Verfügbarkeit: Bindungs- und Beziehungsqualität in der KiTa

Bindungs- und Beziehungsqualität in der KiTa: Grundlagen und Praxis

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Glüer, Michael (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2017
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit
Schlagworte:	Kind Lernpsychologie Kindertagesstätte Soziale Bindung In der Ausbildung befindliche Fachkräfte im Bereich Vorschulerziehung sowie Erzieherinnen in Krippen und Kindergärten. Studierende der frühkindlichen Bildung, Sozialpädagogik sowie Erziehungswissenschaft. Beziehung Bindung Bindungsverhalten Frühpädagogik Kindergartenpädagogik Krippenpädagogik Pädagogik in der Krippe
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Angekündigt unter dem Titel: Bindungs- und Beziehungsqualität im Kindergarten Literaturverzeichnis: Seite 201-218
Beschreibung:	218 Seiten Diagramme
ISBN:	9783170260160 3170260162

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adam_text	INHALT VORWORT DER HERAUSGEBERIN UND DER HERAUSGEBER .......................................... 5 V ORW ORT................................................................................................................... 11 TEIL I: THEORIEN UND KONZEPTE DER BINDUNGSQUALITAET 1 DIE BINDUNGSTHEORIE........................................................................................ 15 1.1 DER BINDUNGSBEGRIFF......................................................................... 16 1.2 DIE FUNKTION EINER BINDUNG ................... 16 1.3 DAS BINDUNGSSYSTEM......................................................................... 17 1.4 DAS EXPLORATIONSVERHALTENSSYSTEM .................................................. 18 1.5 DIE SICHERE BASIS - DER SICHERE HAFEN .............................................. 19 1.6 DAS FUERSORGESYSTEM ......................................................................... 20 1.7 ENTWICKLUNG EINER PRIMAEREN B INDUNG............................................. 20 1.8 DIE BINDUNGSQUALITAET ........................................................................ 23 1.8.1 MESSUNG VON BINDUNGSQUALITAET: DIE FREMDE-SITUATION . .. 24 1.8.2 DIE BINDUNGSTYPEN............................................................... 25 1.8.3 PRAEVALENZ VON BINDUNGSTYPEN............................................. 31 1.8.4 MESSUNG DER BINDUNGSQUALITAET IM VORSCHULALTER: DER ATTACHMENT Q -S E T ......................................................... 32 1.8.5 INTERNES MODELL DER BINDUNGEN ......................................... 33 1.8.6 BINDUNGSSTATUS IM ERWACHSENENALTER ................................ 35 1.8.7 TRANSGENERATIVE UEBERTRAGUNG DER KINDLICHEN BINDUNGSQUALITAET.................................................................. 39 1.8.8 DIE BEDEUTUNG EINER SICHEREN BINDUNG FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG ......................................................................... 52 1.8.9 STABILITAET VON BINDUNGEN IM LEBENSVERLAUF...................... 54 2 DAS BEZIEHUNGSQUALITAETSMODELL NACH PIANTA ................................................ 58 2.1 DIE SCHUELER-LEHRPERSON-BEZIEHUNGSQUALITAET .................................. 58 2.2 BEZIEHUNGSQUALITAETSFAKTOREN NACH PIANTA: DIE STUDENT-TEACHER RELATIONSHIP S CALE............................................................................. 60 2.3 BEDEUTSAMKEIT WEITERER EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE BEZIEHUNGSQUALITAET............................................................................. 61 2.3.1 MERKMALE DES KINDES........................................................... 62 2.3.2 MERKMALE DER LEHRPERSON .................................................. 63 2.3.3 EXTERNE FAKTOREN.................................................................. 65 2.4 EINE BEWERTUNG DES BEZIEHUNGSQUALITAETSMODELLS ........................... 65 8 INHALT _____________________________________________________________ TEIL II: BINDUNGS- UND BEZIEHUNGSQUALITAET IM VORSCHULSETTING 3 BINDUNG ZU SEKUNDAEREN BEZUGSPERSONEN: KRITERIEN UND BEFUNDE ......... 69 4 BESONDERHEITEN SEKUNDAERER BINDUNGEN IN K IT A S ..................................... 75 4.1 ENTWICKLUNGSALTER............................................................................. 75 4.2 DAUER UND STABILITAET DER BETREUUNG ............................................... 76 4.3 BETREUUNGSKONTEXT ........................................................................... 77 4.4 GESCHLECHT DES K INDES...................................................................... 79 5 ENTWICKLUNG VON ERZIEHERIN-KIND-BINDUNGEN ........................................... 82 6 DIE ERSTE TRENNUNG - TRANSITION IN DIE FREMDBETREUUNG ....................... 86 6.1 DIE TRENNUNG ALS BELASTUNGSSITUATION ........................................... 86 6.1.1 KINDLICHE BELASTUNG IN DER TRANSITION: DIE PHYSIOLOGISCHE E B EN E.................................................... 88 6.1.2 KINDLICHE BELASTUNG IN DER TRANSITION: DIE VERHALTENSEBENE............................................................. 90 6.1.3 KINDLICHE BELASTUNG IN DER TRANSITION: DIE BEDEUTUNG DER EINGEWOEHNUNGSGESTALTUNG .................. 91 6.2 UEBERGANGSOBJEKTE UND OBJEKTBEZIEHUNGEN .................................. 92 7 DIE FUNKTIONEN EINER BINDUNG IN DER K IT A ............................................... 95 7.1 SCHUTZFUNKTIONEN: ZUWENDUNG, SICHERHEIT UND STRESSREDUKTION 96 7.1.1 ZUWENDUNG ......................................................................... 96 7.1.2 SICHERHEIT............................................................................... 99 7.1.3 STRESSREDUKTION UND EMOTIONALE R EGULATION .................... 100 7.2 UNTERSTUETZUNGSFUNKTIONEN: EXPLORATIONSUNTERSTUETZUNG, ASSISTENZ 101 8 EINFLUSSFAKTOREN AUF SEKUNDAERE BINDUNGEN ............................................... 106 8.1 FEINFUEHLIGKEIT.................................................................................... 106 8.2 BINDUNGSSTATUS.................................................................................. 109 8.3 MIND-M INDEDNESS ................................................................... 110 8.4 EMOTIONALE VERFUEGBARKEIT ............................................................... 112 9 ERFASSUNG UND BEOBACHTUNG DER BINDUNGSQUALITAET IN DER KITA ........... 114 9.1 DIE FREMDE SITUATION (FS) IN DER K ITA ........................................... 116 9.2 DER AQS FUER ERZIEHERINNEN (AQS-E) ............................................. 118 9.3 DIE STUDENT-TEACHER RELATIONSHIP SCALE ....................................... 119 9.4 VERFAHREN ZUR ERFASSUNG DER PROZESSQUALITAET ................................ 121 _______________________________________________________ INHALT 9 10 DIE BEDEUTUNG EINER SEKUNDAEREN BINDUNG FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG...................................................................................................... 123 10.1 BINDUNGEN ALS SCHUTZ GEGEN WIDRIGE LEBENSUMSTAENDE .................. 123 10.2 ERZIEHERIN-KIND-BINDUNG UND DIE QUALITAET DER PEER-INTERAKTIONEN............................................................................. 127 10.3 BINDUNG UND KOOPERATIONS- UND BILDUNGSBEREITSCHAFT ................ 129 10.4 BINDUNG UND AKADEMISCHE FAEHIGKEITEN........................................... 133 TEIL III: BINDUNGSQUALITAET IN DER KITA-PRAXIS 11 UEBERGANG IN DIE FREMDBETREUUNG: DIE KINDERKRIPPE................................ 137 11.1 BINDUNGSORIENTIERTE EINGEWOEHNUNG IN DER KRIPPE: DAS INFANS-MODELL ............................................................................. 137 11.2 LITERATUREMPFEHLUNGEN...................................................................... 143 12 BINDUNGSFUNKTIONEN IN DER KITA-PRAXIS ...................................................... 145 12.1 SCHUTZ: DER SICHERE HAFEN UND DIE SICHERE BASIS .................... 145 12.2 DREI SAEULEN DER ZUWENDUNG ........................................................... 148 12.3 STRESSREDUKTION DURCH EMOTIONSREGULATION.................................... 151 12.4 UNTERSTUETZUNG BEIM EXPLORATIONSVERHALTEN.................................... 152 12.4.1 UNTERSTUETZUNG IN SPIELINTERAKTIONEN .................................. 153 12.4.2 PROFESSIONELLE GESTALTUNG DER INTERAKTIONEN DURCH DIE PAEDAGOGISCHE FACHKRAFT ....................................................... 157 12.5 LITERATUREMPFEHLUNGEN...................................................................... 163 13 FEINFUEHLIGKEIT, MIND-MINDEDNESS UND EMOTIONALE VERFUEGBARKEIT IN DER K IT A ................................................................................. 165 13.1 FEINFUEHLIGES HANDELN IN DER KITA .................................................. 165 13.1.1 DAS FEINFUEHLIGKEITSPROGRAMM VIDEO INTERACTION G UIDANCE............................................................................. 166 13.1.2 DAS FEINFUEHLIGKEITSTRAINING TUNING-IN ........................... 168 13.2 MIND-MINDEDNESS IN DER KITA ....................................................... 169 13.3 EMOTIONALE VERFUEGBARKEIT IN DER K IT A........................................... 172 13.4 LITERATUREMPFEHLUNGEN ..................................................................... 174 14 BEOBACHTEN UND ERKENNEN VON SEKUNDAEREN BINDUNGEN .......................... 175 14.1 BEOBACHTEN UND ERKENNEN VON BINDUNGS- UND EXPLORATIONSSICHERHEIT ..................................................................... 176 14.2 DIE ANWENDUNG VON VERFAHREN ZUR FESTSTELLUNG DER BINDUNGSQUALITAET IN DER K ITA........................................................... 178 14.2.1 DIE FREMDE SITUATION UND DIE FS-SKALEN IN DER AUSBILDUNG UND ZUR BEOBACHTUNG VON TRENNUNGS UND WIEDERVEREINIGUNGSSITUATIONEN .................................. 178 14.2.2 NUTZUNG DES ATTACHMENT Q-SET FUER ERZIEHERINNEN IN DER KITA ........................................................................... 184 10 INHALT ______________________________________________________ 14.2.3 DIE STUDENT-TEACHER RELATIONSHIP SCALE ZUR REFLEXION DER WAHRNEHMUNG EINER SEKUNDAEREN BINDUNG IN DER KITA ...................................................................................... 187 14.3 REFLEXION DER PAEDAGOGISCHEN FACHKRAFT UEBER IHRE BINDUNGSERFAHRUNGEN........................................................................ 190 14.4 LITERATUREMPFEHLUNGEN .................................................................... 193 15 BILDUNG UND ERZIEHUNG VON KINDERN MIT UNTERSCHIEDLICHEM BINDUNGSVERHALTEN .......................................................................................... 195 15.1 KINDER MIT SICHEREM BINDUNGSVERHALTEN ....................................... 195 15.2 KINDER MIT EINEM UNSICHER-VERMEIDENDEN BINDUNGSVERHALTEN ... 196 15.3 KINDER MIT EINEM UNSICHER-AMBIVALENTEN BINDUNGSVERHALTEN __ 197 15.4 KINDER MIT INSTABILEM BINDUNGSVERHALTEN...................................... 197 15.5 EINE ABSCHLIESSENDE EINSCHAETZUNG UND ZUSAMMENFASSUNG ........... 199 LITERATUR.................................................................................................................. 201
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