Holdings: Gute Lehrer können auch erziehen

Gute Lehrer können auch erziehen: ein Plädoyer für Lehrer mit Beziehungskompetenz und Führungsqualitäten

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Bibliographic Details
Main Author:	Vogelsang, Heide (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2016]
Subjects:	Schüler Pädagogische Fähigkeit Schulpädagogik Lehrer Beziehungskompetenz Führungsqualitäten
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	VIII, 271 Seiten Diagramme 23 cm x 15.5 cm, 483 g
ISBN:	9783834016447 3834016446

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG ................................................................................................... 1 1. GRENZEN, REGELN UND KONSEQUENZEN ALS WICHTIGE GRUNDLAGEN SCHULISCHER ERZIEHUNG - LEHRER ALS FUEHRUNGSEXPERTEN........................................................ 8 1.1 DIE NOTWENDIGKEIT VON GRENZEN, REGELN UND KONSEQUENZEN . . . 8 1.2 WARUM LEHRER SICH NICHT TRAUEN MIT DER NOTWENDIGEN KONSEQUENZ ZU ERZIEHEN ....................................................................................... 13 1.3 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT, ERZIEHUNGSBEGRIFF UND LEHRERAUSBILDUNG.............................................................................. 19 1.4 DER LEHRER ALS ERZIEHUNGSEXPERTE IN SACHEN F UE H RU N G .................... 25 1.5 DER ERZIEHUNGSRAHMEN ALS BEGRENZUNG DES HANDLUNGSSPIELRAUMS .................. 48 1.5.1 DER BILDUNGSAUFTRAG ........................................................................ 50 1.5.2 L E ITB ILD E R.......................................................................................... 52 1.5.3 SCHULORDNUNGEN .............................................................................. 56 1.5.4 K LASSENREGELN.................................................................................... 62 1.5.5 SCHULHOFREGELN................................................................................. 63 1.5.6 SPORTHALLENREGELN.............................................................................. 65 1.5.7 SCHWIMMREGELN ........................... 66 1.6 WIE LERNEN KINDER UND JUGENDLICHE R E G E LN ? .................................. 69 1.7 REGELVERLETZUNGEN ........................................................................... 74 1.8 KONSEQUENZEN FUER REGELVERLETZUNGEN - WIE GEHT MAN MIT FEHLVERHALTEN DER SCHUELER U M ? ......................... 77 1.8.1 UNERWUENSCHTES VERHALTEN A U S Z AE H LE N ............................................... 78 1.8.2 DISZIPLINARISCHE A B LAE U F E ................................................................. 84 1.8.3 A USZEITZONEN.................................................................................... 89 1.8.4 ZUSATZAUFGABEN BEI REGELVERSTOESSEN ............................................... 94 1.9 ZUSAMMENFASSUNG TEIL 1 ................................................................. 99 2. MOTIVATION, INDIVIDUELLES LERNEN, REFLEXION UND VERANTWORTUNG ALS WICHTIGE UNTERSTUETZER SCHULISCHER ERZIEHUNG - LEHRER ALS BEZIEHUNGSEXPERTEN ..................................................... 101 2.1 DIE BEDEUTUNG DER LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNG............................... 103 2.2 DER LEHRER ALS ERZIEHUNGSEXPERTE IN SACHEN B EZIEH U N G ................ 115 2.3 DER LEHRER ALS BEZIEHUNGSEXPERTE IM BEREICH SCHULLEBEN ............ 118 2.3.1 DER LEHRER ALS KOLLEGE ..................................................................... 120 2.3.2 KOLLEGIALE HOSPITATION ..................................................................... 124 2.3.3 PAEDAGOGISCHE ELTERNABENDE ........................................................... 131 2.3.4 AUFGABEN FUER DAS S CHULLEBEN ........................................................... 143 2.3.5 SCHUELERMITBESTIMMUNG..................................................................... 148 2.4 DER LEHRER ALS BEZIEHUNGSEXPERTE IM BEREICH U N TE RRIC H T ............ 153 2.4.1 BERATUNG .......................................................................................... 155 2.4.2 R E FLE X IO N .......................................................................................... 161 2.4.3 FEEDBACK .......................................................................................... 170 2.4.4 TRANSPARENTE N OTENGEBUNG .............................................................. 177 2.4.5 D IFFERENZIERUNG................................................................................. 188 2.4.6 M ETHODENVIELFALT.............................................................................. 206 2.4.7 RITUALE ............................................................................................. 224 2.4.8 SELBSTVERANTWORTUNG FORDERN - SELBSTSTAENDIGKEIT E RLE RN E N ............. 231 2.4.9 M ETHODENSCHULUNG........................................................................... 243 2.4.10 SOZIOGRAMM .................................................................................... 251 2.4.11 LEHREREVALUATION .............................................................................. 254 2.5 ZUSAMMENFASSUNG TEIL 2 ................................................................. 264 3. SCHLUSSBETRACHTUNG........................................................................ 266 LITERATUR 268
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