Verfügbarkeit: Multimediale Lernprogramme im Medizinstudium

Multimediale Lernprogramme im Medizinstudium:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Mattauch, Walter (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 1999
Schriftenreihe:	Schriftenreihe Studien zur Erwachsenenbildung 7
Schlagworte:	Medizinstudium Computerunterstütztes Lernen Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 0. EINLEITUNG 9 1. ZUR REFORMPROBLEMATIK IM MEDIZINSTUDIUM 15 1.1. STRUKTURELLE PROBLEME DES MEDIZINSTUDIUMS 15 1.2. ANSAETZE ZUR REFORM DES MEDIZINSTUDIUMS 18 1.3. DIE PRAKTIKUMSKONZEPTION DER UROLOGISCHEN ABTEILUNG DER UNIVERSITAET 20 TUEBINGEN ALS BEISPIEL DEZENTRALER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 2. MULTIMEDIALE ANWENDUNGEN IN DER LEHRE 26 2.1. BEGRIFFSBESTIMMUNG MULTIMEDIALER ANWENDUNGEN 28 2.2. KATEGORISIERUNG MULTIMEDIALER ANWENDUNGEN 27 2.2.1. SYSTEMATISCHE LERNPROGRAMME (CBT, COURSEWARE) 29 2.2.2. PROBLEMORIENTIERTE FALLSIMULATIONEN 30 2.2.3. SIMULATION DIAGNOSTISCHER ODER OPERATIVER VERFAHREN 31 2.2.4. PROGRAMME ZUR VERAENDERUNG DES LEMVERHALTENS 31 2.2.5. DATENBANKEN, ATLANTEN 32 2.3. MULTIMEDIALE ANWENDUNGEN - EINE ERFOLGREICHE 33 BILDUNGSTECHNOLOGIE ? INHALTSVERZEICHNIS 3. EVALUATION MULTIMEDIALER ANWENDUNGEN 38 3.1. ALLGEMEINE GRUNDLAGEN VON EVALUATION 38 3.2. EVALUATION IM RAHMEN DER MEDIENENTWICKLUNG 41 3.3. ERGEBNISSE DER EVALUATIONSFORSCHUNG IM BEREICH COMPUTER 42 GESTUETZTER MEDIEN 3.3.1. VERGLEICHSSTUDIEN 42 3.3.2. WIRKUNGSSTUDIEN 44 3.3.3. BEWERTUNG MULTIMEDIALER ANWENDUNGEN ANHAND VON PRUEFLISTEN 46 3.3.4. EVALUATION DER AKZEPTANZ 47 3.4. KONSEQUENZEN FUER DEN EMPIRISCHEN TEIL DER ARBEIT 49 4. STUDENTISCHES LERNEN AUS PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHER SICHT 51 4.1. GRUNDANNAHMEN ZUR PAEDAGOGISCHEN SITUATION 52 4.2. PROZESSE DES LERNENS 55 4.2.1. INFORMATIONSVERARBEITUNG 55 4.2.1.1. SELEKTIVE AUFMERKSAMKEIT 57 4.2.1.2. VERSTEHEN 58 4.2.1.3. ANNEHMEN VON INFONNATIONEN 60 4.2.1.4. BEHALTEN VON INFORMATIONEN 62 4.2.2. METAKOGNITIVE LERNSTEUERUNG 65 4.2.3. AUFBAU VON WISSENSDOMAENEN 67 4.2.4 MULTIMEDIALE MOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG VON LERNPROZESSEN 70 4.2.4.1 . GESTALTUNG VON MULTIMEDIA IM HINBLICK AUF SELEKTIVE AUFMERKSAMKEIT 70 4.2.4.2. MULTIMEDIALE MOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG VON VERSTEHENSPROZESSEN 71 4.2.4.3. AFFEKTIVE UND EMOTIONALE KOMPONENTEN DES LERNENS MIT MULTIMEDIA 72 4.2.4.4. MULTIMEDIALES LERNEN AUS GEDAECHTNISPSYCHOLOGISCHER SICHT 74 4.2.4.S. METAKOGNITION UND MULTIMEDIA 75 4.2.4.6. FAZIT 76 INHALTSVERZEICHNIS 4.3. LEMERMERKMALE ALS EINFLUSSFAKTOREN 77 4.3.1. KOGNITIVE MERKMALE DER LERNENDEN 78 4.3.1.1. KOGNITIVE FAEHIGKEITEN UND INTELLIGENZ 78 4.3.1.2. KOGNITION ALS STEUERUNG MENSCHLICHEN HANDELNS 80 4.3.1.3. WISSEN UEBER HOCHSCHULUMWELT UND FACHGEBIET 82 4.1.3.4. WISSEN UEBER SUBJEKTIVE HANDLUNGSMOEGLICHKELTEN 83 4.3.2. STUDIENANLIEGEN UND MOTIVATIONALE PERSOENLICHKEITSMERKMALE 84 4.3.2.1. DARSTELLUNG GRUNDLEGENDER STUDIENANLIEGEN 85 43.2.2. LEISTUNGSMOTIVATION 86 4.3.23. WISSBEGLERDE UND KOGNITIVER KONFLIKT 88 43.2.4. LEMMOTIVATION AUFGRUND VON FACHINTERESSE 90 43.2.5. SACHMOTIVE, SOZIALMOTIVE UND LERNERTYPEN 94 4.3.3. BERUECKSICHTIGUNG VON LEMERMERKMALEN BEI DER GESTALTUNG MULTIMEDIALER 96 ANWENDUNGEN 4.3.3.1. BEDEUTUNG DES COMPUTERS FUER DEN ANWENDER 97 43.3.2. INTERAKTIONSMOEGLICHKEITEN DES LERNERS AM COMPUTER 100 4.3.33. MOTIVATIONALE ASPEKTE UND MULTIMEDIALES LERNEN 102 5. KRITERIEN DER METHODENWAHL 108 5.1. DIDAKTIK, INSTRUKTIONSTHEORIE UND KONSTRUKTIVISMUS 108 5.1.1. METHODIK AUS SICHT DER BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK 109 5.1.2. METHODIK AUS SICHT DER INSTRUKTIONSTHEORIE 111 5.1.3. METHODIK AUS SICHT DES KONSTRUKTIVISMUS 114 5.1.4. METHODISCHE KONZEPTION COMPUTERGESTUETZTER LERNANWENDUNGEN 119 5.1.5. EINWAENDE GEGENUEBER DEN LEMTHEORETISCHEN KONZEPTEN 122 5.1.6. METHODISCHE ANSATZPUNKTE FUER COMPUTERGESTUETZTES LERNEN 128 DER ABTEILUNG FUER UROLOGIE DER UNIVERSITAET TUEBINGEN 5.2. STUDENTISCHE ORIENTIERUNGEN UND STUDIENBEDINGUNGEN IM 131 MEDIZINSTUDIUM 5.3. INDIVIDUELL UNTERSCHIEDLICHE LEMPRAEFERENZEN: ZUM UMGANG MIT 137 UNGEWISSHEIT INHALTSVERZEICHNIS 6. ZUSAMMENFASSUNG DES THEORETISCHEN TEILS 145 7. MATERIAL UND METHODEN 154 7.1. UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND I: ZIELGRUPPENANAIYSE 154 7.1.1. FRAGESTELLUNGEN DER ZIELGRUPPENANALYSE 155 7.1.2. AUFBAU UND DURCHFUEHRUNG DER ZIELGRUPPENANALYSE 156 7.1.2.1. VORSTUDIE A 158 7.1.2.2. VORSTUDIE B 160 7.1.2.3. VORSTUDIE C 161 7.1.2.4. EVALUATIONSFRAGEBOGEN ZUM LERNPROGRAMM 'HODENERKRANKUNGEN' 162 7.2. UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND II: DAS LEMPROGRAMM 163 ' HODENERKRANKUNGEN ' 7.2.1. DAS LEMPROGRAMM 'HODENERKRANKUNGEN' 166 7.2.1.1. LERNZIELE IM LERNPROGRAMM ' HODENERKRANKUNGEN' 166 7.2.1.2. INHALTE DES LERNPROGRAMMS 167 7.2.1.3. METHODIK DES LERNPROGRAMMS 168 7.2.1.4. MEDIEN IM LERNPROGRAMM ' HODENERKRANKUNGEN' 172 7.2.1.5. PROGRAMMSPEZIFISCHE ELEMENTE 174 7.2.2. EVALUATIONSFRAGEBOGEN ZUM LERNPROGRAMM 'HODENERKRANKUNGEN' 176 7.2.3. DATENERHEBUNG UND -AUFBEREITUNG 176 7.2.4. BILDUNG VON TEILSTICHPROBEN 177 7.3. ANWENDUNG STATISTISCHER VERFAHREN 178 7.3.1. DESKRIPTIVE STATISTIK 179 7.3.2. PRUEFUNG RELATIONALER HYPOTHESEN 180 INHALTSVERZEICHNIS 8. ZIELGRUPPENANALYSE 183 8.1. PERSOENLICHKEITSVARIABLEN 184 8.1.1. GESCHLECHT 184 8.1.2. ALTER 184 8.1.3. UNGEWISSHEITS- UND GEWISSHEITSORIENTIERUNG 185 8.2. STUDIENSITUATION 187 8.2.1. SEMESTERZUGEHOERIGKEIT 187 8.2.2. ZEIT BIS ZUM 2. STAATSEXAMEN 190 8.2.3. WOHNSITUATION UND WEGEAUFWAND ZUM KLINIKUM 191 8.2.4. BERUFSVORSTELLUNGEN 192 8.2.5. FACHSPEZIFISCHE VORKENNTNISSE ZUM THEMA DES LEMPROGRAMMS 194 8.3. VORERFAHRUNGEN MIT DEM COMPUTER 195 8.3.1. COMPUTERBESITZ UND -ZUGRIFF 195 8.3.2. NUTZUNGSHAEUFIGKEIT UND NUTZUNGSFORMEN DES COMPUTERS 197 8.3.3. VORERFAHRUNGEN MIT COMPUTER-LERNPROGRAMMEN 200 8.4. EINSTELLUNGEN ZUM COMPUTER ALS ARBEITS UND LEMWERKZEUG 202 8.4.1. ALLGEMEINE EINSTELLUNGEN GEGENUEBER DEM COMPUTER 202 8.4.2. BEDEUTUNG DES COMPUTERS FUER DEN ARZTBERUF 203 8.4.3. EINSCHAETZUNG DER EIGENEN FAEHIGKEITEN AM COMPUTER 204 8.4.4. LERNEN AM COMPUTER 204 8.5. BEDEUTUNG UND PRAEFERENZ VON LEHR UND LEMSITUATIONEN 210 8.5.1. BEDEUTUNG UNIVERSITAERER LEHRVERANSTALTUNGEN IM VERGLEICH 210 8.5.2. BEDEUTUNG VERSCHIEDENER LEHR UND LERNFORMEN IM VERGLEICH 212 8.5.3. PRAEFERENZ VERSCHIEDENER LEMSITUATIONEN IM VERGLEICH 215 8.6. INTENSITAET UND GESTALTUNG DES EIGENSTUDIUMS 218 8.6.1. ZEITAUFWAND FUER DAS EIGENSTUDIUM 228 8.6.2. NUTZUNG VON LEMMATERIALIEN IM EIGENSTUDIUM 220 8.7. ERGEBNISSE DER ZIELGRUPPENANALYSE 223 INHALTSVERZEICHNIS 9. EVALUATION DES MULTIMEDIALEN LERNPROGRAMMS ' HODENERKRANKUNGEN ' 233 9.1. ANGABEN ZUR ANWENDUNGSSITUATION 234 9.1.1. EIGNUNG DER BENUTZERSCHNITTSTELLE 234 9.1.2. TATSAECHLICHE UND IDEALE NUTZERZAHL 235 9.1.3. STABILITAET DES LERNPROGRAMMS 237 9.2. ANGABEN ZUR PERFORMANZ 239 9.2.1. NUTZUNG DER NAVIGATIONSMOEGLICKEITEN 239 9.2.2. NUTZUNG INTERAKTIVER PROGRAMMELEMENTE 242 9.2.3. NUTZUNG VON ZUSATZ UND HILFSELEMENTEN 244 9.3. BEURTEILUNG DER EINZELMEDIEN 246 9.3.1. DARSTELLUNGSQUALITAET VON TEXTEN, FOTOS UND VIDEOS 246 9.3.2. SCHWIERIGKEITSGRAD VON TEXTEN UND TESTFRAGEN 248 9.3.3. ERKLAERUNGSWERT VON TABELLEN UND GRAPHIKEN 249 9.3.4. EINSCHAETZUNG DER MEDIENQUANTITAET 250 9.4. INHALTLICHE RELEVANZ VON PROGRAMMTEILEN 255 9.5. EINSCHAETZUNG DES LERNERFOLGS 260 9.5.1. ALLGEMEINE EINSCHAETZUNG DES LERNERFOLGS 261 9.5.2. LEMZUWACHS IN BEZUG AUF DIE WESENTLICHEN LEMINHALTE 264 9.5.3. LERNZUWACHS IN BEZUG AUF HANDLUNGSWISSEN 265 9.5.4. LERNZUWACHS IN BEZUG AUF AERZTLICHE GRUNDQUALIFIKATIONEN 268 9.5.5. SCHLIESSEN VON WISSENSLUECKEN MIT HILFE DES TESTS 272 9.6. VERGLEICH DES LEMPROGRAMMS ZU ANDEREN LEHR UND 273 LEMANGEBOTEN 9.6.1. VERGLEICH VON LEMPROGRAMM UND VORLESUNG 274 9.6.2. VERGLEICH VON LERNPROGRAMM UND LEHRBUCH 275 9.6.3. VERGLEICH VON LEMPROGRAMM UND 'SCHWARZER REIHE' 277 9.6.4. EINFLUSS DER TATSAECHLICHEN NUTZUNG VON LEHRBUCH / 'SCHWARZER REIHE' 278 9.6.5. VERGLEICH DER PRAXISRELEVANZ VON LEMPROGRAMM UND PRAKTIKUM 279 9.6.6. VERGLEICH VON VIDEO UND LIVE-DEMONSTRATION 280 9.6.7. VERGLEICH MIT ANDEREN LEMPROGRAMMEN 281 INHALTSVERZEICHNIS 9.7. ANKLANG UND INTERESSENSBILDUNG 282 9.7.1. ZUKUENFTIGE NUTZUNG WEITERER LEMPROGRAMME 282 9.7.2. ZUKUENFTIGE BESCHAEFTIGUNG MIT DEM THEMA DES LEMPROGRAMMS 285 9.8. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 287 10. DISKUSSION 300 10.1. EINSATZ DER UROLOGISCHEN LEMPROGRAMME IM RAHMEN DES NEU 300 KONZEPTIONIERTEN UROLOGISCHEN PRAKTIKUMS 10.2. EINSATZ MULTIMEDIALER LEMANWENDUNGEN IM MEDIZINSTUDIUM 306 10.2.1. COMPUTERGESTUETZTE LEMANGEBOTE - EINE ALTERNATIVE AUS SICHT VON 307 STUDIERENDEN DER MEDIZIN ? 10.2.2. VORAUSSETZUNGEN ZUR IMPLEMENTATION MEDIZINISCHER LEMPROGRAMME 311 10.2.3. MULTIMEDIA - EINE MOEGLICHKEIT ZUR VERBESSERUNG DER LEHRE? 314 10.3. PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN DES LERNENS MIT 320 MULTIMEDIALEN LEMANWENDUNGEN 10.4. METHODOLOGISCHE PROBLEME 332 10.5. AUSBLICK 336 11. LITERATUR 340 12. ANHANG 367 12.1. FRAGEBOGEN ZUR U/G-ORIENTIERUNG (VORSTUDIE A) 368 12.2. FRAGEBOGEN ZUR PRAEFERENZ VON LEHR-/LEMSITUATIONEN BEI 369 STUDIERENDEN DER MEDIZIN IM KLINISCHEN ABSCHNITT (VORSTUDIE B) 12.3. FRAGEBOGEN ZUR NUTZUNG VON COMPUTERN DURCH STUDIERENDE 371 DER MEDIZIN IM KLINISCHEN ABSCHNITT (VORSTUDIE C) 12.4. EVALUATIONSFRAGEBOGEN ZUM LEMPROGRAMM ' HODENERKRANKUNGEN ' 373
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