Lernen in Offenen und Traditionellen UnterrichtsSettings (LOTUS): empirische Analysen zur Kompetenzentwicklung im Fach Rechnungswesen sowie zum kooperativen, offenen Lernen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2016
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| Schriftenreihe: | Empirische Erziehungswissenschaft
Band 64 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 392 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783830985310 9783830935315 3830935315 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1 Einleitung.......................................................11
i. 1 Ausgangssituation................................................11
1.2 Ziele der Dissertation...........................................15
1.3 Bedeutungsgehalt der Dissertation................................17
1A Aufbau der Dissertation..........................................19
2 Definitionssuche.................................................21
2.1 Merkmale offenen Unterrichts.....................................21
2.2 COOL - Cooperatives Offenes Lernen...............................24
2.3 Cooperatives Offenes Lernen - ein hinreichend „well-defined
treatment“?.....................................................25
2.4 Zusammenfassung..................................................28
3 Forschungsstand zu COOL-nahen Unterrichtsformen..................30
3.1 Offener Unterricht...............................................31
3.1.1 Internationale Studien...........................................32
3.1.2 Deutschsprachige Studien.........................................35
3.2 Selbstgesteuertes Lernen.........................................38
3.2.1 Deutschsprachige Studien.........................................47
3.3 Kooperatives Arbeiten............................................54
3.3.1 Internationale Studien...........................................54
3.3.2 Deutschsprachige Studien.........................................59
3.4 Adaptiver Unterricht und Individualisierung......................63
3.4.1 Internationale Studien...........................................64
3.4.2 Deutschsprachige Studien.........................................66
3.5 Forschungsergebnisse zu COOL.....................................67
3.6 Zusammenfassung der Befundlage und Implikationen für die
LOTUS-Studie....................................................75
3.6.1 Zusammenfassung der Befundlage...................................75
3.6.2 Implikationen für die LOTUS-Studie...............................80
4 Theorie- und Wirkungsmodell zum kooperativen,
offenen Unterricht............................................89
4.1 Unterrichtserfolg als eine Funktion von Angebot und Nutzung....,89
4.2 Proximale Wirkfaktoren der Angebots Seite - Teil I: Theoretische
Hinweise zum Lehrerverhalten im selbstgesteuerten Unterricht..97
4.2.1 Schrittweiser Übergang zu mehr Autonomie und minimaler
Lehrerunterstützung...........................................102
4.2.2 Subjektive Wahrnehmung der Lemumwelt als selbstgesteuert.......106
4.2.3 Selbstgesteuertes Lernen ist lehrbar...........................108
4.2.4 Lehrer/innen benötigen andere Kompetenzen und Einstellungen....109
4.2.5 Schüler/innen benötigen andere Kompetenzen und Einstellungen...110
4.2.6 Phase vor dem Lernen......................................... 112
4.2.7 Phase während des Lernens......................................122
4.2.8 Phase nach dem Lernen..........................................131
4.2.9 Zusammenfassung................................................132
4.3 Proximale Wirkfaktoren der Angebotsseite - Teil II: Empirische
Hinweise zum Lehrerhandeln im COOL-Unterricht.................136
4.3.1 Schrittweiser Übergang zu mehr Autonomie und minimaler
Lehrerunterstützung...........................................137
4.3.2 Subjektive Wahrnehmung der Lemumwelt als selbstgesteuert.......139
4.3.3 Selbstgesteuertes Lernen ist lehrbar...........................142
4.3.4 Lehrer/innen benötigen andere Kompetenzen und Einstellungen....142
4.3.5 Schüler/innen benötigen andere Kompetenzen und Einstellungen...144
4.3.6 Phase vor dem Lernen...........................................147
4.3.7 Phase während des Lernens......................................152
4.3.8 Phase nach dem Lernen..........................................157
4.3.9 Zusammenfassung................................................158
4.4 Globales Theorie- und Wirkungsmodell
zum COOL-Konzept..............................................158
4.5 Zu prüfende Hypothesen und Teilmodelle
zum COOL-Konzept..............................................161
4.5.1 Teilstudie 1: Theorierahmen zum COOL-Angebotsmodell:
abgeleitete Hypothesen........................................162
4.5.2 Teilstudie 2 und 3: Theorierahmen zur fachlichen und
methodischen Kompetenzentwicklung........................... 164
4.5.3 Teilstudie 4: Theorierahmen zur Motivationsentwicklung.........165
4.5.4 Teilstudie 5: Theorierahmen zum Überforderungserleben
im selbstgesteuerten Unterricht...............................171
5 Forschungsdesign der LOTUS-Studie............................177
5.1 Beschreibung des Panel-Designs...............................177
5.2 Beschreibung der Stichproben.................................178
5.3 Beschreibung der Erhebungsmethoden und Messinstrumente.........185
5.3.1 Darstellung des Onlinefragebogens............................185
5.3.2 Fragebogen- und Testdurchfuhrung.............................186
5.3.3 Übersicht über die erhobenen Variablen...........................186
5.3.4 Datenaufbereitung und Konstruktoperationalisierung...........189
5.4 Beschreibung der Analyseverfahren............................233
5.4.1 Teilstudie 1: das COOL-Angebot - Merkmale der Lemumgebung ...233
5.4.2 Teilstudie 2: fachliche Kompetenzentwicklung.................234
5.4.3 Teilstudie 3: methodische Kompetenzentwicklung...............240
5.4.4 Teilstudie 4: motivationale Regulation der Schüler/innen
im offenen Unterricht.......................................241
5.4.5 Teilstudie 5: Überforderungserleben der Schüler/innen
im offenen Unterricht.......................................245
6 Empirische Ergebnisse........................................247
6.1 Voranalysen: Analysen zu Kompositions- und Selektionseffekten
sowie zur Interventionsstärke des kooperativen, offenen Lernens.248
6.1.1 Kompositions- und Selektionseffekte durch das COOL-Profil?...248
6.1.2 Ausprägung des COOL-Unterrichts - eine Latent-Class-Analyse......249
6.2 Teilstudie 1: Hypothesenprüfung zu proximalen Wirkfaktoren
des COOL-Angebotsmodells....................................250
6.3 Teilstudie 2: Analysen zur Sachkompetenzentwicklung..........263
6.3.1 Kompetenzentwicklung im Fach Rechnungswesen im
1. Jahrgang der BMHS...................................... 264
6.3.2 Kompetenzentwicklung im Fach Rechnungswesen im
1. und 2. Jahrgang der BMHS.................................278
6.4 Teilstudie 3: Analysen zur methodischen Kompetenzentwicklung ...287
6.5 Teilstudie 4: Analysen zur indirekten Wirkung offenen
Unterrichts über die motivationale Regulation der Schüler/innen.291
6.5.1 Ergebnisse der Teilstudie 4................................ 291
6.5.2 Zusammenfassung der Teilstudie 4.............................295
6.6 Teilstudie 5: Analysen zur indirekten Wirkung offenen Unterrichts
über das Belastungs- bzw. Überforderungserleben im Unterricht...297
6.6.1 Ergebnisse der Teilstudie 5..................................297
6.6.2 Zusammenfassung der Teilstudie 5.............................301
7 Zusammenfassung, Interpretation und Diskussion der Ergebnisse.304
7.1 Konzeption der Arbeit...........................................304
7.2 Beantwortung der Forschungsfragen und Diskussion
zentraler Befunde..............................................306
7.3 Reichweite der Studie...........................................338
Literatur.............................................................347
Abbildungsverzeichnis.................................................370
Tabellenverzeichnis...................................................372
Anhang................................................................375
Als Reaktion auf die zunehmende Heterogenität in den berufsbildenden
• *
mittleren und höheren Schulen Österreichs wurde 1996 das COoperative
Offene Lernen (COOL) eingeführt. Das auf der Daltonplan-Pädagogik ba-
sierende Konzept folgt der Idee konstruktivistischer Lehr-Lernprozesse,
die vor allem durch Arbeitsaufträge angestoßen werden und zu selbst-
ständigem und kooperativem Lernen führen sollen.
Der Autor geht der Frage nach, inwiefern diese Form des offenen Unter-
richts Einfluss auf die kognitiven und nichtkognitiven Lernprozesse der
Schüler/innen nimmt. Dazu wurde ein Angebot-Nutzungs-Modell erarbei-
tet, das die Gelingensbedingungen selbstgesteuerten Lernens be-
schreibt. Auf Basis von Längsschnittdaten wurde mit Mehrebenenanaly-
sen der Einfluss des offenen Unterrichts auf die Leistungsentwicklung im
Fach Rechnungswesen und auf die Entwicklung der Methodenkompetenz
geprüft. Darüber hinaus wurden Effekte auf das motivationale und emo-
tionale Befinden der Schüler/innen untersucht. Obwohl offen unterrich-
tete Schüler/innen eine förderlichere Lernumgebung wahrnehmen, deu-
ten die Befunde darauf hin, dass sich diese nicht auf die Outputvariablen
niederschlägt.
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