Hundert Jahre Deutschunterricht in Kamerun 1910-2010: von Deutsch als Bildungssprache zu Deutsch als Unterrichtsfach
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Paris
L'Harmattan
[2016]
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort
R
1. Kamerun auf einen Blick 5
1.1. Zur Entstehungsgeschichte Kameruns 5
1.2. Die Gründung des Kamerunlandes 7
1.3. Das kamerunische Land hundert Jahre später 13
1.4. Deutschland und Kamerun, ein gemeinsames Schicksal? 22
2. Die geschichtliche Entwicklung des Deutschunterrichts in Kamerun 25
2.1. Die Gründung eines Schulwesens in Kamerun 25
2.1.1. Die wirtschaftlichen Gründe 2 5
2.1.2. Die strategisch-administrativen Gründe 26
2.1.3. Die religiösen Gründe 27
2.2. Die Einführung des Deutschen in die Schulen Kameruns 29
2.2.1. Die Sprachenlage in Kamerun 29
2.2.2. Die deutsche Sprachenpolitik 31
2.2.3. Die Schulordnung vom 25. April 1910 35
2.2.4. Die erste Organisation des Deutschunterrichts in Kamerun 36
2.3. Zur Bedeutung des ersten Deutschunterrichts 56
2.4. Das Verbot des Deutschen in Kamerun 59
3. Die Wiedereinführung des Deutschunterrichts in Kamerun 62
3.1. Der neue Status des Deutschen in Kamerun seit 1963 63
3.2. Das Management des Deutschunterrichts in Kamerun 66
3.2.1. Das französische Management 66
3.2.2. Die deutsch-kamerunische Führung des Deutschunterrichts 67
3.2.3. Die einheimische Betreuung des Deutschunterrichts 68
3.3. Die Führungskräfte des Deutschunterrichts 69
156
3.3.1. Die Fachsprecher 70
3.3.2. Die IPN 71
3.3.3. Die IPR. 72
3.3.4. Die Lehrkräfte 73
4. Die Situation des Deutschunterrichts in Kamerun heute 79
4.1. Zur Bedeutung des Deutschunterrichts in Kamerun 79
4.2. Welche allgemeinen Zielsetzungen für den heutigen Deutschunterricht
?. 81
4.3. Der kamerunische Deutschunterricht im Alltag 84
4.3.1. Zu den Interessenten des Deutschunterrichts 86
4.3.2. Die Schulen mit Deutsch - Angebot 90
4.3.3. Wie wird Deutsch in Kamerun vermittelt? 91
4.3.4. Zur Pertinenz der Inhalte des Deutschunterrichts 95
4.3.5. Die Probleme des kamerunischen Deutschunterrichts 98
4.4. Zu den Bildungsinstitutionen im Bereich des DaF-Unterrichts in
Kamerun 104
4.5. Zur Adäquanz Quantität-Qualität in der Ausbildung von
Deutschlehrerstudenten 105
4.6. Welche Lektionen können bezüglich der jetzigen Durchführung des
Deutschunterrichts gewonnen werden? 107
4.6.1. Mögliche Rahmen- und Grundprinzipien des Kameruner
Deutschunterrichts. 108
4.6.2. Spezifische LehrVLemziele 116
4.6.3. Wie können die einheimischen Sprachen im Kameruner DaF-
Unterricht eingesetzt werden? 121
5. Zur Neuorientierung des Deutschunterrichts in Kamerun 135
5.1. Problembereich: Unterrichtsplanung und —Durchführung 135
5.1.1. Der Lehrplan vom 25. September 1996 135
5.2. Zum Problembereich: Unterrichtsmedien 137
157
5.2.1. Zum Lehrwerk 137
5.2.2. Zur Lehrmaterialversorgung 138
5.3. Problembereich: Evaluation der Schüler 140
5.3.1. Die Prüfungsaufgaben 140
5.4. Problembereich: Aus-, Fort- und Weiterbildung 142
5.4.1. Zur Lehrerausbildung 142
5.5. Problembereich: Fachberatung 143
5.5.1. Zur pädagogischen Inspektion 143
5.6. Zum Problembereich: Motivation der Adressaten 144
5.6.1. Zur Problematik der Schülermotivation 144
5.7. Problembereich: soziale Fragen der kamerunischen
Deutschlehrerschaft_ 146
5.7.1. Zu Rivalitäten, Tribalismus, Kampf um Vorherrschaft 146
Literaturverzeichnis 149
Inhaltsverzeichnis 156
Kartenverzeichnis 159
Anhang 160
158
Hundert Jahre
Deutschunterricht in Kamerun
1910-2010
Von Deutsch als Bildungssprache
zu Deutsch als Unterrichtsfach
Noch immer wirft Deutschlands koloniale Präsenz in Kamerun, die
dreissig Jahre dauerte und heute ein Jahrhundert zurückliegt, zahlreiche
Fragen auf. Außer dem von der UNO neulich gelösten Problem von
Grenzziehung in Bakassi, bleibt die Frage des Deutschunterrichts
in Kamerun eine große Sorge. Wie soll die deutsche Sprache, die
ursprünglich von den Deutschen selbst, mit gewissen Zielsetzungen
und Sonderstatus, in das kamerunische Bildungswesen eingeführt
wurde, heute von den Kamerunern weiter unterrichtet bzw. orientiert
werden? Soll der Deutschunterricht in Kamerun den Bedürfnissen
und Interessen der Deutschen oder denen der Kameruner dienen?
Welche Bilanz könnte man nach einer hundertjährigen Praxis ziehen?
Claude-Marie Mbia ist Dozent für die deutsche Sprache
und ihre Didaktik an der Ecole Normale Supérieure
Jaunde. Nach einem ersten Studiengang in Kamerun setzte
er sein Studium im Bereich der Fremdsprachendidaktik in
der Bundesrepublik Deutschland fort, wo er 1998 an der
Pädagogischen Hochschule Freiburg promovierte.
Seine Laufbahn hat er im kamerunischen Erziehungsministerium
begonnen, dort hat er mehrere Funktionen als Gymnasiallehrer, Schulleiter
und landesweiter Koordinator für den Deutschunterricht wahrgenommen.
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