Bildungsforschung im Sport: 29. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik vom 26.-28. Mai 2016 in Frankfurt/Main
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| Format: | Tagungsbericht Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Feldhaus, Edition Czwalina
[2016]
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| Schriftenreihe: | Schriften der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft
Band 256 |
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HAUPTVORTRAEGE
IVO
ZUECHNER
BILDUNGSFORSCHUNG N DEUTSCHLAND - VERSUCH EINER BILANZIERUNG UND FRAGEN
9
AN DJE SPORTPAEDAGOGIK
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LAESST SICH BILDUNG ERFORSCHEN? CHANCEN UND GRENZEN EINER REFLEXIVEN
11
EMPIRISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG JN DER SPORTPAEDAGOGJK
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13
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BILDUNGSFORSCHUNG IM SPORT * WELCHE GIBT ES UND WELCHE WIRD BENOETIGT
ARBEITSKREISE
ARBEITSKREIS 1 BLLDUNGSPOTENZLALE DES SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN
17
SPORTS
IM KINDES- UND JUGENDALTER
ARBEITSKREIS 2 MOTORISCHE BASISKOMPETENZEN * KONZEPTION
*
ERFASSUNG UND
27
TEN*
CHKE
& *
NSATZMOEGL
37
ARBEITSKREIS
3
BEJTRAGEZURTANZPADAGOGJK
46
1
ARBEITSKREIS
4 VARIA
ARBEITSKREIS 5 BLLDUNGSPROZESSE IM (OLYMPISCHEN) WETTKAMPFSPORT
-
WERTE UND SINNZUSCHREIBUNGEN IN KONTINGENTEN
54
HANDLUNGSSITUATIONEN
61
M SPORTUNTERRICHT
*
ARBEITSKREIS 6
REFLEXIONS- UND BILDUNGSANLAESSE
ARBEITSKREIS 7 WAS BEDEUTET INKLUSION FUER DEN SPORTUNTERRICHT
?
65
DIDAKTISCHE
ANSAETZE UND EMPIRISCHE ANHALTSPUNKTE
-
WIE KOENNEN WIR HELFEN?* SOZIALE VERANTWORTUNG
ALS WISSENSCHAFT
*
8
ARBEITSKREIS
73
CHE UND KONZEPTIONELLE HERAUSFORDERUNG DER SPORTPAEDAGOGIK
*
ARBEITSKREIS 9 INDIVIDUELLE VORAUSSETZUNGEN ZUR NUTZUNG VON
LERNGELEGENHEITEN
80
UND
DIMENSIONEN PROFESSIONELLER KOMPETENZ
90
ARBEITSKREIS
10
QUANTITATIVE SPORTPAEDAGOGIK
99
ARBEITSKREIS
11
BEITRAEGE ZUR GESUNDHEITSPAEDAGOGIK
107
2
ARBEITSKREIS
12 VARIA
ARBEITSKREIS 13 DJFFERENZKONSTRUKTIONEN IM INKLUSIVEN SPORTUNTERRICHT *
EINE
115
PRAXEOLOGISCH
*
REKONSTRUKTIVE PERSPEKTIVE
DVS BAND 256 EDITION CZWALINA
5
ARBEITSKREIS 14 AUFGABEN IM SPORTUNTERRICHT - MODELLE
*
KONZEPTE UND BEFUNDE ZUR
KONSTRUKTION VON LERNAUFGABEN 122
ARBEITSKREIS 15 BEITRAEGE ZUR PAEDAGOGJK DES LEISTUNGSSPORTS 127
ARBEITSKREIS 16 VARIA 3 133
ARBEITSKREIS 17 WAS IST SPORTUNTERRICHT? ZIELE UND INHALTE VON
SPORTUNTERRICHT AUF
UNTERSCHIEDLICHEN AKTEURSEBENEN 139
ARBEITSKREIS 18 SPORTLEHRERBILDUNG VOR DEM 149
ARBEITSKREIS 19 BEITRAEGE ZUR SPORTLEHER/INNENBILDUNG 158
ARBEITSKREIS 20 VARIA 4 166
POSTERBERTRAEGE (IN ALPHABETISCHER REIHENFOLGE) 175
POSTERSESSION QUALITAETSOFFENSIVE LEHRERBILDUNG 219
TAGUNGSTEAM 232
VERZEICHNIS DER AUTORINNEN UND AUTOREN 233
6
INHALT
Bildungsforschung ist ein zentrales Thema der Sportpädagogik. Dies zeigt sich einerseits in
der stetig steigenden Zahl empirischer Forschungsprojekte arrivierter Forscherinnen und
Forscher, die bereits eine Fülle von Erkenntnissen über die pädagogische Praxis im Rahmen
des Sports bzw. im erweiterten Sinne der Bewegungskultur erbracht haben.
Andererseits ist der Begriff der Bildung notorisch umstritten. Dies betrifft insbesondere sei-
ne Bedeutung als pädagogische Leitkategorie. War es bis vor kurzem die »Handlungsfähig-
keit«, die dem Bildungsbegriff als pädagogische Leitidee den Rang streitig gemacht hat, so
ist es nun die »Kompetenzorientierung«. Dabei ist die Frage offen, ob der pädagogische
Überschuss, der mit dem Bildungsbegriff gegenüber anderen, weniger ambitionierten Leit-
ideen verbunden wird, überhaupt empirisch fassbar und didaktisch umsetzbar ist.
Damit sind drei Fragenkomplexe Umrissen, die im Mittelpunkt der Tagung stehen und dieser
gleichsam ein Gerüst geben sollen, wobei mit deren Reihung keine Priorisierung verbunden
ist:
• Die Frage nach dem Erkenntnisbestand, den sportpädagogische Bildungsforschung bis-
her hervorgebracht hat.
• Die Frage nach der Bedeutung des Bildungsbegriffs und dessen Mehrwert für die Sport-
pädagogik.
• Die Frage nach geeigneten Verfahren der empirischen Prüfung der Bedingungen, des
Verlaufs und der Effekte von Bildungsprozessen im Rahmen der Bewegungskultur.
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