Der Einfluss des affektiven Commitments von Lehrkräften auf deren Gesundheit und Wohlbefinden:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Cuvillier Verlag
2016
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XX, 307 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783736992405 3736992408 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORW
ORT................................................................................................................................
III
ZUSAMMENFASSUNG..........................................................................................................
V
ABBILDUNGSVERZEICHNIS..........................................................................................
XIII
TABELLENVERZEICHNIS*.*****
T E IL 1 TH EO R IE
K A P IT E L I EIN L E ITU N G
....................................................................................................3
1.1
PROBLEMSTELLUNG.....................................................................................................................
3
1.2 ZIELSETZUNG UND KONTEXT DER
ARBEIT.....................................................................................7
1.3 GLIEDERUNG DER A
RBEIT...........................................................................................................
9
K A PIT E L 2 LEH R ERG ESU N D
IJEIT...............................................................................11
2.1 ZUM GESUNDHEITSZUSTAND DEUTSCHER LEHRKRAEFTE
...............................................................
11
2.1.1 FRUEHPENSIONIERUNGEN UND ARBEITSUNFAEHIGKEIT BEI
LEHRKRAEFTEN.....! 1
2.1.2 PSYCHISCHE UND PSYCHOSOMATISCHE ERKRANKUNGEN BEI
LEHRKRAEFTEN......................15
2.1.3
ZUSAMMENFASSUNG........................................................................................................
19
2.2 G RUNDLEGENDE THEORIEN UND MODELLE D ER G ESUNDHE*TSSO RSCH U N G _
._ _ _ .._ _ ^^^^
2.2.1
BEGRIFFSDEFINITIONEN.....................................................................................................
20
2.2.1 *1 GESUNDHEIT ALS SUBJEKTIVES
WOHLBEFINDEN.........................................................20
2.2.1.2 BEGRIFFSDEFINITIONEN VON BELASTUNG, BEANSPRUCHUNG UND STRESS
.******22
2.2.1.3 STRESSFOLGEN BZW.
BEANSPRUCHUNGSSOLGEN.........................................................23
2.2.2 DAS MODELL DER
SALUTOGENESE.....................................................................................24
2.2.3 DAS ANSORDERUNGS-RESSOURCEN-MODELL
....................................................................
26
2.2.4 DAS TRANSAKTIONALE
STRESSMODELL........................................... 28
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG........................................................................................................
31
2.3 EMPIRISCHE BEFUNDE ZU ANFORDERUNGEN UND RESSOURCEN IM LEHRERBEM
F..................32
2.3.1 BESONDERHEITEN DES ARBEITSPLATZES SCHULE
...............................................................
32
2.3.2 INTERNE ANFORDERUNGEN UND RESSOURCEN IM LEHRERBERUF
........................................
34
2.3.3 EXTERNE ANFORDERUNGEN UND RESSOURCEN IM LEHRERBERUF
......................................
40
2.3.3.1 EXTERNE
ANFORDERUNGEN........................................................................................40
2.3.3.2 EXTERNE
RESSOURCEN...............................................................................................51
2.3.4
ZUSAMMENFASSUNG....................................................................................................
57
K A PIT E L 3 AFFEKTIVES C O M M IT M E N T
................................................................59
3.1 COMMITMENT * DIE BINDUNG DES MITARBEITERS AN SEINE ORGANISATION
....*59
3.1.1
FORSCHUNGSGESCHICHTE..................................................................................................60
3.1.2 DEFINITIONEN UND MESSINSTRUMENTE DES ORGANISATIONALEN COMMITMENTS
.******63
3.1.2.1 DER ORGANISATIONAL COMMITMENT QUESTIONNAIRE NACH MOWDAY ET
AL..**63
3.1.2.2 DAS DREI-KOMPONENTEN-MODELL VON MEYER UND
ALLEN.....................
3.1.3 UNTERSCHIEDLICHE FOCI VON AFFEKTIVEM COMMITMENT
...............................................
68
3.2 BEDINGUNGEN
*
KORRELATE UND EFFEKTE DES A C
..................................................................
68
3.2.1
UEBERSICHT.......................................................................................................................
69
3.2.2 DIE ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN DES AFFEKTIVEN C
*
_ I T M E N T S _ _ _ *.. .. ** ..* .70
3.2.3 KORRELATE DES AFFEKTIVEN
COMMITMENTS.....................................................................75
3.2.4 EFFEKTE DES AFFEKTIVEN COMMITMENTS - NUTZEN UND
3.2.4.1 NUTZEN VON AC FUER DIE ORGANISATION
.................................................................
77
3.2.4.2 NUTZEN VON ** *** DEN
MITARBEITER....................................................................79
3.2.5
ZUSAMMENFASSUNG........................................................................................................
79
3.3 AFFEKTIVES COMMITMENT BEI
LEHRKRAEFTEN..........................................................................
80
3.3.1 BEDINGUNGSFAKTOREN UND EFFEKTE VON AC BEI LEHRKRAEFTEN
.....................................
81
3.3.2
ZUSAMMENFASSUNG........................................................................................................
84
3.4 AFFEKTIVES COMMITMENT UND GESUNDHEI*WOHLBEFINDEN
...............................................
85
3.4.1 DIREKTE ZUSAMMENHAENGE VON AC UND GESUNDHEIT
.................................................
87
3.4.2 AC ALS MODERATOR (INDIREKTE EFFEKTE VON AC AUF
GESUNDHEIT)............................91
3.5
ZUSAMMENFASSUNG................................................................................................................94
K A PITEL 4 PRAEZISIERUNG DER FRAGESTELLUNG UND ABLEITUNG
DER H Y PO T H E SE N
..............................................................................................................97
4.1 ZENTRALE FRAGESTELLUNGEN DER A
RBEIT..................................................................................97
4.2 VERMUTETE WIRKZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN AC UND LEHRERGESUNDHEIT
*************98
4.2.1 WIRKMODELL 1: ** ALS MEDIATOR DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN
RESSOURCEN UND
PSYCHISCHER
GESUNDHEIT......................................................................................................
100
4.2.2 WIRKMODELL 2: ** ALS MODERATOR DES ZUSAMMENHANGS VON BERUFLICHEN
ANFORDERUNGEN UND PSYCHISCHER
GESUNDHEIT....................................................................
102
T E IL 2 EM PIR IE
K A PITEL 5 UNTERSUCHUNGSDESIGN UND M ETHODEN
****
5.1
UNTERSUCHUNGSKONTEXT.......................................................................................................
107
5.1.1 PROJEKT 1: * GUTE GESUNDE SCHULE ENTWICKELN - MIT LEHRERGESUNDHEIT
SCHULQUALITAET SICHERN*
..........................................................................................................107
5.1.2 PROJEKT2 :
**
GEMEINSAM GUTE GESUNDE SCHULE ENTWICKELN**...........................107
5.2 BESCHREIBUNG DER
UNTERSUCHUNG......................................................................................
108
5.2.1
UNTERSUCHUNGSDESIGN.................................................................................................
108
5.2.2 DURCHFUEHRUNG DER
STUDIEN........................................................................................
109
5.2.3 OPERATIONALISIERUNG DER
UNTERSUCHUNGSVARIABLEN..................................................111
5.2.3.1 ABHAENGIGE VARIABLEN: LEHRERGESUNDHEIT
........................................................
111
5.2.3.2 UNABHAENGIGE VARIABLEN: ANFORDERUNGEN UND RESSOURCEN
************114
5.2.3.3
MODERATOR/MEDIATORVARIABLE..............................................................................117
5.2.3.4
KONTROLLVARIABLEN................................................................................................118
5.2.4 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE
1.........................................................................
119
5.2.5 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 2
.........................................................................
122
5.2.6 PRUEFUNG DER STATISTISCHEN VORAUSSETZUNGEN FUER DIE VERWENDETEN
VERFAHREN......L25
5 .2 AUSWERTUNGSMETHODEN UND ERGEBNISDARSTELLUNG
..................................................
126
K A PITEL 6 ERG EBN
ISSE................................................................................................129
6.1 ERGEBNISSE DER DESKRIPTIVEN ANALYSEN
............................................................................
129
6.1.1 DESKRIPTIVE BEFUNDE ZUM AFFEKTIVEN COMMITMENT GEGENUEBER DER SCHULE
********129
6.1.2 DESKRIPTIVE BEFUNDE ZUR
LEHRERGESUNDHEIT........................................................135
6.1.3 DESKRIPTIVE ANALYSE DER ANFORDERUNGEN UND
RESSOURCEN.....................................145
6.1.4 DESKRIPTIVE BETRACHTUNG AUF
SCHULEBENE.................................................................150
6.1.4.1 KORRELATIONEN AUF SCHULEBENE: BERUFLICHE RESSOURCEN
*
AC UND
LEHRERGESUNDHEIT.........................................................................
150
6.1.4.2 KORRELATIONEN AUF SCHULEBENE: BERUFLICHE ANFORDERUNGEN
*
AC UND
LEHRERGESUNDHEIT.............................................................................................................
152
6.2 HYPOTHESENTESTUNG UND DARSTELLUNG DER
ERGEBNISSE.....................................................155
6.2.1 UNTERSUCHUNG DES MEDIATOREFFEKTS VON AC IN DER POSITIVEN BEZIEHUNG
VON
BERUFLICHEN RESSOURCEN UNA
LEHRERGESUNDHEIT.................................................................155
6.2.1.1 VORAUSSETZUNGEN UND ABLAUF EINER
MEDIATORANALYSE.....................................156
6.2.1.2 HYPOTHESENPRUEFUNG H
1.1..................................................................................
164
6.2.1.3 HYPOTHESENPRUEFUNG H
1.2..................................................................................
167
6.2.1.4 HYPOTHESENPRUEFUNG H
1.3..................................................................................
170
6.2.1.5 HYPOTHESENPRUEFUNG H
1.4..................................................................................
173
6.2.1.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER
MEDIATORANALYSE.............................176
6.2.2 UNTERSUCHUNG DES MODERATOREFFEKTS VON AC AUF DEN NEGATIVEN
ZUSAMMENHANG
VON BERUFLICHEN ANFORDERUNGEN UND
LEHRERGESUNDHEIT..................................................178
6.2.2.1 VORAUSSETZUNGEN UND ABLAUF DER ANALYSE VON MODERATOREFFEKTEN
***179
6
.
2.22 HYPOTHESENPRUEFUNG H
2.1..................................................................................
185
6.2.2.3 HYPOTHESENPRUEFUNG H
2.2...............................................................................189
O.2.2.4 HYPOTHESENPRUEFUNG H
2.3..................................................................................
196
6.2.2 5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER ANALYSE DES MODERATOREFFEKTS
.**203
6.2.3 UEBERPRUEFUNG AUSGEWAEHLTER ERGEBNISSE IM LAENGSSCHNITT
......................................
205
6.2.3.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG DER LAENGSSCHNITTUNTERSUCHUNG ^
6.2.3.2 AUSWAHL DER VARIABLEN FUER DIE
LAENGSSCHNITTUNTERSUCHUNG..........................206
6.2.3.3 UEBEPRUEFUNG DES MEDIATOREFFEKTS IM LAENGSSCHNITT
***********208
6.2.3.4 UEBERPRUEFUNG DES MODERATOREFSEKTS IM LAENGSSCHNITT
.....................................
210
6.2.3.5
ZUSAMMENFASSUNG.............................................................................................
215
6.2.4 UEBERSICHT ALLER ERGEBNISSE DER
HYPOTHESENPRUEFUNG..............................................215
K A PITEL 7
DISKUSSION.................................................................................................217
7.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND
INTERPRETATION..................................................217
7.1.1 ERGEBNISSE ZUM GESUNDHEITSZUSTAND DER BEFRAGTEN
LEHRKRAEFTE..***217
7.1.1.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRERGESUNDHEIT UND DEN BERUFLICHEN
ANFORDERUNGEN.................................................................................................................219
7.1 *1.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRERGESUNDHEIT UND DEN BERUFLICHEN
RESSOURCEN.......................................................................................................................
223
7.1.2 ERGEBNISSE ZUM AFIEKUVEN COMMITMENT DER BEFRAGTEN LEHRKRAEFTE
..***226
7.1.2.1 ERGEBNISSE ZUR AFFEKTIVEN BINDUNG AN DIE
SCHULE..........................................226
7.1.2.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN BERUFLICHEN ANFORDERUNGEN UND
AC................227
7.1.2.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN BEMSLICHEN RESSOURCEN UND A
C......................228
7.1.3 ERGEBNISSE ZU AC UND LEHRERGESUNDHEIT
................................................................
231
7.1.3.1 ZUR MEDIATORFUNKTION DES
AC...........................................................................
234
7.1.3.2 ERGEBNISSE ZUR PUFFERWIRKUNG DES A C
............................................................239
7.2 PRAKTISCHE BEDEUTSAMKEIT DER
ERGEBNISSE......................................................................244
7.2.1 SCHULLEITUNGSHANDELN ALS GESUNDHEITSRESSOURCE
....................................................
245
7.2.2 SOZIALES KLIMA UND SCHULKULTUR ALS KERNSTUECK DER GUTEN GESUNDEN
SCHULE *246
7.2.3 AC ALS GESUNDHEITLICHE
RESSOURCE...........................................................................
247
7.2.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE GESUNDHEITSFOERDERUNG AN SCHULEN
.....................................
248
7.3 BEWERTUNG DES WISSENSCHAFTLICHEN VORGEHENS UND GRENZEN DER STUDIE
*****248
7.4 IMPLIKATIONEN FUR DIE WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG
.....................................................
251
LITER A TU RV ERZEICH N
IS............................................................................................
253
ANHANG.................................................................................................................................
277
A) PRUEFUNG DER VORAUSSETZUNGEN FIIR DIE DURCHFUEHRUNG MULTIPLER
REGRESSIONSANALYSEN...............................................................................................................
277
B)
TABELLEN................................................................................................................................283
KOLMOGOROV-SMIMOV-TEST ALLER
UNTERSUCHUNGSVARIABLEN.............................................283
DURBIN-WATSON-WERTE UND TOLERANZWERTE FUER DIE REGRESSIONSANALYSEN
*******289
MITTELWERTSVERGLEICHE.........................................................................................................
293
C) FRAGEBOGEN: UEBERSICHT SKALEN UND
EINZELITEMS.............................................................297
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