"Bilinguale Züge" an Realschulen in Bayern: Vergleichsstudien zum Zuwachs englischsprachiger Fertigkeiten und Kompetenzen im Rahmen des Modellversuchs
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Eichstätt ; Ingolstadt
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3
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT........................................................6
1. EINLEITUNG..................................................9
1.1 Allgemeine Hinführung......................................9
1.2 Diskussions- und Forschungsstand..........................16
1.3 Fragestellungen und Zielsetzungen.........................24
1.4 Methodisches Vorgehen.....................................27
1.5 Aufbau der Arbeit.........................................31
2. THEORETISCHE VERORTUNG.....................................34
2.1 Empirische Bildungsforschung als Teil der progressiven Schul-
entwicklung...............................................34
2.2 Testen Kommunikativer Fertigkeiten in der Fremdsprache....36
2.2.1 Die Genese von Sprachleistungsmessungen...............36
2.2.2 Das Modell „Funktionale kommunikative Kompetenz“ zur
Entwicklung von Sprachtests.................................43
2.3 Theoretische Fundierung der getesteten Teilfertigkeiten...46
2.3.1 Bedeutung der vier Fertigkeiten an der Gesamtkommunikation.... 46
2.3.2 Rezeptive Fertigkeiten: Prozesse und Testspezifika....47
2.3.2.1 Hörverstehen......................................49
2.3.2.2 Leseverstehen.....................................54
2.3.3 Produktive Fertigkeiten: Prozesse und Testspezifika...57
2.3.5.1 Mündliche Sprachproduktion........................57
2.3.5.2 Schriftliche Sprachproduktion.....................62
2.3.5.3 Bewertung produktiver Sprachleistungen............67
2.3.4 Grammatik und Wortschatz: Use of English..............69
2.4 Bilingualer Sachfachunterricht
74
Inhaltsverzeichnis
4
2.5 Modellversuch „Bilinguale Züge“.................................81
2.5.1 Institutionelle Rahmenbedingungen..........................81
2.5.2 Aufbau des bilingualen Bildungsgangs.......................85
2.5.3 Zulassungsvoraussetzungen für Lehrkräfte in bilingualen Zügen.. 88
2.5.4 Aufnahme der Schüler und Teilnahmevoraussetzungen..........89
2.5.5 Qualitätssicherung und Fortbildungsangebote................90
3. Methodische Grundlagen und Durchführung..........................95
3.1. Instrumente wissenschaftlicher Bildungsforschung...............95
3.1.1 Quantitative Verfahren.....................................95
3.1.2 Qualitative Verfahren......................................96
3.1.3 Triangulärer Ansatz........................................98
3.1.4 Gütekriterien empirischer Untersuchungen..................100
3.1.5 Pretest...................................................107
3.2 Methoden zur Datenerhebung.....................................109
3.2.1 Befragung.................................................110
3.2.2 Leistungstests und Testformate............................116
3.2.3 Beobachtung...............................................127
3.3 Evaluation im Rahmen des Modellversuchs „Bilinguale Züge“... 130
3.3.1 Formale Antragstellung....................................132
3.3.2 Untersuchungszeitraum.....................................133
3.3.3 Stichprobe und ministerielle Vorgaben.....................134
3.3.4 Messinstrumente und Ablauf der Datenerhebung..............137
3.3.4.1 Online-Befragungen....................................137
3.3.4.2 Schulleiterund Lehrerbefragung........................138
3.3.4.3 Schülerbefragung......................................139
3.3.4.4 Schriftlicher Sprachleistungstest.....................140
3.3.4.5 Mündlicher Sprachleistungstest........................148
3.3.4.6 Unterrichtshospitation............................... 150
3.3.4.7 Einsicht Jahrgangsstufentests........................ 150
3.3.5 Auswertung und Analyse der Daten......................... 151
4. Hauptbefunde und Interpretation
152
Inhaltsverzeichnis
5
4.1 Schulleiter- und Lehrerbefragung...............................152
4.1.1 Profil der Bili-Lehrkräfte................................ 152
4.1.2 Profil der Bili-Schüler im Vergleich zur Kontrollgruppe... 156
4.1.3 Profil der Bili-Erziehungs-/ Sorgeberechtigten............ 166
4.1.4 Vorkurs................................................... 168
4.1.5 Methodisches Vorgehen im Unterricht....................... 173
4.1.6 Sachfachwissen............................................ 182
4.1.7 Erwerb weiterer Qualifikationen........................... 187
4.1.8 Leistungserhebung......................................... 196
4.1.9 Materialquellen........................................... 197
4.1.10 Zufriedenheit mit dem Modellversuch......................200
4.1.11 Interpretation...........................................201
4.2 Schülerbefragung...............................................214
4.2.1 Hintergrund und Selbstkonzept..............................214
4.2.2 Identifikation mit dem bilingualen Zusatzangebot...........225
4.2.3 Rückblick auf ein Jahr bilingualer Sachfachunterricht......231
4.2.4 Auswirkungen auf das Fach Englisch.........................243
4.2.5 Interpretation.............................................246
4.3 Messung der fremdsprachlichen Fertigkeiten.....................254
4.3.1 Lemausgangslage............................................254
4.3.2 Ergebnisse der Sprachleistungstests (ST2) und Interpretation.256
4.3.2.1 Rezeptive Fertigkeiten.................................260
4.3.2.2 Produktive Fertigkeiten................................277
5. Zusammenfassung und Ausblick....................................298
Abbildungsverzeichnis...............................................IV
Abkürzungsverzeichnis..............................................VII
Literaturverzeichnis................................................IX
Anhang
XXXI
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