Insegnare l'italiano agli alunni stranieri:
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| Published: |
Scandicci (Firenze)
La Nuova Italia
2002
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| Series: | Progettare la scuola
32 |
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Presentazione 11
1. I bambini dell’immigrazione a scuola 15
1. Un compito delicato e complesso 15
2. Dati e tendenze per il futuro 18
3. Accogliere chi 20
4. L’esperienza scolastica precedente 25
5. Le biografié linguistiche 27
6. Bisogni linguistici diversi 34
2. II contesto di apprendimento.
Le modalita organizzative della scuola 39
1. Principi comuni 40
2. Che cosa succede in altri paesi europei 42
2.1 Nel Belgio francófono 42
2.2 Nel Quebec 44
2.3 Nei cantoni francofoni della Svizzera
(Ginevra e Vaud) 45
2.4 In Francia 45
3. Alcuni nodi critici 49
4. II quadro dell’accoglienza in Italia 50
5. Nella pratica: modalita organizzative
e risorse 56
6. Chi insegna l’italiano L2 60
7. Nuove figure professionali: facilitatori
e mediatori linguistico-culturali 62
8. La necessitá di un modello di riferimento 65
3. Modelli di apprendimento e riferimenti teorici 71
1. Principali teorie 72
2. Apprendimento lingüístico e migrazione:
tre studi e alcune indicazioni didattiche 75
2.1 Jim Cummins: immagini del bilingüismo 75
2.2 Le cinque ipotesi di Stephen Krashen 80
2.3 John Schumann e il modello dell’acculturazione 83
*
4. Come si impara l’italiano L2.
Le tappe dell’interlingua 89
1. Lingue “di mezzo” 90
2. L’influenza della Fingua materna 92
3. Le fasi dell’interlingua 93
4. L’italiano degli immigrati 94
4.1 II sistema-verbale: stadi e sequenze 95
4.2 II nome: numero e genere 96
5. Comunicare con poche parole:
l’osservazione delle produzioni iniziali
dei bambini immigrati 98
5.1 Le prime produzioni di sei bambini
neoarrivati. I protocolli di osservazione 98
5.2 II caso di Fatma 102
6. La ricerca promossa dal Centro Come
e dairirrsae Lombardia 103
5. L’italiano “su misura”. Quale método adottare? 113
1. Scelte non sempre consapevoli 114
2. L’evoluzione dei metodi 117
3. La descrizione di alcuni approcci
metodologici 121
3.1 Método grammaticale-traduttivo 121
3.2 Método audio-linguistico o audio-orale 121
3.3 Método diretto 122
3.4 Metodi funzionali 123
3.5 Metodi comunicativi 123
3.6 Approccio naturale 123
3.7 Total Physical Response(Tpr) 124
3.8 Suggestopedia 125
4. Un método compositor suggerimenti didattici 128
4.1 Per riorientarsi nella nuova realtà 128
4.2 Per imparare a comunicare 131
4.3 Per l’alfabetizzazione/rialfabetizzazione in L2 136
4.4 Per imparare a studiare nella L2 137
5. L’unità didattica: possibili modelli 140
6. Le parole per dire.
Lo sviluppo délia comunicazione
nella prima fase di inserimento 143
1. Dal silenzio aile prime parole 144
2. Strategie sociali, strategie cognitive 147
3. Tre obiettivi e una lezione tipo 149
4. Strumenti e materiali didattici 150
4.1 I materiali bilingui 160
4.2 Agiré, interagire, giocare 161
4.3 L’uso del computer 165
5. L’approccio alla lingua scritta 166
6. Le strutture di base 171
7. Quali attività in classe favoriscono
lo sviluppo délia L2? 172
8. Come l’insegnante facilita
l’acquisizione délia L2 175
7. Le parole per studiare.
Apprendere le discipline attraverso la L2 177
1. L’ostacolo più arduo 178
2. Comprendere e appropriarsi del contenuto 181
3. Una fase “ponte” 182
4. Come favorire la comprensione
dei testi scritti 187
5. Valorizzare le conoscenze pregresse
attraverso la multimedialità 192
6. Uso dei connettivi in L2: una ricerca
e una proposta didattica 195
7. Imparare l’italiano studiando 197
8. La valutazione formativa.
Tempi, modalità, strumenti 201
1. Una doppia valutazione 201
2. Osservare il percorso di apprendimento 204
3. I .a valutazione in itinere 210
4. Tipología e requisiti dei test di valutazione 210
5. Affinare lo sguardo 214
6. Il Framework europeo e i livelli di competenza 218
9. Gli al un ni cinesi, arabo fon i, albanesi
e ispanofoni 225
1. Da radici diverse 226
2. I bambini e i ragazzi venuti dalla Ciña 228
2.1 Alcune caratteristiche della lingua ciñese 230
2.2 Italiano L2 e apprendenti sinofoni 231
3. I bambini e i ragazzi provenienti dall’Albania 233
3.1 La lingua albanese 234
3.2 L’apprendimento dell’italiano 235
4. I bambini e i ragazzi provenienti
dai paesi di lingua araba 236
4.1 Alcune caratteristiche della lingua araba 240
4.2 Italiano L2 e apprendenti arabofoni 243
5. I bambini e i ragazzi ispano-americani 244
5.1 Apprendenti ispanofoni e italiano L2 245
6. Immagini di alunno straniero:
le parole degli insegnanti 245
6.1 Gli alunni cinesi: disorientate silenziosi, attend 246
6.2 Gli alunni arabi e gli ostacoli
alia socializzazione 250
6.3 Alunni ispanofoni: un inserimento piü dolce 252
10. Abitare la lingua.
Questioni di identitá e di intercultura 257
1. Far parte di una comunitá lingüistica 257
2. Tra le generazioni 260
3. II posto della lingua materna 262
4. Questioni di identitá 264
5. L’approccio interculturale 267
Glossario 271
Bibliografía 275
Testi di italiano per bambini e ragazzi 281
Siti per la didattica dell’italiano L2 285
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