Verfügbarkeit: Individuelle didaktische Theorien und Professionswissen

Individuelle didaktische Theorien und Professionswissen: subjektive Konzepte gelingenden Geschichtsunterrichts während der schulpraktischen Ausbildung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schröer, Ludger 1949- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin LIT [2015]
Schriftenreihe:	Geschichtskultur und historisches Lernen Band 14
Schlagworte:	Unterrichtsmethode Lehramtsstudent Vorbereitungsdienst Geschichtsunterricht Hochschulschrift
Online-Zugang:	rezensiert in: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 15 (2016), S. 217-219 rezensiert in: sehepunkte 17 (2017), Nr. 7/8 Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	452 Seiten
ISBN:	9783643131508

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adam_text	G LIEDERUNG 1. UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND UND PROBLEMENTFALTUNG .................................. 9 1.1 INDIVIDUELLE DIDAKTISCHE THEORIEN IN DER PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRPERSONEN.............................................................................20 1.1.1 TERMINOLOGISCHE UND DEFINITORISCHE ABGRENZUNGEN ......................... 20 1.1.2 BELIEFS IN DER ENTWICKLUNG VON ALLTAGSWISSEN ZU INDIVIDUELLEN DIDAKTISCHEN THEORIEN................................................24 1.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN ALS HANDLUNGSORIENTIERENDE KOGNITIONEN ....... 27 1.2 PROFESSIONSWISSEN ALS AUSGANGSPUNKT UND ZIELSETZUNG DER GESCHICHTSLEHRERBILDUNG ............................................................29 1.2.1 PROFESSIONSWISSEN IM STATUS DER SCHULPRAKTISCHEN LEHRERAUSBILDUNG..............................................................................31 1.2.2 MODELLIERUNG VON PROFESSIONSWISSEN FUER DEN GESCHICHTSUNTERRICHT.........................................................................36 1.3 INTENTIONALER CONCEPTUAL CHANGE IN DER SCHULPRAKTISCHEN AUSBILDUNG.......................................................................................39 1.4 STRUKTURGEFUEGE DER SCHULPRAKTISCHEN GESCHICHTSLEHRERAUSBILDUNG ..48 1.4.1 DER AUSBILDUNGSORT,SCHULE4............................................................50 1.4.2 DER AUSBILDUNGSORT, SEMINAR4 .........................................................53 1.4.3 DIE EINFLUSSGROESSE ,MEDIENMARKT4.....................................................54 2. FACHKULTUR IM PRAXISBEZUG.........................................................................59 2.1 KONZEPTE GELINGENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS ZWISCHEN TRADITION UND INNOVATION ...............................................................................63 2.1.1 PARADIGMEN GELINGENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS ............................. 65 2.1.2 ZIELE, AUFGABEN UND INHALTE DES FACHES IN DER DISKUSSION .............. 68 2.1.3 KLAERUNGEN ZUR METHODIK HISTORISCHEN LERNENS UND DARSTELLENS ...... 81 2.1.4 INITIATION, LERNSTEUERUNG UND ERGEBNISSICHERUNG IM FOKUS DES GELINGENS ...............................................................................84 2.2 ARCHITEKTUR VON LEMAUFGABEN ZWISCHEN TRIVIALITAET UND HERAUSFORDERUNG ..............................................................................90 2.2.1 AUFGABENSTELLUNG ALS INDIKATOR FUER DAS VERSTAENDNIS HISTORISCHEN LERNENS ........................................................................91 2.2.2 TYPOLOGIE DER AUFGABENARCHITEKTUR IM GESCHICHTSUNTERRICHT..........97 3. STAND GESCHICHTSDIDAKTISCHER LEHRERFORSCHUNG UND ERKENNTNISINTERESSE ....................................................................................103 3.1 DIE PERSPEKTIVE AUF LEHRAMTSANWAERTER............................................108 3.2 FORSCHUNGSFRAGE UND UNTERSUCHUNGSINHALTE .................................. 113 3.2.1 DIE RELEVANZFRAGE: ZUM KONSTRUKT GESCHICHTE...............................114 3.2.2 DIE METHODENFRAGE: ZUR DIDAKTISIERUNG VON GESCHICHTE .............. 118 3.2.2.1 METHODENENTSCHEIDUNGEN: AUFGABENSTELLUNGEN ..............................119 3.2.2.2 METHODENKRITIK: EINSTIEG UND ERGEBNISSICHERUNG ........................... 121 3.2.3 DIE EINSTELLUNGSFFAGE: ZUM PROFESSIONELLEN SELBSTVERSTAENDNIS.......123 4. FORSCHUNGSKONZEPT UND METHODOLOGISCHE ANSCHLUESSE ........................... 127 4.1 FORSCHUNGSSPEZIFISCHE ZUGAENGE UND ORGANISATORISCHE KONKRETISIERUNGEN...........................................................................131 4.2 ERHEBUNGSVERFAHREN........................................................................137 4.2.1 EINZELINTERVIEW NOVIZEN (EIN) .......................................................139 4.2.2 AUFGABENSTELLUNGEN (AGS) ............................................................ 141 4.2.3 VIGNETTENANALYSE (VIA) ................................................................. 142 4.2.4 EINZELINTERVIEW FORTGESCHRITTENE (EIF) .......................................... 146 4.3 METHODEN DER AUSWERTUNG IN DATENBEZOGENEN ANPASSUNGEN ........ 148 4.3.1 GRENZEN DER DARSTELLUNG UND AUSWERTUNG DER INTERVIEWS ............. 152 4.3.2 KONZEPT UND GRENZEN DER ANALYSE DER AUFGABENSTELLUNGEN ......... 153 4.3.3 ANALYSEPOTENTIAL UND ERSCHLIESSUNG DER VIDEO VIGNETTEN ................ 159 4.3.4 DAS TRANSKRIPTIONS- UND ZITATIONSSYSTEM ....................................... 163 5. AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER DATEN ............................................. 167 5.1 WAS HAT DENN DER SCHUELER DAVON, WENN ER CHRONOLOGIE REPRODUZIEREN KANN? (KAI ALPERS) - ZUR WISSENSVERMITTLUNG FINDE ICH DAS SCHON SEHR HILFREICH (ANJA NEU): DIE AUSWERTUNG DER EINGANGSINTERVIEWS .................................................................. 168 5.1.1 DIE POLE KAI ALPERS UND ANJA NEU ................................................ 169 5.1.2 KOMPARATIVE KODIERUNG: UEBER GESCHICHTE ..................................... 179 5.1.3 KOMPARATIVE KODIERUNG: UEBER FACHSPEZIFISCHE LEHR-LEM-KULTUR ............................................................................187 5.1.3.1 ZUM CHRONOLOGISCHEN GESCHICHTSUNTERRICHT .................................. 190 5.1.3.2 ZUM HISTORISCHEN WISSEN .............................................................. 194 5.1.3.3 ZU ORGANISATIONS- UND VOLLZUGSFORMEN HISTORISCHEN LERNENS ..... 201 5.1.3.4 ZUR ARBEIT MIT QUELLEN UND ANDEREN LEMMEDIEN .......................... 205 5.1.3.5 ZUR KOMPETENZORIENTIERUNG..........................................................211 5.1.4 KOMPARATIVE KODIERUNG: UEBER DAS PROFESSIONELLE SELBST UND SCHUELERBILD.....................................................................................216 5.1.4.1 ORIENTIERUNGEN UND SELBSTANSPRUECHE AUF DER SCHWELLE IN DIE LEHRERROLLE......................................................................................218 5.1.4.2 ZUR SICHT AUF SCHUELER ...................................................................... 223 5.1.5 ZWISCHENFAZIT: SUBJEKTIVE KONZEPTE BEIM EINSTIEG IN DIE SCHULPRAKTISCHE AUSBILDUNG ...........................................................225 5.2 WELCHE WERKZEUGE BENUTZEN ARCHAEOLOGEN? (MARC BOTTE) - VERGLEICHE DIE BEIDEN AUFFASSUNGEN UND NIMM DAZU STELLUNG! (MARC BOTTE): DIE AUSWERTUNG DER AUFGABENSTELLUNGEN ............. 227 5.2.1 AUFGABENKONZEPTE IN DER SEKUNDARSTUFE I ...................................... 227 5.2.2 AUFGABENKONZEPTE IN DER SEKUNDARSTUFE I I ................................... 234 5.2.3 HAUSAUFGABENSTELLUNGEN ................................................................241 5.2.4 KLAUSURAUFGABENSTELLUNGEN ........................................................... 242 5.2.5 ZWISCHENFAZIT: KONZEPTE HISTORISCHEN LERNENS AUF DER BASIS DER AUFGABENSTELLUNGEN .................................................................244 5.3 EINE DURCHAUS INTERESSANTE BZW. MOTIVIERENDE UNTERRICHTSSTUNDE (SVEN TAUBER) - EIN IRREFUEHRENDES FRAGE-ANTWORT-SPIEL, BEI DEM JEGLICHES HISTORISCHES LERNEN AUF DER STRECKE BLEIBT (VERA ZAUS): DIE AUSWERTUNG DER STELLUNGNAHMEN ZU DEN VIDEOVIGNETTEN ........................................ 247 5.3.1 BESCHREIBUNGEN, ERKLAERUNGEN UND BEWERTUNGEN DER UNTERRICHTSSITUATIONEN....................................................................249 5.3.2 ENTWUERFE ALTERNATIVER KONZEPTE .................................................... 263 5.3.3 ZWISCHENFAZIT: KONZEPTE HISTORISCHEN LEHRENS IN DER ANALYSE VON FREMDUNTERRICHT.......................................................................266 5.4 WEIL ICH EINFACH DEN WEG, DEN ICH JETZT GEFUNDEN HABE, GEHEN MOECHTE (DIRK EHMSE): DIE AUSWERTUNG DER ABSCHLUSSINTERVIEWS IM SPIEGEL DER EINGANGSINTERVIEWS ............................................... 269 5.4.1 PROBLEMORIENTIERUNG STANDPUNKTKLARER VERTRETEN - PROGRESSIVER WANDEL SUBJEKTIVER KONZEPTE ....................................................... 270 5.4.2 HISTORISCHES LERNEN HINTANSTELLEN - QUALITATIVE REGRESSION SUBJEKTIVER KONZEPTE .....................................................................276 5.4.3 UNTERRICHTSBILDER BESTAETIGEN - VERFESTIGUNG SUBJEKTIVER KONZEPTE ..................................................................... 287 5.4.4 ZWISCHENFAZIT: FACH-, LEHR UND ROLLENKONZEPTE DER FORTGESCHRITTENEN IN DER REFLEXION..................................................299 6. GENERALISIERUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE UND PERSONENBEZOGENE TYPISIERUNG ................................................................................................ 307 6.1 TEXTBEZOGENE GENERALISIERUNG....................................................... 309 6.1.1 GRUNDLAGEN DES FACHES - WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE BELIEFS .......... 311 6.1.2 HISTORISCHE LEHR-LEM-KONZEPTE - FACHDIDAKTISCHE BELIEFS...........317 6.1.3 ORGANISATION HISTORISCHER LERNPROZESSE - UNTERRICHTSMETHODISCHE BELIEFS.............................................................................................. 325 6.1.4 PERSONALE BEDINGUNGEN DES LEHRENS - SELBSTBEZOGENE BELIEFS ...... 330 6.2 PERSONENBEZOGENE TYPISIERUNG IN MODELLHAFTER KONTURIERUNG.......332 6.3 KONSISTENZ DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE IM PROFESSIONALISIERUNGSPROZESS.......................................................... 344 7. PERSPEKTIVEN FUER KONZEPTWECHSEL IN DER SCHULPRAKTISCHEN (GESCHICHTS-)LEHRERAUSBILDUNG................................................................ 349 7.1 FACHDIDAKTISCHE INTERVENTION IN HIERARCHISCHER SEMINARAUSBILDUNG......................................................................... 359 7.2 COTEACHING IN KOLLEGIALER ZUSAMMENARBEIT ...................................362 7.3 WISSENSMANAGEMENT IN SELBSTGESTEUERTEN LEMGEMEINSCHAFTEN ....365 7.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN........................................................................ 368 8. FORSCHUNGSFAZIT.......................................................................................... 371 8.1 FORSCHUNGSRUECKBLICK...................................................................... 371 8.2 FORSCHUNGSAUSBLICK........................................................................ 374 9. VERZEICHNISSE.............................................................................................. 381 9.1 ABKUERZUNGEN UND AKRONYME..........................................................381 9.2 ABBILDUNGEN UND TABELLEN............................................................. 382 9.3 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................... 383 A. ADMINISTRATIVE VORGAENGE UND VORGABEN (CHRONOLOGISCH) .........383 B. ELEKTRONISCHE PUBLIKATIONEN......................................................385 C. LITERATUR..................................................................................... 389 10. ANHANG........................................................................................................437 1. ERHEBUNGSBOGEN DEMOGRAFISCHER DATEN DER PROJEKTTEILNEHMER ............ 438 2. TEILNEHMER IM UEBERBLICK.......................................................................439 3. LEITFADEN FUER DAS AUFSCHLIESSENDE INTERVIEW MIT NOVIZEN (EIN ) ........... 440 4. LEITFADEN FUER DAS ABSCHLIESSENDE INTERVIEW MIT FORTGESCHRITTENEN (EIF)..........................................................................441 5. TRANSKRIPT VIDEOVIGNETTEN......................................................................442 6. BILANZIERUNG SUBJEKTIVER KONZEPTE AUF DER BASIS DER E IN ................... 444 7. TAXONOMIEN DER AUFGABENSTELLUNGEN FUER DIE SEKUNDARSTUFEN I UND II ..446 8. BEOBACHTUNGSASPEKTE UND BEWERTUNGEN DER NOVIZEN ZUM UNTERRICHTSGESCHEHEN (VIA) ......................................................... 451 9. ENTWUERFE ALTERNATIVER KONZEPTE ZUM LEHR-LEM-KONZEPT DER VIDEOAUSSCHNITTE...............................................................................452
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spelling	Schröer, Ludger 1949- Verfasser (DE-588)1078121656 aut Individuelle didaktische Theorien und Professionswissen subjektive Konzepte gelingenden Geschichtsunterrichts während der schulpraktischen Ausbildung Ludger Schröer Berlin LIT [2015] 452 Seiten txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Geschichtskultur und historisches Lernen Band 14 Dissertation Universität Münster 2015 Unterrichtsmethode (DE-588)4078637-7 gnd rswk-swf Lehramtsstudent (DE-588)4074098-5 gnd rswk-swf Vorbereitungsdienst (DE-588)4130081-6 gnd rswk-swf Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd rswk-swf (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Lehramtsstudent (DE-588)4074098-5 s Vorbereitungsdienst (DE-588)4130081-6 s Unterrichtsmethode (DE-588)4078637-7 s Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 s DE-604 Geschichtskultur und historisches Lernen Band 14 (DE-604)BV023226609 14 https://www.recensio.net/r/9ed4a5cffcc94a0dbf522793c4ba3726 rezensiert in: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 15 (2016), S. 217-219 Rezension http://www.sehepunkte.de/2017/07/29476.html rezensiert in: sehepunkte 17 (2017), Nr. 7/8 Rezension DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=029234073&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
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