Landeskunde und kulturwissenschaftliche Gedächtnisforschung: Erinnerungsorte des Nationalsozialismus im Unterricht Deutsch als Fremdsprache
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren
[2016]
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| Schriftenreihe: | Perspektiven Deutsch als Fremdsprache
Band 33 |
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Inhalt
1 Einleitung 5
2 Landeskunde, Kulturstudien, Kulturwissenschaft. Auf dem
Weg zu einer kulturwissenschaftlich fundierten Forschungs-
praxis im Fach Deutsch als Fremdsprache 13
2.1 Landeskunde im Aufbruch 13
2.2 Panoramablick: Zur Wissenschaftsgeschichte der Landeskunde 14
2.2.1 Landeskunde als Teildisziplin des Faches Deutsch als
Fremdsprache und anderer Fremdsprachenwissenschaften.
Aspekte der deutschen Diskussion 14
2.2.2 Landeskunde und Interkulturelle Kompetenz. Aspekte der
internationalen Diskussion 29
2.3 Ein Konsensmodell kulturwissenschaftlicher Landeskunde: Claus
Altmayers Konzept der kulturellen Deutungsmuster 38
2.4 Der „empirical tum“ der Landeskunde 40
3 Erinnerungskulturwissenschaft. Zur Theorie des kollektiven
Gedächtnisses 44
3.1 Pierre Nora: Begriff und Konzept der Erinnerungsorte 44
3.2 Maurice Halbwachs: Das kollektive Gedächtnis 52
3.3 Jan und Aleida Assmann, Astrid Erll: Das kulturelle Gedächtnis 59
3.4 Etienne François, Hagen Schulze: Die Deutschen Erinnerungsorte 73
3.5 Das Konzept der Erinnerungsorte im Kontext von Deutsch als
Fremdsprache 83
3.6 Erinnerungsforschung und kulturelle Deutungsmuster. Aspekte
gedächtniswissenschaftlicher Theoriebildung im landeskundlichen
Bereich des Faches Deutsch als Fremdsprache 103
3.6.1 Claus Altmayers Konzept der kulturellen Deutungsmuster
zwischen Wissenssoziologie, Kommunikationstheorie und
Gedächtniswissenschaft 103
3.6.2 Gedächtniswissenschaftliche Wissenskonzepte I: Maurice
Halbwachs ’ Theorie der sozialen Rahmen 113
3.6.3 Gedächtniswissenschaftliche Wissenskonzepte II: Frédéric
C. Bartletts Theorie der kulturellen Deutungsschemata 121
3.6.4 Gedächtniswissenschaftliche Wissenskonzepte III: Ansätze
kulturwissenschaftlicher Narratologie 126
3.6.5 Erinnerungsgeschichte, Trauma und kulturelle Deutungs-
muster. Sieger-, Verlierer-, Opfer- und Tätergedächtnis als
Wissenskategorien 137
3.6.6 Erinnerungsorte, Diskursanalyse und kulturelle Deutungs-
muster. Eine methodische Annäherung am Beispiel der Rede
von Bundestagspräsident Wolfgang Thierse zur Eröffnung
des „Denkmals für die ermordeten Juden Europas“ am
10.5.2005 in Berlin 154
3.7 Die Europäisierung des Konzepts „Erinnerungsorte“ 177
4 Zwischen Opfermythos, Siegergedächtnis und Tätertrauma.
Zur kollektiven Erinnerung in Serbien 204
4.1 Zur gegenwärtigen Situation der serbischen Erinnerungskultur 204
4.2 Opfergedächtnis I: Kosovo 209
4.3 Siegergedächtnis: Oraäac und Takovo 218
4.4 Opfergedächtnis IT. Kragujevac und Jasenovac 224
4.5 Tätergedächtnis: Srebrenica 234
5 Die Lehrsituation in Serbien 241
5.1 Zu Geschichte und Gegenwart der deutschen Sprache in Serbien 241
5.2 Deutschunterricht an serbischen Schulen 244
5.3 Die serbische Hochschulgermanistik 250
5.4 Die Abteilung für Germanistik der Universität Belgrad 256
6 „Erinnerungsorte des Nationalsozialismus“ - ein qualitativ-
empirisches Projekt 264
6.1 Theoretische Vorüberlegungen I: Der Begriff des kulturbezogenen
Lernens 264
6.2 Theoretische Vorüberlegungen II: Zur Frage der Interkulturalität
kulturbezogenen Lernens 269
6.3 Nationalsozialismus und Holocaust als Themen landeskundlich-
kulturwissenschaftlicher Geschichtsvermittlung 281
6.4 Das Unterrichtsprojekt „Erinnerungsorte des Nationalsozialismus“ 290
6.4.1 Didaktische Prinzipien 290
6.4.2 Kontrastfolie: Zur serbischen Lernkultur 301
6.4.3 Organisation und Durchführung 308
6.4.4 Erstellung des Materialkorpus 310
2
6.5 Das qualitativ-empirische Projekt „Erinnerungsorte des
Nationalsozialismus“ 318
6.5.1 Forschungsdesign 318
6.5.2 Datenerhebung 332
6.5.3 Arbeitsbündnisse 334
6.5.4 Festlegung und Funktionsbeschreibung des Datenmaterials 341
6.5.5 Datentransskription 342
6.5.6 Richtung der Analyse 342
6.5.7 Theoriegeleitete Differenzierung der Fragestellung 343
6.5.8 Kodiervorgang I: Entwicklung der Flaupt- bzw. Initialka-
tegorien und erste Gesamtcodierung des Datenmaterials 344
6.5.9 Kodiervorgang II: Entwicklung der Sub- bzw. Finalkate-
gorien und zweite Gesamtcodierung des Datenmaterials 345
6.5.10 Auswahl der Fälle 346
6.5.11 Analytische Systematik der Einzelfallbetrachtung 348
7 Exemplarische Fallanalysen 349
7.1 Aleksandar Stojanovic: „.also dass sechs Jahre die ganze
Geschichte verändern können.“ 349
7.1.1 Hitler: Erfolg und Verbrechen 349
7.1.2 Holocaust: Erinnern, um nicht zu wiederholen 354
7.1.3 Familienerinnerungen 355
7.1.4 Die Generationalität der Schuld 358
7.1.5 Persistenz der Erinnerung 361
7.1.6 Nation 363
7.1.7 Holocaust-Hypertrophie 365
7.1.8 Die Negativität des deutschen Gedächtnisses 369
7.1.9 Vorbildmodell deutsche Erinnerungskultur 380
7.2 Sonja Markovic: „Ich finde nur wieder die amerikanischen Kräfte
als negativer, als ich gedacht habe.“ 388
7.2.1 Den Nationalsozialismus verstehen 388
7.2.2 Volkstribun Hitler 394
7.2.3 Holocaust 397
7.2.4 Familienerinnerungen 399
7.2.5 Die deutsche Scham 401
7.2.6 Holocaust und Erster Weltkrieg 404
7.2.7 Verteidigung der Deutschen 406
3
7.2.8 Identitätsanker Nation 409
7.2.9 Historisierung 411
7.2.10 Gespaltene Erinnerung 414
7.2.11 Feindbild USA 420
7.2.12 Non-Singularität 424
7.2.13 Die Negativität des deutschen Gedächtnisses 426
7.2.14 Political Correctness 431
7.3 Nemanja Krstic: „So fühle ich mich auch als Serbe gegen den
Muslimen und gegen die anderen Gefallenen in den Kriegen der
1990er Jahre.“ 435
7.3.1 Das absolute Böse 435
7.3.2 Bestialität 438
7.3.3 Geschichtsunterricht 439
7.3.4 Familienerinnerungen 440
7.3.5 Manipulation und Repression 444
7.3.6 Gedenkrituale 448
7.3.7 Erschütterungen 450
7.3.8 Gedächtnisdifferenzen 452
7.3.9 Generäle 455
7.3.10 Das Exempel des Holocaust-Mahnmals 457
7.3.11 Gespräch mit einem Partisanen 461
7.3.12 Singularität 463
7.3.13 Mnemohistorische Transfers 465
7.4 Resümee: Deutungsmustertransformationen. Beobachtungen,
Problemfelder, Schlussfolgerungen 477
7.5 Schluss: Kulturelles Deutungslernen und interkulturelle
Kommunikationskompetenz. Eine Anekdote 497
8 Literaturverzeichnis 504
8.1 Verzeichnis der im Unterricht eingesetzten Materialien 504
8.2 Verzeichnis der Forschungsliteratur 505
4
Das ursprünglich von Pierre Nora entwickelte Konzept der „Erinne rungsorte“ gehört inzwischen zu den zentralen Bezugspunkten der landeskundlich-kulturwissenschaftlichen Lehr-, Lern- und For schungspraxis im Bereich von Deutsch als Fremdsprache. Wäh rend die bisherigen landeskundlichen Adaptionen dieses Konzepts jedoch vorwiegend an didaktischen Modellbildungen interessiert waren, fokussiert die vorliegende Studie erstmals theoretische und , empirische Aspekte. In dieser Perspektive arbeitet sie zunächst die Theoriefundamente erinnerungsgeschichtlicher Landeskunde im Fach Deutsch als Fremdsprache heraus und erweitert sie gleicher maßen in Richtung einer Integration bislang unberücksichtigt ge bliebener gedächtniswissenschaftlicher Ansätze wie in die einer Generierung gänzlich neuer konzeptioneller Perspektiven. Den größten Teil der Studie bildet eine qualitativ-empirische Langzeit untersuchung, in der (erinnerungs-)kulturbezogene Lernprozesse am Beispiel einer Lehrveranstaltung zum Thema „Erinnerungsorte des Nationalsozialismus“ erforscht werden. Die Befunde der Studie belegen eindrücklich das eminente didaktische Potential, das der Erinnerungsorte-Ansatz in landeskundlich-kulturwissenschaft lichen Vermittlungskontexten freizusetzen vermag. |
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