Verfügbarkeit: Das Kind als Person

Das Kind als Person: William Stern als Wegbereiter der Kinder- und Jugendforschung 1900 bis 1933

Die vorliegende Studie untersucht auf der Grundlage zahlreicher Publikationen sowie unveröffentlichter Dokumente aus dem Nachlass das in der psychologischen Forschung erst spät rezipierte und in seinen pädagogischen Bezügen bislang wenig beachtete Werk des Psychologen und Philosophen William Stern (...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Heinemann, Rebecca 1970- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2016
Schriftenreihe:	Klinkhardt Forschung Historische Bildungsforschung
Schlagworte:	Stern, William > 1871-1938 Geschichte 1900-1933 Forschung Kindheitsforschung Jugendpsychologie Pädagogik Jugendforschung Kinderpsychologie Kind Person William Stern Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Die vorliegende Studie untersucht auf der Grundlage zahlreicher Publikationen sowie unveröffentlichter Dokumente aus dem Nachlass das in der psychologischen Forschung erst spät rezipierte und in seinen pädagogischen Bezügen bislang wenig beachtete Werk des Psychologen und Philosophen William Stern (1871-1938). Neben einem werkanalytischen Teil, der in die Gedankenwelt Sterns einführt und Aufschluss über dessen Kindbilder, Vorstellungen über das Jugendalter sowie philosophisches und pädagogisches Denken gibt, stehen die wissenschaftlichen Aktivitäten Sterns an den Universitäten Breslau und Hamburg, die sich unter seinem Einfluss im Kaiserreich und der Weimarer Republik zu bedeutenden lokalen Zentren der frühen Kinder- und Jugendforschung entwickelten, im Blickpunkt. Biografische Aspekte der Familie Stern werden ebenso einbezogen wie die wissenschaftlichen Netzwerke der Kinder- und Jugendforschung. Beleuchtet werden damit auch Wissenschaftstraditionen, die infolge der Machtübergabe an die Nationalsozialisten und wesentlich bedingt durch die Verdrängung jüdischer Wissenschaftler von den Universitäten 1933 abgeschnitten wurden. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Quellen- und Literaturverzeichnis S. 367-408
Beschreibung:	408 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783781521346 3781521346

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT....................................................................................................................................9 EINLEITUNG..............................................................................................................................11 TEIL 1.......................................................................................................................................29 1 ENTSTELLUNGSKONTEXTE DER KINDERFORSCHUNG IM DEUTSCHLAND DES SPAETEN 19 . JAHRHUNDERTS - GESELLSCHAFTLICH-WISSENSCHAFTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN, TRAEGERGRUPPEN, THEMENSCHWERPUNKTE UND ORGANISATIONSFORMEN............................30 2 FORSCHUNGSAKTIVITAETEN WILLIAM STERNS IN DER ENTSTEHUNGSPHASE DER KINDERFORSCHUNG............................................................................................................. 49 2.1 VON DER EXPERIMENTELLEN PSYCHOLOGIE ZUR KINDERPSYCHOLOGIE ................................... 50 2.2 ANGEWANDTE PSYCHOLOGIE - UEBER DIE GRENZEN DER GELEHRTENREPUBLIK HINAUS ................................................... 54 2.3 ENGAGEMENT FUER DIE WISSENSCHAFTLICHE INSTITUTIONALISIERUNG DER KINDERFORSCHUNG..................................................................................................59 2.4 ERSTE WISSENSCHAFTLICHE BEITRAEGE ZUR KINDERFORSCHUNG: EXPERIMENTELLE UNTERSUCHUNGEN VON KINDERAUSSAGEN.............................................70 3 PSYCHOLOGIE UND PAEDAGOGIK - DIE BRESLAUER ZEIT ........................................................ 76 3.1 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN PSYCHOLOGIE UND PAEDAGOGIK UM 1900............................78 3.2 NEUORIENTIERUNG DER PSYCHOLOGIE: DER EINFLUSS VON HERMANN EBBINGHAUS ............ 81 3.3 KOOPERATION MIT SCHLESISCHEN LEHRERVERBAENDEN UND FORDERUNGEN NACH REFORM DER LEHRERBILDUNG................................................................................83 3.4 KRITIK AN DER EXPERIMENTELLEN PAEDAGOGIK UND PLAEDOYER FUER EINE PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE....................................................................................... 93 3-5 UNTERSTUETZUNG STUDENTISCHER ARBEIT AN DER UNIVERSITAET BRESLAU - PAEDAGOGISCHE REFORM ODER JUGENDKULTUR? .............................................................99 3.6 STREITTHEMA PSYCHOANALYSE...................................................................................... 108 4 DIE KINDERTAGEBUECHER VON CLARA UND WILLIAM STERN...............................................114 4.1 KINDERBEOBACHTUNGEN ALS METHODE KINDERPSYCHOLOGISCHER FORSCHUNG UND WISSENSCHAFTLICHE ENTWICKLUNGSTAGEBUECHER......................................................115 4.2 METHODISCHE PRINZIPIEN DES STERNSCHEN TAGEBUCHPROJEKTS.....................................125 4.3 EIGENTLICH EIN MUTTERTAGEBUCH: DIE ROLLE CLARA STERNS .....................................134 4.4 STERNS PSYCHOLOGIE DER FRUEHEN KINDHEIT............................................................... 138 4.5 DIE LEBENSWEGE VON HILDE, GUENTHER UND EVA........................................................142 5 STERNS KRITISCHER PERSONALISMUS IN SEINEN KINDERPSYCHOLOGISCHEN UND ERZIEHUNGSTHEORETISCHEN BEZUEGEN........................................................................149 5.1 ENTSTEHUNGSKONTEXT DES KRITISCHEN PERSONALISMUS..................................................151 5.2 GRUNDANNAHMEN DES PERSONALISMUS........................................................................154 5.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN PERSONALISMUS UND KINDERPSYCHOLOGIE ....................... 159 5.4 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE KONSEQUENZEN....................................................................163 5.5 ZUR ZEITGENOESSISCHEN REZEPTION ............................................................................... 170 6 EMPIRISCHE KINDERFORSCHUNG UND ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN ....................... .......... 173 6.1 KINDHEIT ALS SELBSTZWECK, LERN- UND ENTWICKLUNGSZEIT ........................................ 173 6.2 DAS SPIEL DES KINDES...............................................................................................177 6.3 FANTASIE UND ANSCHAUUNG DES KINDES UND DIE BEDEUTUNG VON KINDERDOKUMENTEN...................................................................................................180 6.4 WERTE UND MORAL DES KINDES....................................................................................189 6.5 POSITIONEN STERNS ZUR ZEITGENOESSISCHEN REFORMPAEDAGOGIK ..................................... 200 TEIL II...................................................................................................................................211 1 ENTWICKLUNGEN DES PSYCHOLOGISCHEN LABORATORIUMS UND DER JUGENDKUNDE IN HAMBURG BIS ZUM ENDE DES ERSTEN WELTKRIEGS .................................................... 213 1.1 DIE ENTWICKLUNG IM ZEITRAUM VON 1911 BIS 1916 * AUFBAUARBEIT DURCH ERNST MEUMANN ...................................................................... 213 1.2 DIE BERUFUNG WILLIAM STERNS NACH HAMBURG.........................................................218 1.3 STERNS ANFAENGE IN HAMBURG * BESTANDSAUFNAHME UND NEUORIENTIERUNG DER JUGENDKUNDE ................................... 223 2 ARBEITEN AUF DEM GEBIET DER BEGABUNGSFORSCHUNG .................................................. 233 2.1 ZUM BEGABUNGSBEGRIFF WILLIAM STERNS - BEGABUNGSFORSCHUNG ALS KERNAUFGABEN DER DIFFERENTIELLEN JUGENDKUNDE ............. 235 2.2 DIE ANFAENGE VON INTELLIGENZPRUEFUNGEN IN DEUTSCHLAND ....................................... 239 2.3 PERSPEKTIVEN DER (HOCH-)BEGABUNGSFORSCHUNG UND -FOERDERUNG: ZUKUNFTSTHEMEN DER MODERNEN KINDER- UND JUGENDFORSCHUNG ............................ 244 2.4 SCHULKRITIK UND FORDERUNGEN NACH EINER INSTITUTIONALISIERTEN BEGABTENFOERDERUNG................................................................................................... 248 2.5 DYNAMIK DER BEGABUNGSDISKUSSION WAEHREND DES ERSTEN WELTKRIEGES ................... 257 2.6 DIE DURCHFUEHRUNG SCHULISCHER AUSWAHLVERFAHREN IN HAMBURG ............................ 262 2.7 AUSBLICK: DIE ENTWICKLUNG ENDE DER 1920ER JAHRE UND NACH 1933 ..................... 276 3 DIE ERFORSCHUNG DES JUGENDALTERS................................................................................279 3.1 METHODIK DER JUGENDFORSCHUNG...............................................................................282 3.2 STERNS KNABENTAGEBUCH........................................................................................ 285 3.3 STERNS KONZEPT DER JUGENDPHASE..............................................................................288 3.4 ORIENTIERUNG DES JUGENDKONZEPTS AM PERSONALISMUS.............................................294 3.5 JUGENDKUNDE ALS ANGEWANDTER FORSCHUNGSBEREICH.................................................298 3.6 WILLIAM STERN ALS FORENSISCHER GUTACHTER................................................................304 4 AKTIVITAETEN IM BEREICH DER LEHRERAUSBILDUNG UND DER PAEDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE............................................................. 315 4.1 BILDUNGSPOLITISCHE VORAUSSETZUNGEN DER LEHRERAUSBILDUNG IN DER VORKRIEGSZEIT UND IN DER WEIMARER REPUBLIK................................................................................317 4.2 EINGLIEDERUNG DER VOLKSSCHULLEHRERAUSBILDUNG IN DIE UNIVERSITAET HAMBURG - INHALTE DES LEHRAMTSSTUDIUMS.................................................................................323 4.3 ANTEIL DES ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN SEMINARS UND DES STERNSCHEN INSTITUTS AN DER LEHRERBILDUNG..............................................................325 4.4 KONZEPT STERNS FUER DIE LEHRERAUSBILDUNG................................................................329 4.5 FORDERUNG NACH SCHULPSYCHOLOGEN ......................................................................... 333 5 DAS HAMBURGER PSYCHOLOGISCHE INSTITUT ANFANG DER 1930ER JAHRE BIS 1933 ......... 337 5.1 EINE BESTANDSAUFNAHME DER INSTITUTSARBEIT IM JAHR 1931 ..................................... 337 5.2 NEUE ANSAETZE IN DER KINDER- UND JUGENDFORSCHUNG...............................................339 5.3 ENTLASSUNG UND EMIGRATION..................................................................................... 345 SCHLUSS..................................................................................................................................356 QUELLEN- UND LITERATURVERZEICHNIS 367 INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 EINLEITUNG 11 TEILI 29 1ENTSTEHUNGSKONTEXTE DERKINDERFORSCHUNG IMDEUTSCHLAND DESSPAETEN 19.JAHRHUNDERTS-GESELLSCHAFTLICH-WISSENSCHAFTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN, TRAEGERGRUPPEN,THEMENSCHWERPUNKTE UNDORGANISATIONSFORMEN 30 2 FORSCHUNGSAKTIVITAETEN WILLIAM STERNSINDERENTSTEHUNGSPHASE DER KINDERFORSCHUNG 49 2.1 VONDEREXPERIMENTELLEN PSYCHOLOGIEZURKINDERPSYCHOLOGIE 50 2.2 ANGEWANDTE PSYCHOLOGIE- UEBERDIE GRENZENDERGELEHRTENREPUBLIK HINAUS 54 2.3 ENGAGEMENT FUERDIEWISSENSCHAFTLICHE INSTITUTIONALISIERUNG DERKINDERFORSCHUNG 59 2.4 ERSTEWISSENSCHAFTLICHEBEITRAEGEZURKINDERFORSCHUNG: EXPERIMENTELLE UNTERSUCHUNGEN VONKINDERAUSSAGEN 70 3 PSYCHOLOGIE UNDPAEDAGOGIK -DIEBRESLAUERZEIT.. 76 3.1 ZUMVERHAELTNISZWISCHENPSYCHOLOGIEUNDPAEDAGOGIKUM 1900 78 3.2 NEUORIENTIERUNG DERPSYCHOLOGIE:DEREINFLUSSVONHERMANN EBBINGHAUS 81 3.3 KOOPERATION MITSCHLESISCHENLEHRERVERBAENDEN UND FORDERUNGEN NACHREFORMDERLEHRERBILDUNG 83 3.4 KRITIKANDER EXPERIMENTELLEN PAEDAGOGIK UNDPLAEDOYERFUEREINE PAEDAGOGISCHEPSYCHOLOGIE 93 3.5 UNTERSTUETZUNG STUDENTISCHER ARBEITANDERUNIVERSITAET BRESLAU- PAEDAGOGISCHEREFORMODER JUGENDKULTUR ? 99 3.6 STREITTHEMA PSYCHOANALYSE 108 4 DIEKINDERTAGEBUECHER VONCLARAUNDWILLIAM STERN 114 4.1 KINDERBEOBACHTUNGEN ALSMETHODE KINDERPSYCHOLOGISCHER FORSCHUNG UNDWISSENSCHAFTLICHEENTWICKLUNGSTAGEBUECHER 115 4.2 METHODISCHE PRINZIPIEN DESSTERNSCHENTAGEBUCHPROJEKTS 125 4.3 EIGENTLICHEIN MUTTERTAGEBUCH : DIEROLLECLARASTERNS 134 4.4 STERNS PSYCHOLOGIEDERFRUEHEN KINDHEIT 138 4.5 DIELEBENSWEGEVONHILDE, GUENTHER UNDEVA 142 15 INHA!TSVERZEIDMIS 5 STERNSKRITISCHERPERSONALISMUS INSEINENKINDERPSYCHOLOGISCHEN UNDERZIEHUNGSTHEORETISCHEN BEZUEGEN 149 5.1 ENTSTEHUNGSKONTEXT DESKRITISCHEN PERSONALISMUS 151 5.2 GRUNDANNAHMEN DESPERSONALISMUS 154 5.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHENPERSONALISMUS UNDKINDERPSYCHOLOGIE 159 5.4 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE KONSEQUENZEN 163 5.5 ZUR ZEITGENOESSISCHEN REZEPTION 170 6 EMPIRISCHE KINDERFORSCHUNG UNDERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN 173 6.1 KINDHEIT ALSSELBSTZWECK,LERN-UNDENTWICKLUNGSZEIT 173 6.2 DASSPIELDESKINDES 177 6.3 FANTASIEUNDANSCHAUUNG DESKINDESUNDDIEBEDEUTUNG VON KINDERDOKUMENTEN 180 6.4 WERTEUNDMORALDESKINDES 189 6.5 POSITIONEN STERNSZURZEITGENOESSISCHEN REFORMPAEDAGOGIK 200 TEIL11. 211 1 ENTWICKLUNGEN DESPSYCHOLOGISCHEN LABORATORIUMS UNDDERJUGENDKUNDE INHAMBURG BISZUMENDEDESERSTENWELTKRIEGS 213 1.1 DIEENTWICKLUNG IMZEITRAUM VON 1911BIS1916- AUFBAUARBEIT DURCH ERNSTMEUMANN 213 1.2 DIEBERUFUNGWILLIAM STERNSNACHHAMBURG 218 1.3 STERNSANFAENGEINHAMBURG - BESTANDSAUFNAHME UNDNEUORIENTIERUNG DER]UGENDKUNDE 223 2 ARBEITENAUFDEMGEBIETDERBEGABUNGSFORSCHUNG 233 2.1 ZUM BEGABUNGSBEGRIFFWILLIAM STERNS- BEGABUNGSFORSCHUNG ALSKERNAUFGABEN DERDIFFERENTIELLEN]UGENDKUNDE 235 2.2 DIEANFAENGEVONINTELLIGENZPRUEFUNGEN INDEUTSCHLAND 239 2.3 PERSPEKTIVENDER(HOCH-)BEGABUNGSFORSCHUNG UND-FOERDERUNG: ZUKUNFTSTHEMEN DERMODERNEN KINDER-UND]UGENDFORSCHUNG 244 2.4 SCHULKRITIK UNDFORDERUNGEN NACHEINERINSTITUTIONALISIERTEN BEGABTENFOERDERUNG 248 2.5 DYNAMIK DERBEGABUNGSDISKUSSION WAEHREND DESERSTENWELTKRIEGES 257 2.6 DIEDURCHFUEHRUNG SCHULISCHERAUSWAHLVERFAHREN INHAMBURG 262 2.7 AUSBLICK:DIEENTWICKLUNG ENDEDER1920ERJAHREUNDNACH 1933 276 !NLNITSVERZEICHNIS 3 DIEERFORSCHUNGDESJUGENDALTERS 279 3.1 METHODIK DERJUGENDFORSCHUNG 282 3.2 STERNS KNABENTAGEBUCH 285 3.3 STERNSKONZEPTDERJUGENDPHASE 288 3.4 ORIENTIERUNG DESJUGENDKONZEPTS AMPERSONALISMUS 294 3.5 JUGENDKUNDE ALSANGEWANDTER FORSCHUNGSBEREICH 298 3.6 WILLIAM STERNALSFORENSISCHERGUTACHTER 304 4 AKTIVITAETEN IMBEREICHDERLEHRERAUSBILDUNG UNDDERPAEDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE 315 4.1 BILDUNGSPOLITISCHEVORAUSSETZUNGEN DERLEHRERAUSBILDUNG INDERVORKRIEGSZEIT UNDINDERWEIMARER REPUBLIK 317 4.2 EINGLIEDERUNG DERVOLKSSCHULLEHRERAUSBILDUNG INDIEUNIVERSITAET HAMBURG - 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