Verfügbarkeit: Effektives Lehren an der Hochschule

Effektives Lehren an der Hochschule: ein Handbuch zur Hochschuldidaktik

Mit dem Anspruch der effektiven Gestaltung von Lehr-Lernprozessen werden an die didaktischen Kompetenzen des Lehrpersonals seit "Bologna" ganz neue Anforderungen gestellt. Das Buch bietet einen kompakten Einstieg in die Grundlagen und Methoden guter Hochschullehre. Es verknüpft dabei die p...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Zumbach, Jörg 1973- (VerfasserIn), Astleitner, Hermann 1963- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2016
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Lehre Hochschule Unterrichtsmethode Hochschuldidaktik Hochschullehrer, Lehrende in hochschuldidaktischen Aus- und Weiterbildungslehrgängen, Wissenschaftler im Bereich der Didaktik und der Instruktionspsychologie. Paper over boards Hochschullehrer Lehr- und Lernforschung Lehr-Lernforschung didaktische Grundkompetenzen Einführung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Zusammenfassung:	Mit dem Anspruch der effektiven Gestaltung von Lehr-Lernprozessen werden an die didaktischen Kompetenzen des Lehrpersonals seit "Bologna" ganz neue Anforderungen gestellt. Das Buch bietet einen kompakten Einstieg in die Grundlagen und Methoden guter Hochschullehre. Es verknüpft dabei die praktische Handlungsorientierung mit den theoretischen und empirischen Einsichten moderner Hochschuldidaktik und Instruktionsforschung. Von diesen Grundlagen aus werden konkrete Handlungsempfehlungen zu den spezifischen Lehrformen entwickelt und anhand von Best-Practice-Beispielen in ihrer Umsetzung anschaulich gemacht. Das Buch vermittelt praxisorientiert das didaktische Grundlagenwissen, das zur Verbesserung der Lehre und Lehrkompetenz hilfreich ist. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	270 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170250918 3170250914

Internformat

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adam_text	INHALT VORWORT......................................................................................................... 9 1 EINFUEHRUNG: INTERNATIONALE TRENDS IN DER HOCHSCHULDIDAKTIK ....... 13 1.1 AKTUELLE ENTWICKLUNGSZIELE UND -MASSNAHMEN IN DER LEHRE AN HOCHSCHULEN .................................................................... 13 1.1.1 LEBENSLANGES LERNEN UND SCHLUESSELKOMPETENZEN IN DEN FOKUS DER HOCHSCHULDIDAKTIK ............................ 13 1.1.2 INTERNATIONALISIERUNG ALS ZIEL HOCHSCHULDIDAKTISCHER ENTWICKLUNGEN ............................................................ 15 1.1.3 PROFESSIONALISIERUNGSTRENDS IN DER HOCHSCHULLEHRE: DIENSTLEISTUNGEN FUER LEHRENDE .................................. 16 1.1.4 OEKONOMISCHE KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRE UND HOCHSCHULDIDAKTIK...................................................... 17 1.1.5 FINDEN VON BALANCE UND SELBSTSTEUERUNG ALS ZENTRALE HOCHSCHULDIDAKTISCHE ZIELBEREICHE ............................ 19 1.2 BEST PRACTICES ......................................................................... 20 1.2.1 GANZHEITLICHE EVALUIERUNGSANSAETZE IN DER HOCHSCHULDIDAKTIK...................................................... 20 1.2.2 FOKUS AUF WIRKUNGSGRAD VON LEHRE UND PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG......................................... 20 1.2.3 PERSONALISIERTE LEHRANGEBOTE...................................... 22 1.3 UMSETZUNGSHILFEN................................................................... 23 1.3.1 HANDBUECHER ZUR HOCHSCHULLEHRE UND ZUR QUALITAET IN STUDIUM UND LEHRE .................................................... 23 1.3.2 CHECKLISTE FUER LEHRVERANSTALTUNGEN ZU INTERNATIONALEN TRENDS IN DER HOCHSCHULDIDAKTIK .. 23 2 ALLGEMEINER DIDAKTISCHER ZUGANG .................................................... 25 2.1 GRUNDLAGEN DES LEHRENS UND LERNENS.................................. 25 2.1.1 ERGEBNISSE VON LERNPROZESSEN: WISSEN UND UNSER GEDAECHTNISSYSTEM ....................................................... 26 2.1.2 DER WEG ZUM WISSEN IM LANGZEITGEDAECHTNIS: VOM SENSORISCHEN REGISTER IN DAS ARBEITSGEDAECHTNIS ....... 28 EXKURS: DAS ARBEITSGEDAECHTNIS UND DIE COGNITIVE-LOAD- THEORIE................................................................................... 30 2.1.3 WISSEN UEBER WISSEN: METAKOGNITIONEN .................... 32 EXKURS: LERNSTRATEGIEN - DIE SQ3R-METHODE ..................... 33 2.1.4 EMOTIONALE UND MOTIVATIONALE ASPEKTE DES LERNENS IN DER HOCHSCHULE ...................................................... 34 EXKURS: EMOTIONALE STIMMUNG UND LEHREVALUATION .......... 35 2.1.5 MOTIVATION, EMOTION UND PROKRASTINATION ............... 36 2.1.6 GESTALTEN VON LERNUMGEBUNGEN: LERNORT HOCHSCHULE ................................................................. 37 2.1.7 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 39 2.2 LEHRVERANSTALTUNGSPLANUNG UND CURRICULARE UEBERLEGUNGEN 40 EXKURS: DIE DIDAKTISCHE REKONSTRUKTION ............................ 45 2.2.1 DIE INSTRUKTIONSSTRATEGIE UND UNTERRICHTSPLANUNG... 46 EXKURS: DAS TPACK-MODELL ............................................... 49 2.2.2 MEDIENWAHL UND MATERIALKONSTRUKTION .................... 50 2.2.3 EVALUATION................................................................... 50 2.2.4 CURRICULARE UEBERLEGUNGEN ......................................... 52 2.2.5 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 52 2.3 ZIEL- UND KOMPETENZORIENTIERUNG ....................................... 53 2.3.1 KOMPETENZEN UND DEREN KORRELATE .......................... 53 2.3.2 BEST PRACTICES .............................................................. 65 2.3.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 67 2.4 DIFFERENZIERUNG, INDIVIDUALISIERUNG UND DIVERSITAETSMANAGEMENT ......................................................... 68 2.4.1 STAND DER FORSCHUNG: LEHREN UND LERNEN PERSOENLICH MACHEN........................................................................ 68 2.4.2 BEST PRACTICES .............................................................. 75 2.4.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 76 2.5 FORSCHENDES LERNEN................................................................ 79 2.5.1 ZIELE UND BEWERTUNG FORSCHENDEN LERNENS ............. 81 2.5.2 FOERDERUNG FORSCHENDEN LERNENS ............................... 84 2.5.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 88 3 METHODENWERKSTATT: SPEZIELLE DIDAKTIKEN ....................................... 90 3.1 DIE GESTALTUNG VON SEMINAREN ............................................ 90 3.1.1 PLANUNG UND FOERDERUNG AKTIVER INFORMATIONSVERARBEITUNG IN SEMINAREN .................... 91 3.1.2 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 103 3.2 DIE GESTALTUNG VON VORLESUNGEN ......................................... 104 3.2.1 STAND DER FORSCHUNG ZUR GESTALTUNG VON VORLESUNGEN................................................................ 104 3.2.2 BEST PRACTICES .............................................................. 111 3.2.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 116 3.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN........................................................ 117 3.3.1 KOGNITIVE UND METAKOGNITIVE FAKTOREN SELBSTGESTEUERTEN LERNENS........................................... 118 3.3.2 MOTIVATIONALE UND AFFEKTIVE ASPEKTE SELBSTGESTEUERTEN LERNENS........................................... 119 EXKURS: PROKRASTINATION AN DER HOCHSCHULE ....................... 121 3.3.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN AN DER HOCHSCHULE............ 122 EXKURS: PRUEFUNGSANGST........................................................... 123 3.3.4 SPEZIFISCHE STRATEGIEN DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 125 3.3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND UMSETZUNGSHILFEN ............... 130 3.4 DIE GESTALTUNG VON LERNMATERIALIEN .................................... 130 3.4.1 WAS LERNMATERIALIEN WIRKSAM M ACHT ....................... 130 3.4.2 BEST PRACTICES.............................................................. 136 3.4.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 139 3.5 HYBRIDE LERNSZENARIEN: E-LEARNING UND BLENDED LEARNING 142 3.5.1 E-LEARNING................................................................... 143 3.5.2 ZUSAMMENFASSUNG UND UMSETZUNGSHILFEN ............... 156 4 HOCHSCHULDIDAKTISCHE INTERAKTION 4.1 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KOMPETENZEN DER LEHRENDEN 4.1.1 STAND DER FORSCHUNG ZUR LEHRKOMPETENZ __ 4.1.2 BEST PRACTICES ................................................. . 4.1.3 UMSETZUNGSHILFEN............................................ 4.2 VISUALISIEREN UND PRAESENTIEREN................................. 4.2.1 GESTALTUNG VON TEXTEN ............................................ 4.2.2 BILDMEDIEN ................................................................ 4.2.3 BILD- UND TEXTKOMBINATIONEN ................................. 4.2.4 LERNEN MIT DYNAMISCHEN VISUALISIERUNGEN ............. 4.2.5 PRAESENTATIONEN........................................................... 4.2.6 UMSETZUNGSHILFEN...................................................... 4.3 ZEIT- UND SELBSTMANAGEMENT .............................................. 4.3.1 STAND DER FORSCHUNG ............................................... 4.3.2 BEST PRACTICES ............................................................ 4.3.3 UMSETZUNGSHILFEN...................................................... 4.4 PROJEKTBASIERTES LERNEN UND PROJEKTMANAGEMENT ............. 4.4.1 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM PROJEKTBASIERTEN LERNEN AN HOCHSCHULEN ....................................................... 4.4.2 BEST PRACTICES __ 4.4.3 UMSETZUNGSHILFEN 158 158 158 166 168 169 170 172 173 175 177 182 183 183 190 192 194 194 198 200 5 HOCHSCHULDIDAKTISCHE QUALITAETSENTWICKLUNG .................................. 204 5.1 VON DER LEHREVALUATION ZUR LEHRKOMPETENZENTWICKLUNG .. 204 5.1.1 STAND DER FORSCHUNG: KOMPLEXE BEDINGUNGEN EINER HOCHSCHULDIDAKTISCHEN QUALITAETSENTWICKLUNG ... 204 5.1.2 BEST PRACTICES...................................................... 209 5.1.3 UMSETZUNGSHILFEN ............................................... 212 5.2 LEISTUNGEN BEURTEILEN, PRUEFEN UND BEWERTEN ....................... 217 5.2.1 DIDAKTISCHE FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG ... 217 EXKURS: DER TESTING-EFFEKT ALS DIDAKTISCHE FUNKTION DER LEISTUNGSBEWERTUNG................................................................ 218 5.2.2 GESELLSCHAFTLICHE FUNKTIONEN DER LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG ......................................... 219 5.2.3 LEISTUNGSBEWERTUNG: HINTERGRUENDE UND RATIONALE .. 219 5.2.4 EBENEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG .................. 221 EXKURS: PORTFOLIOS UND DIE INDIVIDUELLE BEZUGSNORM ............. 223 5.2.5 KRITERIEN ZUR PRUEFUNGSGESTALTUNG .................. 224 5.2.6 UNTERSCHIEDLICHE PRUEFUNGSFORMATE IM VERGLEICH: DIE SCHRIFTLICHE PRUEFUNG ............................................ 225 EXKURS: PLAGIATSPRUEFUNG UND AUTOMATISIERTE ESSAYBEWERTUNG ..................................................................... 227 5.2.7 UNTERSCHIEDLICHE PRUEFUNGSFORMATE IM VERGLEICH: DIE MUENDLICHE PRUEFUNG.............................................. 227 EXKURS: WELCHES PRUEFUNGSFORMAT BEVORZUGEN STUDIERENDE? 229 5.2.8 ALTERNATIVE PRUEFUNGSFORMATE...................................... 229 5.2.9 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 230 5.3 INTERESSEN, MOTIVATION, ANSTRENGUNG UND DROPOUT IN LEHRVERANSTALTUNGEN .............................................................. 231 5.3.1 STAND DER FORSCHUNG ZUR LEISTUNGSMOTIVATION IM STUDIUM ...................................................................... 231 5.3.2 BEST PRACTICES .............................................................. 237 5.3.3 UMSETZUNGSHILFEN........................................................ 240 LITERATUR......................................................................................................... 242 STICHWORTVERZEICHNIS..................................................................................... 267 Mit dem Anspruch der effektiven Gestaltung von Lehr- Lernprozessen werden an die didaktischen Kompetenzen des Lehrpersonals seit „Bologna ganz neue Anforde- rungen gestellt. Das Buch bietet einen kompakten Einstieg in die Grundlagen und Methoden guter Hoch- schullehre. Es verknüpft dabei die praktische Hand- lungsorientierung mit den theoretischen und empiri- schen Einsichten moderner HochschuLdidaktik und Instruktionsforschung. Von diesen Grundlagen aus werden konkrete Handlungsempfehlungen zu den spezifischen Lehrformen entwickelt und anhand von Best-Practice-Beispielen in ihrer Umsetzung anschau- lich gemacht. Das Buch vermittelt praxisorientiert das didaktische Grundlagenwissen, das zur Verbesserung der Lehre und Lehrkompetenz hilfreich ist.
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Das Buch bietet einen kompakten Einstieg in die Grundlagen und Methoden guter Hochschullehre. Es verknüpft dabei die praktische Handlungsorientierung mit den theoretischen und empirischen Einsichten moderner Hochschuldidaktik und Instruktionsforschung. Von diesen Grundlagen aus werden konkrete Handlungsempfehlungen zu den spezifischen Lehrformen entwickelt und anhand von Best-Practice-Beispielen in ihrer Umsetzung anschaulich gemacht. Das Buch vermittelt praxisorientiert das didaktische Grundlagenwissen, das zur Verbesserung der Lehre und Lehrkompetenz hilfreich ist. 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