Planung von Unterrichtseinheiten: wie man Geschichte (an)ordnen kann
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Schwalbach/Ts.
Wochenschau Verlag
[2016]
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Inhalt
Einleitung .
1. Die Bedeutung der Planung von
Unterrichtseinheiten .
1.1 Planung von Unterrichtseinheiten im
Spannungsfeld von allgemein didaktischen
Modellen und fachspezifischen Interessen .
1.2 Geschichtsdidaktische Modelle zur Planung
von Unterrichtsreihen im Fach Geschichte .
1.3 Die zentrale Bedeutung der mittleren
Planungsebene .
2. Ausgangspunkte der Planung von Unterrichts-
einheiten im Dreieck von Lehrplan, Geschichts-
kultur und Schül er Perspektiven .
2.1 Die Umsetzung von Bildungsplänen: Aktive
Konstruktion statt Erfüllungsstruktur?.
2.2 Die Anwesenheit der Vergangenheit in der
Gegenwart .
2.3 Deutungshorizonte: Gegenwartsbezug und
Geschieh tskultur.
2.4 Perspektiven der Schüler? .
3. Bausteine der Planung von Unterrichtseinheiten
im Fach Geschichte: Sieben Stundentypen.
3.1 Problemtyp .
3.2 Ereignistyp.
3.3 Strukturtyp .
3.4 Prozesstyp .
3.3 Kontexttyp .
39
44
3.6 Profilierungstyp
3.7 Methodentyp .
4. Planung von Unterrichtseinheiten in der Praxis:
Das Beispiel Französische Revolution.
4.1 Die Französische Revolution in den
Lehrplänen der Bundesländer.
4.2 Entwicklung einer Unterrichtseinheit - Epo-
chenbegriff als Kern der Epochensequenz.,
4.3 Strukturgeschichtlich akzentuierte
Themenfolge.
4.4 Elementarisierende ereignisgeschichtliche
Zentrierung.
4.5 Vergleich und Verflechtung.
4.6 Methodenzentrierte Betrachtung.
47
47
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Literatur
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