Lernvoraussetzungen von Schulanfängern: Beobachtungsstationen zur Diagnose und Förderung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Persen Verlag
2014
|
| Ausgabe: | 7. Auflage |
| Schriftenreihe: | Bergedorfer Förderdiagnostik
|
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 136 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783834438751 |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Warum dieses Buch geschrieben wurde ..... 5
I. Sensomotorische Verarbeitung
als Grundlage für das Lernen in der
Schule .................................... 7
1. Entwicklung der Wahrnehmung,
des Verhaltens und des Lernens......... 8
1.1 Sensorische Integration................ 8
1.2 Entwicklung der Wahrnehmung............ 9
2. Wahrnehmungsstörungen - Symptome und
Folgen................................ 10
2.1 Verzögerte Sprachentwicklung.......... 10
2.2 Koordinationsschwierigkeiten und
schwacher Muskeltonus................. 10
2.3 Geringes Selbstbewusstsein............ 10
2.4 Kompensation- und Vermeidungs-
techniken ............................ 11
2.5 Abweichungen von der Norm ............ 11
3. Wahrnehmungsstörungen und ihre
möglichen Auswirkungen auf das Lernen
in der Schule ............................. 12
3.1 Probleme mit den körperbezogenen
Wahrnehmungssinnen ........................ 12
3.2 Handlungsprobleme und Dyspraxie..... 12
3.3 Taktile Wahrnehmung ....................... 13
3.4 Körpermittellinienkreuzung................. 14
3.5 Augenmotorik............................... 14
3.6 Visuelle Wahrnehmungsprobleme.............. 14
3.7 Akustische Wahrnehmungsprobleme .... 15
3.8 Intermodale Verarbeitung................... 15
II. Durchführungsmöglichkeiten ................ 16
1. Aufbau der Beobachtungsstationen.... 17
2. Durchführungsmöglichkeiten und
Konsequenzen für eine Förderung ........... 17
2.1 Einsatz im Kindergarten.................... 17
2.2 Einsatz in der Schule vor der Einschulung . 18
2.3 Einsatz im ersten Schuljahr ............... 18
2.4 Durchführung in höheren Klassen............ 19
3. Durchführungshinweise...................... 20
3.1 Durchführungshinweise zu speziellen
Stationen ................................. 20
III. Beobachtungsstationen ................... 21
1. Körperbezogene basale Fähigkeiten:
Gleichgewicht, Körpereigenwahrnehmung,
taktile Wahrnehmung, Bewegungs-
und Handlungsplanung und Augenmotorik
(1. Stufe)................................. 21
Station 1.1: Gleichgewicht: Auf Zehenspitzen
stehen............................ 22
Hinweise auf eine Förderung
durch Sport ...................... 23
Station 1.2: Bewegungsplanung und
vestibuläre Wahrnehmung:
Rückwärts gehen mit Drehung . . 24
Station 1.3: Propriozeptive Wahrnehmung
(Tiefensensibilität):
Gewichte unterscheiden............ 27
Station 1.4: Körpergefühl und taktile
Wahrnehmung: Berührungsorte
am Körper erkennen................ 29
Station 1.5: Augenmotorik und Auge-Hand-
Koordination: Liegende Acht .... 31
Station 1.6: Augenmotorik: Linien mit den
Augen verfolgen .................. 33
2. Körperkoordination und Feinmotorik
(2. Stufe)................................. 35
Station 2.1: Körperkoordination: Balancieren . 36
Station 2.2: Pinzettengriff:
Geldstücke auflesen .............. 38
Station 2.3: Körperkoordination und
Bilateralität: Ball fangen........ 39
Station 2.4: Körperkoordination: Hüpfen auf
einem Bein........................ 40
Station 2.5: Feinmotorik: Graphomotorik und
Auge-Hand-Koordination:
Linien nachzeichnen............... 42
3. Visuelle Wahrnehmung (3. Stufe)............ 45
Station 3.1: Figur-Grund-Wahrnehmung:
Umrisse erkennen.................. 46
Station 3.2: Raum-Lage-Wahrnehmung:
Raum-Lage-Orientierung auf dem
Papier ........................... 51
Station 3.3: Raum-Lage-Wahrnehmung des
eigenen Körpers im Raum: Tisch
und Ball in Beziehung setzen .... 58
Station 3.4: Optische Gliederung: Versteckte
Figuren........................... 61
Station 3.5: Optische Differenzierung:
Sinnfreie Formen.................. 65
4
Inhaltsverzeichnis
4. Akustische Wahrnehmung (4. Stufe) ....... 70
Station 4.1: Lautdifferenzierung: Wörter.... 71
Station 4.2: Lautdifferenzierung:
Sinnfreie Silben.................. 72
Station 4.3: Akustische Gliederung:
Versteckte Wörter................. 73
Station 4.4: Figur-Grund-Wahrnehmung:
Geschichte hören
bei Störgeräuschen ............... 74
Station 4.5: Rhythmische Differenzierung:
Rhythmus klatschen................ 76
5. Sprachfähigkeit und Mengenvorstellungen
(5. Stufe)................................. 77
Station 5.1: Sprachfähigkeit:
Lautbildungsfehler (Dyslalie)
in der Sprache des Kindes......... 78
Station 5.2: Sprachfähigkeit:
Dysgrammatismus .................. 82
Station 5.3: Sprachfähigkeit: Stottern ....... 83
Station 5.4: Mengenvorstellungen:
Mengeninvarianz................... 84
6. Intermodale Kodierung und Serialität
(6. Stufe)................................. 85
Station 6.1: Intermodale Verbindung:
Abruf optisch-akustisch........... 86
Station 6.2: Intermodale Verbindung:
Abruf akustisch-optisch........... 89
Station 6.3: Visuelle Serialität:
Reihen mit sinnvollen Bildern ... 91
Station 6.4: Visuelle Serialität:
Reihen mit sinnarmen Figuren . . 93
Station 6.5: Akustische Serialität:
Reihen mit sinnvollen Wörtern . . 95
Station 6.6: Akustische Serialität:
Reihen mit sinnfreien Silben .... 96
7. Anweisungsverständnis und logisches
Denkvermögen (7. Stufe).................. 97
Station 7.1: AnweisungsVerständnis: Tätigkeit
nach mündlicher Anweisung .... 98
Station 7.2: Logisches Denken:
Was gehört nicht dazu?............ 99
IV. Beobachtungs-
und Auswertungsbögen ....................... 101
1. Beobachtungsbögen für das einzelne Kind . . 102
2. Auswertungsbögen für eine Klasse.......... 112
3. Auswertungsbogen der Förderbereiche für
einzelne Kinder .......................... 114
V. Förderung von Kindern ................. 115
1. Förderpläne am Beispiel einzelner Kinder . 116
1.1 Schülerin Anna: Förderbedarf mit dem
Schwerpunkt in der akustischen
Wahrnehmung....................... 116
1.2 Schülerin Britta: Förderbedarf aus einer
Kombination, die vor allem Bewegungs-
planung, Körpermittellinienkreuzung,
Bilateralität und taktile Wahrnehmung
betrifft .............................. 117
1.3 Schülerin Corinna: Förderbedarf mit dem
Schwerpunkt in den körperbezogenen
basalen Fähigkeiten............... 118
1.4 Schüler Alexander: Förderbedarf mit dem
Schwerpunkt in der Augenmotorik und der
akustischen Gliederungsfähigkeit ....... 119
1.5 Schüler Benjamin: Förderbedarf aus einer
Kombination der Raum-Lage -
Wahrnehmung, Bilateralität und
Körper mittellinienkreuzung ............ 120
1.6 Schüler Christof: Förderbedarf aus einer
Kombination aus Mengenvarianz und
visueller Wahrnehmung............... 121
1.7 Allgemeine Hinweise zur Förderung........ 121
2. Kriterien für einen Fördererfolg ......... 122
3. Elterngespräche in der Schule............. 123
4. Elterngespräche in der Kindertagesstätte . . 124
VI. Acht Fragen,
die immer wieder gestellt werden .. 125
1. Muss ich alle Kinder bei jeder Station
beobachten?.............................. 126
2. Sind die Aufgaben zu schwer und
alltagsfern?............................. 126
3. Warum soll ich so hart bewerten? ......... 126
4. Kann ich mit dem Instrumentarium
Kindern Schaden zufügen? ................ 127
5. In welcher Weise profitiere ich als
Lehrkraft oder Erzieherin
von den Beobachtungsstationen?........... 127
6. In welcher Weise profitieren Eltern und
Kinder von der Beobachtung?.............. 128
7. Wie objektiv können die Beobachtung und
die daraus resultierenden Ergebnisse
bei der schnellen Entwicklung von Kindern
in dem Alter sein?...................... 129
8. Wie kann ich derart unterschiedliche
Kinder in einer Klasse individuell fördern? 129
VII. Glossar.......................... 131
VIII. Literaturverzeichnis ........... 136
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