Verfügbarkeit: Heilpädagogische Erziehungshilfe und Entwicklungsförderung (HpE)

Heilpädagogische Erziehungshilfe und Entwicklungsförderung (HpE): ein Handlungskonzept

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Köhn, Wolfgang (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Heidelberg, Neckar Edition S 2016
Ausgabe:	5., unveränderte Auflage
Schlagworte:	Erziehungshilfe Sonderpädagogik Heilpägogik Lehrbuch Lehrerhandbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	880 Seiten Illustrationen 846 g
ISBN:	9783825383480 3825383482

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adam_text	VORWORT . 12 ANLEITUNG ZUM EFFEKTIVEN GEBRAUCH . 14 * HEILPAEDAGOGISCHE ERZIEHUNGSHILFE UND ENTWICKLUNGSFOERDERUNG (HPE) GRUNDLAGEN DER HPE . . 15 HEILPAEDAGOGIK 15; HEIL, HEILEN 21; BEZIEHUNG 26; ENTWICKLUNG 33; FOERDERUNG 40 HANDLUNGSKONZEPT DER HPE . . 52 STRUKTUR DER HPE 61; PROZESS DER HPE 65; DURCHFUEHRUNG DER HPE 66; ZUSAMMENFASSUNG 86 HANDLUNGSPROZESS DER HPE . 87 REGELKREIS 87; STRUKTURELEMENTE 88; FLUSSDIAGRAMM 91 PROZESSKONTROLLE DER HPE. . . 117 RAHMENBEDINGUNGEN DER HPE 117; REFLEXION DER BEZIEHUNG 119; AUSDRUCKS WEISEN DES KINDES, JUGENDLICHEN 122; REFLEXIONEN UND INTERVENTIONEN DER HEILPAEDAGOGIN 124; ERGEBNIS DER HPE, INSBESONDERE DER BEGLEITUNG 127; ZU SAMMENFASSUNG 128 * UEBERSICHTSARTIKEL ZU DEN ELEMENTEN DER HPE ABSCHLUSS . 129 TRENNUNG ALS LEBENSSINN 129; ABSCHLUSSPROZESS DER HPE 132; ABSCHLUSSPHA SE DER HEILPAEDAGOGISCHEN BEGLEITUNG 135; ABSCHLUSSSTUNDE 141; ABSCHLUSS PHASE IN DER HEILPAEDAGOGISCHEN BERATUNG 144 ; WECHSEL DER HEILPAEDAGOGIN WAEHREND EINER HPE 146; ABBRUCH EINER HPE 161; ZUSAMMENFASSUNG 166 AKTE . 167 SINN UND ZWECK HEILPAEDAGOGISCHER AKTENFUEHRUNG 167; GRAFISCHE UEBERSICHT ZUR HEILPAEDAGOGISCHEN AKTENFUEHRUNG 168; INHALTLICHER AUFBAU DER AKTE 170; AKTEN FORMULAR 173 ANAMNESE . 138 HEILPAEDAGOGISCHE ANAMNESE; - ALS INTEGRALER BESTANDTEIL DER HPE UND ALS DIALO GISCHER PROZESS 187; - ALS BEZIEHUNGSGESTALTUNG UND UEBERTRAGUNGSSITUATION 190; VORSCHLAG ZUR ANAMNESTISCHEN DATENERHEBUNG 193; BEZUGSRAHMEN ZUR AUSWERTUNG DER ANAMNESTISCHEN DATEN 197; ZUSAMMENFASSUNG 200 ANLASS . 201 DER ANLASS ALS ANSTOSS UND AUSGANGSPUNKT, GRUND UND URSACHE EINER HPE 201; DER ANLASS ALS VON DER HEILPAEDAGOGIN FORMULIERTE RUECKFRAGE UND ENT SCHEIDUNGSHILFE 202; DER ANLASS IN SEINER BEDEUTUNG ALS SYMPTOM UND SYMBOL 203; BEISPIELE FUER VERSTECKTE SYMPTOMATISCHE UND SYMBOLISCHE ANLAESSE 204; FRAGESTELLUNGEN ZU ANLASS, SYMPTOM, SYMBOL 206; ZUSAMMENFASSUNG 207 AUFTRAGGEBER, VOLLMACHT . 208 AUFTRAG UND VOLLMACHT FUER DIE HEILPAEDAGOGIN 208; DIE HEILPAEDAGOGIN ALS AUF TRAGSNEHMERIN UND BEVOLLMAECHTIGTE 209; ALLGEMEINE RECHTLICHE GRUNDLAGEN DER VOLLMACHT 210; ZUSAMMENFASSUNG 211 AUSKUNFT, INFORMATION . 212 AUSKUNFT/INFORMATION IM RAHMEN DER HPE 212; DIE HEILPAEDAGOGIN ALS AUS KUNFTGEBER UND INFORMANT 213; ZUSAMMENFASSUNG 215 AUTORITAET . 216 AUTORITAET IN DER HPE 216; HERKUNFT DES BEGRIFFS UND ARTEN VON AUTORITAET 217; DIE AUTORITAET DER HEILPAEDAGOGIN 219; ZUSAMMENFASSUNG 221 BEFUNDERHEBUNG . 222 HEILPAEDAGOGISCHES MENSCHENBILD, WELTVERSTAENDNIS UND PAEDAGOGISCHER BEZUG 222; HEILPAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG ALS ERZIEHUNGSVERHAELTNIS 226; GRUNDLEGENDE HEILPAEDAGOGISCH RELEVANTE METHODEN ALS ZUGANGSWEGE ZUM VERSTEHEN DER BE FINDLICHKEIT DES BEEINTRAECHTIGTEN MENSCHEN 227; ERGEBNISSE DER HEILPAEDAGOGI SCHEN BEFUNDERHEBUNG 236; ZUSAMMENFASSUNG 237 BEGLEITUNG . . 238 HEILPAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG ALS PAEDAGOGISCH AUTONOMER ANSATZ VON SPEZIELLER ERZIEHUNG 239; GRUNDLAGEN DER HEILPAEDAGOGISCHEN BEGLEITUNG 241; HEILPAEDA GOGISCHE BEGLEITUNG IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN ERZIEHUNG UND THERAPIE 248; HEILPAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG ALS INTEGRIERENDES KONZEPT VON ERZIEHUNG UND THERAPIE 255; ZUSAMMENFASSUNG 270 BERATUNG . 271 GESELLSCHAFTLICHER UND GESCHICHTLICHER RAHMEN VON BERATUNG 271; LEGITIMATION FUER BERATUNG 273; GEFAHREN VON BERATUNG 274; INHALTE VON BERATUNG 278; AB GRENZUNG VON BERATUNG UND BEGLEITUNG 283; DER FOKUS HEILPAEDAGOGISCHER BE RATUNG 284; ZUSAMMENFASSUNG 287 BERICHT 288 WANN WIRD EIN BERICHT GESCHRIEBEN? 288; WARUM/WOZU WIRD EIN BERICHT GE SCHRIEBEN? 289; WIE WIRD EIN BERICHT GESCHRIEBEN? 290; CHECKLISTEN ZUR ER STELLUNG VON BERICHTEN 291; ZUSAMMENFASSUNG 294 DIAGNOSE. 295 HEILPAEDAGOGISCHE DIAGNOSEFINDUNG ALS PROZESS 296; VERMUTUNGSDIAGNOSE ALS SUBJEKTIV-REFLEKTIERTE STANDORTBESTIMMUNG FUER DIE WEITERARBEIT 298; HYPOTHETI SCHE DIAGNOSE ALS VERSUCH OBJEKTIV-RELATIVIERENDER ZUSTANDSBESCHREIBUNG UND PROZESSKONTROLLE 301; VERSTEHENSDIAGNOSE ALS SUBJEKTIV-OBJEKTIVIERENDE UND INTERSUBJEKTIV-DIALOGISIER ENDE BEZIEHUNGSGESTALTUNG 310; ERFASSEN DER BEFIND LICHKEIT ALS ZIEL HEILPAEDAGOGISCHER DIAGNOSEFINDUNG 314; STRUKTURELEMENTE DER HEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSE 324; UMGANG MIT DIAGNOSEN IM HEILPAEDAGOGI SCHEN HANDELN 326; ZUSAMMENFASSUNG 329 DIAGNOSTIK . . 330 GRUNDLAGEN HEILPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 331; UEBERLEGUNGEN ZUM PROZESS HEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIZIERENS 333; PROBLEMATIK HEILPAEDAGOGISCHER DIA GNOSTIK AUF DEM HINTERGRUND VERSCHIEDENER VORANNAHMEN UND MODELLE 337; HEILPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK UNTER FORSCHUNGSASPEKTEN 341; DIE AUSWIRKUN GEN VON ZIELSETZUNGEN FUER DIE HEILPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK 347; DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK/BEGLEITUNG UND HEILPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 347; DAS VERHAELTNIS VON OBJEKTIVITAET UND SUBJEKTIVITAET IN DER HEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK 351; DIE METHODIK HEILPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 358; HEILPAEDAGOGISCHE SCHWERPUNKTE IN UNTERSCHIEDLICHEN DIAGNOSTISCHEN ZIELSETZUNGEN 362; ZIELFRAGEN HEILPAEDAGO GISCHER DIAGNOSTIK 368; ZUSAMMENFASSUNG 370 ELTERNARBEIT . . 371 VORUEBERLEGUNGEN ZUR ELTEMARBEIT 371; WELCHE ERFAHRUNGEN HABEN ELTERN IN IH RER KINDHEIT UND JUGEND GEMACHT? 372; 1. POSITIVE VORAUSSETZUNGEN FUER EIN GESUNDES FAMILIENLEBEN 374; 2. SCHWIERIGKEITEN FUER DAS FAMILIAERE ZUSAMMEN LEBEN 378; VORGEHENSWEISEN DER HEILPAEDAGOGIN IN DER ELTEMARBEIT 380; HEIL PAEDAGOGISCHE ELTEMARBEIT IN INSTITUTIONEN 383; KINDERGARTEN UND SCHULE 383; HEIM 384; BERATUNGSSTELLE 386; EINRICHTUNGEN DER FRUEHFOERDERUNG 386; KRAN KENHAUS UND KLINIK 387; FORMEN DER ELTEMARBEIT BEGLEITEND ZUR HPE 388; 1. DER ELTERNGESPRAECHSKREIS 390; 2. DAS ELTERNTRAINING 394; 3. WEITERE MODELLE DER ELTEMARBEIT 396; ZUSAMMENFASSUNG 397 ELTERNBERATUNG . 398 DIE AUSGANGSSITUATION HEILPAEDAGOGISCHER ELTEMBERATUNG 398; ELTEMBERATUNG IN ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN ELTERN, HEILPAEDAGOGIN UND KIND, BZW. JUGENDLI CHEM 399; ELTEMBERATUNG ALS GESONDERTE HILFELEISTUNG 401; ZUM VERHAELTNIS VON ELTEMBERATUNG UND ERZIEHUNGSBERATUNG 403; ZIELE IN DER ELTEMBERATUNG 405; DER UMGANG MIT WIDERSTAND IN DER ELTEMBERATUNG 408; ASPEKTE DER ELTEMBE RATUNG FUER ELTERN BEHINDERTER KINDER 413; ZUSAMMENFASSUNG 421 ERSTGESPRAECH . 423 ZIEL DES ERSTGESPRAECHES 423; DAUER DES ERSTGESPRAECHES 425; DURCHFUEHRUNG DES ERSTGESPRAECHES 425; PROTOKOLLIERUNG UND AUSWERTUNG DES ERSTGESPRAECHES 433; ZUSAMMENFASSUNG 435 ERZIEHUNGSBERATUNG . 436 MODELLE DER ERZIEHUNGSBERATUNG 436; VORUEBERLEGUNGEN ZUR ERZIEHUNGSBERA TUNG 440; AUFKLAERUNG DER ELTERN UEBER ALLGEMEINE UND SPEZIELLE ERZIEHUNGSFRA GEN 442; ERARBEITUNG VON ERKENNTNISSEN ZUM VERSTEHEN DES ENTWICKLUNGSSTAN DES, DER SYMPTOMATIK BZW. BEHINDERUNG UND DES DARAUS RESULTIERENDEN ERLE BENS UND VERHALTENS DES KINDES/JUGENDLICHEN 452; ERZIEHUNGSBERATUNG MIT PAEDAGOGISCH ODER PFLEGERISCH GESCHULTEN FACHKRAEFTEN 458; SZENISCHES VERSTE HEN 460; FOERDERNDER DIALOG 462; BEISPIELE FUER SZENISCHES VERSTEHEN UND FOER DERNDEN DIALOG 463; DIE ERARBEITUNG KONKRETER HILFEPLAENE ZUR VERAENDERUNG DER SITUATION UND DES ERZIEHERISCHEN VERHAELTNISSES 471; ZUSAMMENFASSUNG 474 EXPLORATION . 475 SINNDEUTUNG DES BEGRIFFS 475; ZUGANGSWEGE UND AKZENTE IM EXPLORATIONSGE SCHEHEN 477; EXPLORATION ALS HELFENDES GESPRAECH 482; DIE ART DER FRAGESTEL LUNG 483; DER WECHSEL VON SPONTANEM SPRECHEN UND GEZIELTEM FRAGEN 486; DIE FEHLERQUELLEN IM EXPLORATIONSGESPRAECH 488; BEDEUTUNG DER EXPLORATION IM RAHMEN DER HPE 492; NOTIERUNG UND BESCHREIBUNG EXPLORIERTER DATEN 494; ZUSAMMENFASSUNG 496 FALLARBEIT. . 498 SCHWERPUNKTE DER HEILPAEDAGOGISCHEN FALLARBEIT 498; KONTROLLE DER PERSONALEN UND FACHLICHEN BEGLEITUNG UND BERATUNG 500; VORBEREITUNG DER FALLBESPRE CHUNG 501; HANDLUNGSMODELL ZUR SYSTEMISCHEN FALLARBEIT 502; ZUSAMMENFAS SUNG 505 GUTACHTEN . 506 ZUR PROBLEMATIK VON GUTACHTEN 506; FRAGESTELLUNGEN ZUM HEILPAEDAGOGISCHEN GUTACHTEN 513; GLIEDERUNGSPUNKTE UND INHALTSBEREICHE FUER HEILPAEDAGOGISCHE GUTACHTEN 521; ZUSAMMENFASSUNG 526 HILFE. 527 HERKUNFT UND UMFELD DES HILFEBEGRIFFS 527; HEILPAEDAGOGIK ALS HILFELEISTUNG 529; REFLEXION HEILPAEDAGOGISCHER HILFELEISTUNG IN DER BEZIEHUNGSGESTALTUNG 533; ZUSAMMENFASSUNG 537 INSTITUTION . 538 DIE HEILPAEDAGOGIN UND DIE INSTITUTION 538; DIE BEDEUTUNG (SOZIALER) INSTITUTIO NEN UND ORGANISATIONEN IN UNSERER GESELLSCHAFT 541; AUFBAU DER FORMALEN OR GANISATIONSSTRUKTUR 542; KOMMUNIKATIONSPROBLEME IN INSTITUTIONEN 543; KON FLIKTE IN INSTITUTIONEN 545; FUEHRUNGSPROBLEME IN INSTITUTIONEN 547; PROBLEME BEI DER ANPASSUNG AN DIE ANFORDERUNGEN DER ORGANISATION 550; FUNKTIONSKON TROLLE DER ORGANISATION 552; KONSEQUENZEN INSTITUTIONELLER UND ORGANISATORI SCHER HANDLUNGSMUSTER 554; ZUSAMMENFASSUNG 555 KOMPETENZ. 556 DREI ASPEKTE HEILPAEDAGOGISCHER KOMPETENZ 556; DIE EXISTENTIELLE UND DIALOGI SCHE FRAGE * WER * ALS AUSGANGS- UND ZIELPUNKT HEILPAEDAGOGISCHER KOMPETENZ 558; INTERSUBJEKTIVE DIALOGISCHE BEZIEHUNGSGESTALTUNG ALS HEILPAEDAGOGISCHE KOMPETENZ 560; ZUSAMMENFASSUNG 564 KONSULTATIONEN . 565 UEBER DIE NOTWENDIGKEIT INTERDISZIPLINAERER ZUSAMMENARBEIT 565; ALS WER VERSTEHT SICH DIE HEILPAEDAGOGIN? 572; MIT WEM ARBEITET DIE HEILPAEDAGOGIN WIE ZUSAMMEN? 578; ZUSAMMENFASSUNG 581 KONTAKTAUFNAHME. 582 HEILPAEDAGOGISCHE KONTAKTAUFNAHME ALS BEZIEHUNGSSTIFTUNG UND BEZIEHUNGSGE STALTUNG 582; DIE ANFRAGE UND DAS PERSONALE ANGEBOT 583; WEGE UND MITTEL ZUR KONTAKTAUFNAHME 586; ZUSAMMENFASSUNG 591 LEGITIMATIONSPRUEFUNG. . 592 METHODEN DER BEGLEITUNG. 595 GRUNDLAGEN FUER HEILPAEDAGOGISCH RELEVANTE METHODENFINDUNG UND METHODENBIL DUNG 595; AUS THERAPEUTISCHEN KONZEPTEN HERGELEITETE METHODEN IN IHRER HEIL PAEDAGOGISCHEN RELEVANZ 601; SPIEL UND UEBUNG ALS HEILPAEDAGOGISCH RELEVANTE METHODEN FUER EINZEL- UND/ODER GRUPPENARBEIT 609; METHODEN DER BEGLEITUNG IM HEILPAEDAGOGISCHEN KONTEXT 613; ZUSAMMENFASSUNG 615 NACHBETREUUNG . . 616 DIE BEDEUTUNG DER NACHBETREUUNG 616; ENTSCHEIDUNGSKRITERIEN FUER DIE NACH BETREUUNG 617; KATAMNESTISCHE FRAGEN 623; ZUSAMMENFASSUNG 625 PERSONALIEN . 626 UMGANG MIT PERSONALDATEN 627; AUFNAHME DER PERSONALDATEN 627; TREFFEN VON VEREINBARUNGEN 629; VERSCHLUESSELUNG VON DATEN 631 PRAXISANLEITUNG. .632 DIE AUSGANGSSITUATION DES PRAKTIKANTEN IN IHREN AUSWIRKUNGEN FUER DIE PRA XISANLEITUNG 633; QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN AN DIE PRAXISANLEITER 636; DER ANLEITUNGSPROZESS 637; ZUSAMMENFASSUNG 655 RAT . 657 SELBSTERFAHRUNG . 663 AUSGANGSPOSITIONEN UND GRUNDLAGEN FUER SELBSTERFAHRUNG 663; SELBSTERFAHRUNG ALS ETHISCHE VERPFLICHTUNG 668; HILFEN ZUR SELBSTERKENNTNIS 669; ZIELE DER SELBSTERFAHRUNG 671; WEGE IN DIE SELBSTERFAHRUNG 675; EIGENANAMNESE UND TAGEBUCH DER HEILPAEDAGOGIN ALS ENTWICKLUNGSINSTRUMENTE 681; REGELN FUER DIE BERUFSBEZOGENE SELBSTERFAHRUNG 683; WEITERFUEHRENDE EIGEN VERANTWORTUNG IN DER SELBSTERFAHRUNG 685; SELBSTVERWIRKLICHUNG ALS LEBENSAUFGABE 686; ZU SAMMENFASSUNG 690 SPIEL. 691 SPIELEN GEHOERT ZUM LEBEN 692; SPIEL ALS THERAPEUTISCHES MEDIUM 667; SPIEL ALS HEILPAEDAGOGISCHES MEDIUM 693; DAS ALTERSGEMAESSE KINDERSPIEL UNTER ENTWICK LUNGSPSYCHOLOGISCHEN GESICHTSPUNKTEN 695; DAS ALTERSGEMAESSE KINDERSPIEL UNTER TIEFENPSYCHOLOGISCHEN GESICHTSPUNKTEN 699; SPIELEN IN DER HEILPAEDAGOGI SCHEN BEGLEITUNG 710; DIAGNOSE UND INTERVENTION IN DER SPIELBEGLEITUNG 713; ZIELSETZUNGEN HEILPAEDAGOGISCHER SPIELBEGLEITUNG 718; AUFBAU UND VERLAUF DER HEILPAEDAGOGISCHEN SPIELBEGLEITUNG 721; ZUSAMMENFASSUNG 723 STELLUNGNAHME . 724 UNTERSCHEIDUNG VON STELLUNGNAHME UND GUTACHTEN 724; WANN WIRD EINE STEL LUNGNAHME ABGEGEBEN? 725; WARUM WIRD EINE STELLUNGNAHME ABGEGEBEN? 725; WIE WIRD EINE STELLUNGNAHME ABGEFASST? 727; ZUSAMMENFASSUNG 728 SUPERVISION . 729 FORMEN UND VARIANTEN DER SUPERVISION 729; EIN PARADIGMA SUPERVISORISCHEN HANDELNS UND EIN KOMPETENZMODELL DES SUPERVISORS 732; SUPERVISION FUER HEILPAEDAGOGEN IN AUSBILDUNG UND PRAXIS 734; ZIELE FUER SUPERVISION 737; DER PROZESS DER SUPERVISIONSTAETIGKEIT 742; ZUSAMMENFASSUNG 750 TEAMARBEIT. 751 GRUNDLAGEN FUER TEAMARBEIT 751; GRENZEN VON TEAMARBEIT 753; AUFGABEN EINES TEAMS 753; REGELN UND LEITLINIEN FUER TEAMARBEIT 756; ZUSAMMENFASSUNG 759 UEBUNG . 760 UEBEN UND UEBUNG IM KONTEXT 760; UEBUNG, FOERDERUNG UND BEGLEITUNG 765; UEBUNG UND SPIEL 773; BEDINGUNGEN FUER ALLE BEGEGNUNGEN IN DER HPU 776; DURCHFUEHRUNG DER HPU 779; SINNPERSPEKTIVE DER HEILPAEDAGOGISCHEN UEBUNGS BEGLEITUNG 780; ZUSAMMENFASSUNG 784 VERTRAGSABSCHLUSS . . 785 VERTRAGSRECHTLICHE GRUNDLAGEN 785; VORAUSSETZUNGEN FUER DEN VERTRAGSAB SCHLUSS 786; WAS GESCHIEHT DURCH VERTRAGSABSCHLUSS ZWISCHEN DEN PARTEIEN? 788; WIE WIRD DIE VERTRAGLICHE ABSPRACHE GETROFFEN? 795; WELCHE ZIELE UND RAHMENBEDINGUNGEN SIND BEIM VERTRAGSABSCHLUSS ZU BEACHTEN? 797; UEBERLE GUNGEN ZUM VERTRAGSABSCHLUSS DER HPE 798; DER VERTRAGSABSCHLUSS MIT DEM KIND BZW. JUGENDLICHEN 800; ZUSAMMENFASSUNG 802 ZIELE . . 803 UEBER DIE EIGENART DES MENSCHEN UND SEINE BESONDERE STELLUNG IN DER WELT 803; HEILPAEDAGOGISCHE ZIELFINDUNG AUS ANTHROPOLOGISCHER UND ETHISCHER SICHT 804; SPEZIFIKA HEILPAEDAGOGISCHER ZIELFINDUNG 808: OFFENHEIT UND FLEXIBILITAET 808, "HEILPAEDAGOGISCHE BEDUERFTIGKEIT" ALS AUSGANGSPUNKT 811, ENTWICKLUNGSAUF GABEN ALS ORIENTIERUNGSRAHMEN 820, DER "INNERE HALT" ALS GRUNDLEGENDES ZIEL 827; ALLGEMEINE UND SPEZIELLE HEILPAEDAGOGISCHE ZIELE 836; DIAGNOSENSTELLUNG UND ZIELFINDUNG IM HINBLICK AUF DIE BEFINDLICHKEIT DES MENSCHEN 848; ZU SAMMENFASSUNG 854 ABBILDUNGS VERZEICHNIS . 855 LITERATURVERZEICHNIS . . 860 STICHWORTVERZEICHNIS . . 872
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