Verfügbarkeit: Le débat interprétatif dans l'enseignement du français

Le débat interprétatif dans l'enseignement du français:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Dias-Chiaruttini, Ana (VerfasserIn)
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Veröffentlicht:	Bern ; Berlin ; Bruxelles ; Frankfurt, M. ; New York, NY ; Oxford ; Wien Lang [2015]
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adam_text	TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS XI INTRODUCTION 1 PREMIERE PARTIE TOPOGRAPHIE DE L'EMERGENCE ET DE LA FORMALISATION DU GENRE DI INTRODUCTION DE LA PREMIERE PARTIE 7 CHAPITRE 1 DE LA NOTION DE DEBAT SCOLAIRE A CELLE DE GENRE DISCIPLINAIRE 9 EMERGENCE DU DEBAT DANS LES DISCIPLINES SCOLAIRES 10 ENTRE RESISTANCE ET VALORISATION DU DEBAT 10 PROMOTION D'ENSEIGNEMENTS DISCIPLINAIRES RENOUVELES 13 MODELISATION DES DEBATS DISCIPLINAIRES: SPECIFICITES ET CROISEMENT DES GENRES DISCIPLINAIRES 17 DEBATS SCIENTIFIQUES ET DI: CONCEPTIONS PARTAGEES DES SAVOIRS 17 DES DEBATS DISCIPLINAIRES AUX GENRES DISCIPLINAIRES 20 LE DI DANS L'HISTOIRE DE LA DISCIPLINE FRANCAIS 25 GENRE D'UNE SEULE CONFIGURATION DISCIPLINAIRE 26 PLACE DU DI DANS LES CONCEPTIONS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE LA LITTERATURE 29 REJET ET ARTICULATION DU DI AVEC LES AUTRES GENRES METATEXTUELS 30 HTTP://D-NB.INFO/1074837126 VI LE DEBAT INTERPRETATIF DANS L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS CHAPITRE 2 LIEUX DE FORMALISATION DU GENRE DI 33 APPORTS DE LA REFERENCE AUX SALONS LITTERAIRES 34 APPORTS DES THEORIES DE RECEPTION ET DE LA LECTURE LITTERAIRE 36 LE PARADIGME DE L'INTERPRETATION A L'ECOLE 42 LE TOURNANT EPISTEMOLOGIQUE 42 EFFETS SCOLAIRES DE L'USAGE DU PARADIGME DE L'INTERPRETATION 43 INTERPRETATION ET VALIDATION 44 CHAPITRE 3 FORMALISATION DU GENRE DI 47 LES MODELES DU GENRE D'APRES LES DIDACTICIENS 48 DIVERSITE DES MODELES DIDACTIQUES 48 EFFETS DE LA DIVERSITE DES MODELES DIDACTIQUES 51 PRESCRIPTION OFFICIELLE ET INSTITUTIONNELLE DU GENRE 57 ABSORPTION DES MODELES DIDACTIQUES PAR LE MODELE PRESCRIT 58 LE DI REDEFINI PAR UN USAGE DIDACTIQUE DE LA LECTURE LITTERAIRE 59 LA PLACE DU GENRE DI DANS LES DOCUMENTS INSTITUTIONNELS 62 LES MODELISATIONS DU GENRE A TRAVERS LES MANUELS SCOLAIRES 66 LES OBJETS DU DEBAT 67 ANALYSE DU QUESTIONNEMENT INDUIT PAR UNE CONCEPTION OU UNE NON-CONCEPTION DECLAREE DU DI 68 TRACES DU GENRE DI AVANT 2002 ET DEPUIS 2008 75 CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE 77 TABLE DES MATIERES VII DEUXIEME PARTIE RENOUVELEMENT DES PRATIQUES DECLAREES ET EFFECTIVES INTRODUCTION DE LA DEUXIEME PARTIE 81 CHAPITRE 4 LE DISCOURS DES ENSEIGNANTS SUR LEURS PRATIQUES DU DI 85 RECEPTION DES PROGRAMMES ET DES RECOMMANDATIONS 86 DE QUELQUES RESISTANCES 86 DE QUELQUES RECEPTIONS FAVORABLES 87 CONCEPTIONS DECLAREES DU DI 90 LE DI AVANT LE DI PRESCRIT? 90 LES COMPETENCES ASSOCIEES AU DI 91 LA DIMENSION ORALE DU DI 94 CONCEPTIONS DECLAREES DU DI ET DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LITTERATURE 96 LA LITTERATURE COMME EXPERIENCE SUBJECTIVE 97 LA LITTERATURE COMME EN-SOI OBJECTIF 98 LA COMPLEXITE DES *UVRES CHOISIES EN SITUATION DE DI 99 CHAPITRE 5 LE DI EMPRISONNE DANS UN FORMAT SCOLAIRE DE LA LECON DE LECTURE 103 LES TACHES RECYCLEES ET RITUALISEES 105 LE QUESTIONNAIRE DE LECTURE 107 LE TEXTE PUZZLE 109 LE PERITEXTE 110 LES TACHES D'ECRITURE: ENTRE ANCIEN ET RENOUVEAU 111 LA DERIVE SCOLAIRE DE LA NARRATIVITE 118 LE TEXTE LITTERAIRE: OBJET SCOLAIRE 118 LA SCOLARISATION DU TEXTE OU LA DERIVE DE LA TEXTUALITE 120 CHAPITRE 6 EVOLUTION DU FORMAT DE LA COMMUNICATION SCOLAIRE 123 LA DYNAMIQUE DES ECHANGES 124 VIII LE DEBAT INTERPRETATIF DANS L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS LA PARTICIPATION DES ELEVES INTERVENTIONS DES ELEVES LES MODES DE CO-ELABORATION ENTRE ELEVES CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE TROISIEME PARTIE STYLES ENSEIGNANTS ET PERFORMANCES DES ELEVES INTRODUCTION DE LA TROISIEME PARTIE CHAPITRE 7 LES STYLES ENSEIGNANTS: SINGULARITE ET VARIETE DES PRATIQUES SINGULARISATION DES STYLES ENSEIGNANTS LA GESTION IMPREVUE DES TACHES REGULATRICES STRUCTURER L'ELABORATION DU METATEXTE GESTES SPECIFIQUES ET STYLES SINGULIERS DU DI LA CONFRONTATION DES ENONCES GESTION DE LA CONSTRUCTION ET LA VALIDATION DU SENS LA NON-GESTION DE L'ERREUR INTERPRETATIVE L 'ERREUR EST ANTICIPEE LA PROPOSITION ERRONEE N'ACQUIERT PAS SON STATUT D'ERREUR ERREUR CORRIGEE ET DYSFONCTIONNEMENT A VALEUR DIDACTIQUE L'ERREUR INVITE A L'IMAGINATION COLLECTIVE LA NON-GESTION D'ELEMENTS SIGNIFIANTS CHAPITRE 8 PERFORMANCES DISCURSIVES DES ELEVES: CARACTERISTIQUES DU METATEXTE LE DISCOURS PARAPHRASTIQUE CITER DES ELEMENTS DU TEXTE REFORMULER L'HISTOIRE EXPLICITER LE TEXTE 128 128 129 139 143 145 146 146 147 151 151 154 156 157 158 159 160 162 165 165 166 170 173 TABLE DES MATIERES IX LE DISCOURS HYPOTHETIQUE 174 LA FORME LINGUISTIQUE DES HYPOTHESES 175 HYPOTHESE ET PERITEXTE 176 HYPOTHESE ET SUITE DE TEXTE 179 LE DISCOURS ARGUMENTATIF 184 MARQUES FORMELLES DU DISCOURS ARGUMENTATIF 185 FONCTION DU DISCOURS ARGUMENTATIF 188 L'ENCYCLOPEDIE DES ELEVES 191 LES SCENARIOS COMMUNS 191 LES SCENARIOS INTERTEXTUELS 194 CHAPITRE 9 MODALITES DE LECTURE SCOLAIRE 199 RECONSTRUCTION DE MODALITES DE LECTURE EN SITUATION DE DI 200 LES QUATRE MODALITES DE LECTURE IDENTIFIEES 202 DU REALISME A LA LECTURE DE LA REALITE 202 VERS UNE LECTURE DISTANCIEE 208 VERS UNE LECTURE IMPRESSIONNISTE 212 VERS UNE LECTURE COGNITIVE 212 LES ARTICULATIONS ENTRE LES MODALITES DE LECTURE 213 CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE 217 CONCLUSION GENERALE 219 ANNEXES 225 BIBLIOGRAPHIE 239 INDEX PAR AUTEUR 257
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