATURHINWEISE 207
|
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