Inter- und transkulturelles Lernen im Englischunterricht: eine didaktische Analyse einschlägiger Lehrbücher
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Heidelberg
Universitätsverlag Winter
2017
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INHALTSVERZEICHNIS
1. Einleitung.1
1.1. Grundsätzliche Überlegungen.1
1.2. Zielsetzung, Forschungsdesign und Aufbau der Arbeit.3
1.3. Bezugswissenschaften und Forschungsstand.4
2. Lehrbuchanalyse und Lehrbuchkritik.9
2.1. Das Lehrbuch als Medium im Englischunterricht.9
2.1.1. Stellung und Funktion des Lehrbuches im Medien verbünd.11
2.1.2. Das Lehrbuch als Mediator interkulturellen Lernens.16
2.1.3. Die visuelle Gestaltung von Lehrbüchern und die Rolle von Bildern im Rah֊
men des inter- und transkulturellen Lernens.18
2.2. Die wissenschaftliche Analyse fremdsprachlicher Lehrwerke.23
2.2.1. Ein Überblick über die Genese von Lehrwerkanalyse und -kritik. 25
2.2.2. Zur Entwicklung der landeskundlichen und interkulturellen Lehrwerkanalyse
und -kritik.՝,.28
2.2.3. Methodische Konzeptionen wissenschaftlicher Lehrwerkanalyse und -kritik.33
3. Theoretische Grundlagen für die unterrichtliche Auseinandersetzung mit
Kultur. 39
3.1. Kultur als Unterrichtsgegenstand - eine Rechtfertigung.40
3.1.1. Begriffsinhalte von Kultur - eine historische Perspektive.41
3.1.2. Der Kulturbegriff: eine Annäherung an die Begriffsverwendung im Rahmen
der Fremdsprachendidaktik.43
3.2. Die Vermittlung von Kultur im schulischen Kontext. 48
3.2.1. Die historische Entwicklung der Beschäftigung mit kulturellen Inhalten.48
3.2.2. Das didaktische Konzept des interkulturellen Lernens. 51
3.2.3. Transkulturelle Kompetenz als neues Zielprinzip?.57
3.2.4. Ein unterrichtstheoretischer Vorschlag ~ die Verbindung von inter- und trans-
kulturellem Lernen.65
X Inhaltsverzeichnis
3.3. Persönlichkeitsspezifische Einflüsse auf kulturelle Lernprozesse.68
3.3.1. Entwicklungspsychologische Faktoren ֊ kognitive Entwicklungsprozesse.68
3.3.2. Persönlichkeitsbezogene Faktoren - die Entwicklung von Identität. 71
3.3.3. Motivationale Faktoren - die Interessen der Lerner und die Wirkung von
Lehr- und Lernmaterialien.73
4. Verfahren und Kriterien einer interkulturell-transkulturellen Lehrbuchanalyse.77
4.1. Die Verankerung kultureller Inhalte in Curricula und Richtlinien.77
4.1.1. Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen.78
4.1.2. Die Bildungsstandards.80
4.1.3. Abgrenzung und Bestimmungen von Curricula, Richtlinien und Lehrplänen.83
4.2. Das Korpus der Lehrbuchanalyse.90
4.3. Verfahren und Kriterien der Lehrwerkkritik und -analyse.92
4.3.1. Inhaltsfelder und Aufbau der Analyse.»92
4.3.2. Kriterienkatalog zur Beurteilung kultureller Inhalte und inter- und transkultu-
reller Entwicklungsmöglichkeiten.94
5. Persönliche Lebenswelten - Individuen in ihren Beziehungsgefügen.97
5.1. Die Lehrbuchpersonen als Lerngegenstände des Englischunterrichts.98
5.1.1. Die Lehrbuchpersonen als Individuen.99
5.1.2. Familienformen und familiäres Zusammenleben in den Lehrbüchern.115
5.1.3. Soziale Beziehungen zwischen Lehrbuchcharakteren.122
5.1.4. Zusammenfassung.124
5.2. Die Betrachtung der Lehrbuchpersonen aus didaktischer Perspektive.125
5.2.1. Lernerorientierung - Identifikationspotentiale für die Lerngruppe.125
5.2.2. Übungsformate zur Stärkung der Lernerorientierung.130
5.2.3. Vorschläge für eine transkulturelle Ausrichtung der /?eer-Struktur.134
6. Erfahrungswelten - Situations- und Themenfelder des Alltags.139
6.1. Daseinsgrundfunktionen als relevante Themenschwerpunkte.140
6.1.1. Lehrbuchpersonen in alltagsrelevanten Kontexten.144
6.1.1.1. Die Wohnsituation der Lehrbuchfamilien als soziokultureller Indikator.145
6.1.1.2. Familiäre Routinen und Alltag im Kontext der Lehrbuchfamilien.148
6.1.1.3. Die Bewegung im Öffentlichen Raum.152
6.1.1.4. Ernährungsgewohnheiten als kulturelle Informationsträger.155
Inhaltsverzeichnis
XI
6.1.2. Die Darstellung der Arbcitswclt als Bestandteil des Familienlebens.162
6.1.3. Die Ausgestaltung der Freizeit.166
6.1.4. Die Darstellung von Schule und schulischem Lernen.175
6.1.5. Feste und Feiertage im kulturellen Handlungskontext.182
6.1.6. Zusammenfassung.187
6.2. Alltag im Kontext der Lerner- und Handlungsorientierung.189
6.2.1. Das Alltagsleben als lernerorientierter Kontext.191
6.2.2. Produktions-, Handlungs- und Aufgabenorientierung.196
6.2.3. Ausweitung der Daseinsgrundfunktionen im transkulturellen Dialog.201
7. Öffentliche Lebenswelten - Zugehörigkeiten im Kontext von Werten und
Normen.203
7.1. Die Darstellung kultureller Identität im modernen Englischunterricht.204
7.1.1. Regionale und nationale Ausprägungen abgebildeter IdentitatsStrukturen.205
7.1.1.1. London - Tourismusmetropole und multikulturelle Kapitale.207
7.1.1.2. Das Vereinigte Königreich als kulturelles Konglomerat.212
7.1.1.3. Der Einbezug weiterer anglophoner Lebensräume.218
7.1.2. Multikulturelles Großbritannien ֊ die Darstellung ethnischer Minderheiten.225
7.1.3. Werte und Normen im Kontext unterschiedlicher Verhaltenskulturen.230
7.1.3.1. Kontextgebundene Verhaltensweisen.231
7.1.3.2. Höflichkeit als Kultur(en)spezifischer Wert.233
7.1.3.3. Integration und Inklusion als Wertmaßstäbe.,.235
7.1.4. Zusammenfassung. 239
7.2. Werte Vermittlung und der Umgang mit stereotypen Darstellungen.243
7.2.1. Methodisch-didaktische Verarbeitung stereotyper Darstellungen.243
7.2.2. Die aufgabengesteuerte Reflexion von Werten, Normen und Einstellungen.247
7.2.3. Der Aufbau transkultureller Wertestrukturen.252
8. Transkulturelle Lebens weiten - globale Vernetzungen und individuelle Hyb-
riditat.255
8.1. Globale Ideen im Wirkungsgefüge lokaler Texte.255
8.1.1. Sprache als kulturelles Gut oder Englisch als Verkehrssprache?.256
8.1.1.1. Die Darstellung von Regiolekten und sprachlichen Varianten.257
8.1.1.2. Englisch als lingua franca - eine theoretische und praktische Betrachtung.261
XII Inhaltsverzeichnis
8.1.2. Globale Themen und Herausforderungen.265
8.1.2.1. Globalisierung - wirtschaftliche Vernetzungen und ihre Auswirkungen.266
8.1.2.2. Politische Dimensionen in der Darstellung globaler Zusammenhänge.269
8.1.2.3. Ökologische Folgen globaler Vernetzungsprozesse.274
8.1.3. Zusammenfassung.276
8.2. Die methodisch-didaktische Entwicklung globaler und dynamischer Räume.279
8.2.1. Globale Vernetzungen und die Teilhabe an transkulturellen Prozessen.279
8.2.2. Literarische Annäherungen an hybride Identitätsentwürfe.286
8.2.3. Identitätskonstruktion auf der Grundlage transkultureller Prinzipien.292
9. Ergebnisse und Perspektiven.297
9.1. Zusammenfassung der Erkenntnisse.298
9.2. Möglichkeiten des Einbezugs der Erkenntnisse in der Lehrbuchgestaltung.303
9.3. Perspektiven und Ausblick auf weitere Forschungsdesiderate.305
10. Literaturverzeichnis.307
10.1. Lehrbücher.307
10.1.1. Hauptschule und verwandte Schularten.307
10.1.2. Gesamtschule und differenzierende Schularten.307
10.1.3. Realschule und verwandte Schularten.308
10.1.4. Gymnasium.308
10.2. Lehrerhandbücher.309
10.3. Lehrpläne und Richtlinien.309
10.4. Sekundärliteratur.311
10.5. Online Dokumente. 343 |
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