Kulturen des Lehrens: eine Studie zu kollektiven Lehrorientierungen in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung
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Bielefeld
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| adam_text | Inhalt
Vorbemerkungen ....................................................................... 9
Danksagung.......................................................................... 11
1. Einleitung................................................................. 13
1.1 Problemdarstellung: Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung................... 13
1.2 Forschungsstand.................................................................... 15
1.2.1 Der Forschungsdiskurs zum Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung...... 16
1.2.2 Forschungsdesiderata und Forschungsfrage........................................... 22
1.3 Methodischer Zugang................................................................ 23
1.4 Aufbau der Arbeit.................................................................. 24
2. Lehren in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung -
Eine theoretische Explikation der Fragestellung............................. 25
2.1 Der Untersuchungsgegenstand: Orientierungen zum Lehren............................. 25
2.1.1 Zum Verhältnis von Lehren und Lernen .............................................. 25
2.1.2 Lehren als intentionale und asymmetrische Handlung mit Subjekt- und Objektbezug... 27
2.1.3 Lehrsituationen - zwischen Interaktionssystemen und sozialen Praxen................ 28
2.1.4 Zum Verhältnis von Lehren und didaktischem Handeln................................. 30
2.1.5 Fazit.............................................................................. 31
2.2 Der Untersuchungskontext: Erwachsenenpädagogische Organisationen................... 32
2.2.1 Organisationsmerkmale: Mitgliedschaft, Zwecke und Hierarchien...................... 33
2.2.2 Zur inneren Kollektivstruktur von Organisationen und äußeren Bezügen zur Umwelt... 36
2.2.3 Fazit.............................................................................. 40
2.3 Das Forschungsfeld: Eine theoretische Eingrenzung Allgemeiner Erwachsenenbildung .. 40
2.4 Zusammenfassung.................................................................... 42
3. Methodisches Vorgehen - Zur Rekonstruktion von Lehrorientierungen
in erwachsenenpädagogischen Organisationen ................................... 44
3.1 Methodologische Überlegungen zur Erfassung des „Konjunktiven“
in Organisationen.................................................................. 44
3.2 Datenerhebung ..................................................................... 46
3.2.1 Zur Erhebung kollektiver Orientierungen durch Gruppendiskussionen.................. 47
3.2.2 Zur Erhebung von individuellen Perspektiven durch leitfadengestützte Interviews.... 51
52
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179
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188
188
191
Das Sample der Studie..........................................................
Auswertung der Daten...........................................................
Die Auswertung der Daten mit der dokumentarischen Methode......................
Generalisierungen und Verdichtungen............................................
Ergebnisse der Studie .........................................................
Lehren im Modus legitimierter Inhaltsvermittlung...............................
Die Interessenvertretung der Bildungsarbeit als normative Perspektive..........
Die Abarbeitung an der äußeren Relevanzstruktur von Finanz- und Förder-
bedingungen ...................................................................
Die individuelle Praxis der Inhaltsvermittlung als Grundlage von Lehrprozessen.
Die Verdichtung des Typus.....................................................
Lehren im Modus reflexiver Prozessbegleitung...................................
Gesellschaftliche Teilhabe als normative Grundlage des Lehrens.................
Reflexive Verhältnissetzungen von Lehren und Lernen als Grundlage
von Lehrprozessen..............................................................
Die inkorporierten Verarbeitungen gesellschaftlicher Relevanzstrukturen........
Verdichtung des Typus..........................................................
Lehren im Modus normierend-strategischer Extensionalität.......................
Die Entwicklung von Subjekten in Gemeinschaft als normative Grundlage..........
Normierende Lehrvorstellungen zwischen Konstruktivismus und Extensionalität....
Die positionierende Verarbeitung der Relevanzstruktur des Weiterbildungsmarktes..
Die Verdichtung des Typus......................................................
Lehren im Modus lokal-strategischen Organisierens..............................
Die assimilierende Verarbeitung marktstrategischer Relevanzstrukturen
des Umfelds....................................................................
Formalität und Temporalität als normative Grundlage des Lehrens................
Das Organisieren von Veranstaltungen als Grundlage von Lehrprozessen...........
Die Verdichtung des Typus......................................................
Soziogenetische Spuren.........................................................
Zusammenfassung der Ergebnisse.................................................
Anregungen zu einer organisationspädagogischen Theorie des Lehrens ............
„Organization matters“ - eine organisationspädagogische Theorie
des Lehrens....................................................................
Umrisse einer dimensional-relationalen organisationspädagogischen Didaktik
Allgemeiner Erwachsenenbildung ................................................
5 2.1 Zur Legitimation von Inhalten................................................... 194
5 2 2 Zur Autonomie erwachsener Subjekte und pädagogischer Asymmetrie................. 197
5.2.3 Zur Bedeutung von Kursmanagement und Disziplinierung............................ 200
5 2.4 Zur Beobachtung von Reflexivität, Relationalität und Situativität............... 203
5.2.5 Zusammenfassung................................................................. 206
5.3 Eine organisationspädagogische Theorie der Lehrkultur........................... 209
5.3.1 Zur organisationstheoretischen Vermessung von Lehrkulturen...................... 209
5.3.2 Zur professionstheoretischen Seite von Lehrkulturen............................. 219
5.2.3 Zusammenfassung................................................................. 221
5.4 Aspekte einer organisationspädagogischen Theorie des Lehrens ................... 224
6. Organisational Perspektiven der Erwachsenenbildung - Anregungen für Forschung,
Theorie und Praxis........................................................... 228
6.1 Zur Ausdifferenzierung von (Lehr-)Kulturen - Anregungen für die empirische
Forschung...................................................................... 228
6.2 Zur Berücksichtigung von Relationalitäten - Anregungen für die
Theoriebildung ................................................................ 234
6.3 Zu organisationspädagogischen Unterstützung von Organisationen -
Anregungen für die Praxis...................................................... 237
Literatur.............................................................................. 241
Anhang............................................................................. 260
Zusammenfassung/Abstract............................................................... 271
Autorinnenporträt...................................................................... 272
mSm
ln der Studie zu „Kulturen des Lehrens wird die frage verfolgt, inwie-
fern Orientieaingen zumtehrenin der Praxis der Erwachsenenbildung
strukturell verankert sind. Dabei wird insbesondere in den Blick ge-
nommen, in weichem Zusammenhang Orientierungen zur Praxis fpj
des Lehrens und erwachsenen pädagogische Organisationen stehen.
Diese Frage wird im Rahmen einer qualitativ-rekonstruktiven Studie
bearbeitet, bet der insgesamt neun erwachsenenpädagogische Orga-
Optionen untersucht wurden, in diesen Organisationen wurden die vijgjj
ÄerschiedÜchen Akteure (Leitungen, hauptamtliche pädagogische flillBl
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Milarbeitende. Kursierende, VerwattungswHroiwaMWwWi
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diskussionen und Einzelinterviews befragt. Durch die dokumentär!-
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werden, mit denen deutlich wird, dass auch durch den Jeweiligen
organisationalen Kontext das pädagogische Handeln beeinflusst wird.
• J in ^.StUdte den Au5dan9sPunkt zur organisationspädago-
gisdten Anreicherung der didaktische Theorie in der Erwachsenen- I :
sowie zur didaktischen Anreicherung organisationspädago- J
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