Bildung durch interkulturelle Begegnung: eine empirische Studie zum Kontakt von Austauschstudierenden mit deutschen Familien
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Wiesbaden
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.5
Inhaltsverzeichnis .7
Abbildungsverzeichnis.11
1 Einleitung. 13
1.1 Fokus: Austauschforschung und Interkulturalität.17
1.2 Überblick über die Arbeit.24
2 Kultur. 29
2.1 Traditioneller Kulturbegriff. 32
2. LI Alexander Thomas. 33
2.1.2 Klaus P. Hansen.38
2.2 Transdifferenz. 49
2.3 Transkulturalität.53
2.4 Hybridität. 60
2.5 Zusammenfassung. 68
3 Interkulturelle Kompetenz. 73
3.1 Personaler Ansatz. 77
3.1.1 Einzelmerkmale. 77
3.1.2 Listenmodelle. 85
3.1.3 Kategorienmodelle. 86
3.1.4 Prozessmodelle. 93
3.2 interaktionistischer Ansatz.101
3.3 Phasenmodelle. 109
3.4 Zusammenfassung. 114
4 Bildung. 121
4.1 Entwicklungsaufgabe. 124
4.2 Transformatorische Bildungsprozesse. 133
4.2.1 Bildung in Zeiten der Hybridität. 133
8
Inhaltsverzeichnis
4.2.2 Transformatorische Bildungsprozesse (Winfried
Marotzki/Rainer Kokemohr).135
4.3 Zusammenfassung. 148
5 Methodologie und Methode. 153
5.1 Beschreibung des Gegenstands.153
5.1.1 Darstellung des Patenprogrammes. 153
5.1.2 Erkenntnisinteresse: Bildungsprozesse.155
5.2 Mögliche Strategien des Forschens. 155
5.2.1 Quantitative vs. qualitative Verfahren. 156
5.2.2 Hypothesenprüfende vs. rekonstruktive Verfahren. 158
5.2.3 Rationale Rekonstruktion vs. hypothetiko-deduktive
Verfahren. 161
5.2.4 Auswahl der Forschungsstrategie.163
5.3 Die empirische Untersuchung. 164
5.3.1 Datenerhebung: Episodisches Interview.164
5.3.2 Datenanalyse: Dokumentarische Methode.172
5.3.3 Die empirische Untersuchung (Geltungsbegründung).182
6 Faildarstellungen. 191
6.1 Fall 1 : Sebastian - Emotionale Stabilität durch intensives Erleben. 192
6.1.1 Emotionale Orientierung : Selbstsicherheit,
Persönlichkeitsentwicklung, Beruf.193
6.1.2 Kognitive Orientierung: Kulturelles Lernen und Systeme.198
6.1.3 Praktische Orientierung: Freundschaften.215
6.1.4 LenWBildungsprozesse. 217
6.1.5 Einfluss des Patenprogramms.223
6.1.6 Zusammenfassung Sebastian.229
6.2 Fall 2: Inès - Soziale Experimente im Verborgenen.234
6.2.1 Kognitive Orientierung: Ferien mit verdeckter Wirkung.235
6.2.2 Emotionale Orientierung: Starke Bindungen nach Mexiko. 246
6.2.3 Praktische Orientierung: Mitbewohnerin ersetzt Familie.248
6.2.4 Lem-/Bildungsprozesse. 250
6.2.5 Einfluss des Patenprogramms. 254
6.2.6 Zusammenfassung Inès.259
6.3 Fall 3: Lucia - Scheitern des Patenprogrammes verhindert und
unterstützt Entwicklung. 263
6.3.1 Emotionale Orientierung: Erwachsen werden. 263
6.3.2 Kognitive Orientierung: Konstant differenzierte Sicht
der Dinge
268
Inhaltsverzeichnis
9
6.3.3 Praktische Orientierung: Familiäre Einbettung scheitert,
berufliches Vorhaben gelingt.271
6.3.4 Lem-/Bildungsprozesse.274
6.3.5 Zusammenfassung Lucia.277
6.4 Querschnittsauswertung.281
6.4.1 Dimension 1: Art der Entwicklung.282
6.4.2 Dimension 2: Explizite Zielsetzung.287
6.4.3 Dimension 3: Beziehungen.288
6.4.4 Dimension 4: Offenheit.290
6.4.5 Dimension 5: Reflexivität.292
6.4.6 Dimension 6: Implizite Zielsetzung.295
6.4.7 Zusammenfassung.298
7 Fazit und Ausblick.303
7.1 Empirische Ergebnisse.304
7.2 Wirkungen des Patenprogramms.307
7.3 Kultur.309
7.4 Interkulturelle Kompetenz.315
7.5 Bildung und Interkulturelle Kompetenz/Kulturschock.317
7.6 Bildung und Entwicklungsaufgabe.320
7.7 Zusammenfassung.323
7.8 Austauschforschung: Rückbezug und Ausblick.325
Literaturverzeichnis.331
Anhang
345 |
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