Verfügbarkeit: Schulentwicklung gestalten

Schulentwicklung gestalten: Theorie und Praxis von Schulinnovation

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Kiel, Ewald 1959- (HerausgeberIn), Weiß, Sabine 1979- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2016
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Schulentwicklung Deutschland Lehramtsstudenten, Referendare, Lehrer Paper over boards Lehrkräfte Schulbildung Schulgesetz Schulungskonzept Schulunterricht Schulwesen schulische Inklusion
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	213 Seiten Illustrationen
ISBN:	3170302531 9783170302532

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG ................................................................................................................. ETUALD KIEL * D SABINE 1 1 ** WAS SIE IN DIESEM BUCH ERWARTET ................................................... ZUM AUFBAU DIESES BUCHES ............................................................. LITERATUR.............................................................................................. SCHULENTWICKLUNG HEUTE - EINE THEORETISCHE SKIZZE ...................................... ILF-T B O RSTE N SAALFRANK 1 SCHULE ALS LERNENDE INSTITUTION .............................................. 2 ENTWICKLUNG DER UNTERRICHTS- UND LERNKULTUR BZW. UNTERRICHTSQUAIITAET.................................................................. 3 UMGANG MIT DIVERSITAET.......................................................... 4 VERANTWORTUNG UEBERNEHMEN ................................................. 5 MULTIPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT VERSCHIEDENER BILDUNGSAKTEURE ..................................................................... 6 SCHULLEBEN UND SCHULPROGRAMM........................................... 7 FAZIT......................................................................................... LITERATUR.................................................................................. ERFOLGREICHE GESTALTUNG DES SCHULEN^ICKLUNGSPROZESSES: MODELLE - BEGLEITUNG - A KTEURE............................................................................................. GABRIELE KURZ UND SABINE L I ( L 1 WO BEGINNT SCHULEN^ICKLUNG? DER TREIBSTOFF EINES ENTWICKLUNGSPROJEKTS - ZUG UND DRUCK.............................. 2 WIE GELINGT SCHULENTWICKLUNG? LEITFRAGEN UND SCHRITTE .... 2.1 WO STEHEN WIR? DIE ANALYSE DER AUSGANGSITUATION 2.2 WOHIN WOLLEN WIR. * DER PROZESS DER ZIELBESTIMMUNG .......................................................... 2.3 WIE KOMMEN WIR ANS ZIEL? DIE ENTWICKLUNG EINES HANDLUNGSPLANES ........................................................ 2.4 WIE GELINGT DIE UMSETZUNG? ARBEITSORGANISATION * REFLEXION UND KLEINE SCHRITTE .................................... 3 UNTERSTUETZUNG VON AUSSEN: EXTERNE PROZESSBEGLEITUNG NACH DEM SERPENTINENMODELL.......................................................... 1 2 5 6 7 9 0 1 2 4 7 7 1 1 1 1 * _ 1 1 2 2 2 2 2 2 1 3 3 4 8 9 0 3 3 3 3 3 3 4 4 WER KANN DEN ENNVICKLUNGSPROZESS WIE VORANBRINGEN? EIN BLICK AUF DIE AKTEURE UND IHRE ROLLEN . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.1 DIE SCHULLEITUNG ALS DREH- UND ANGELPUNKT . . . . . . . . 45 4.2 DIE STEUERGRUPPE ALS KOORDINATOR UND ANSPRECHPARTNER.......................................................... 47 4.3 DIE MITGLIEDER DES LEHRERKOLLGIUMS IN VERSCHIEDENEN ROLLEN UND FUNKTIONEN . . . . . . . . . . . . . . 49 5 STOLPERSTEINE IM SCHULENTWICKLUNGSPROZESS ERKENNEN UND UEBERWINDEN ............................................................................. 52 LITERATUR .................................................................................. 54 DIE GEWALTPRAEVENTIVE SCHULE................................................................................. 56 *** STEINBERR 1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG..................................................... 57 1.1 ZUR DEFINITION VON GEWALT........................................ 57 1.2 KONSTRUKTIVE KONFLIKTBEWALTIGUNG ALS ZENTRALER BESTANDTEIL VON GEWALTPRAEVENTION ....... 59 1.3 AUTORITATIVE ERZIEHUNG (AUTONOMIEERZIEHUNG) ALS GRUNDLAGE DER GEWALTPRAEVENTION STAERKUNG VON EMPATHIE-, REFLEXIONS- UND DIALOGFAEHIGKEIT OHNE VERZICHT AUF VERNUENFTIGE GRENZSETZUNGEN . . . . . . . . . . . 61 1.4 DER SYSTEMISCHE ANSATZ DER GEWALTPRAVENTION . . . . . 64 2 ZUR PRAXIS GEWALTPRAEVENTIVER ERZIEHUNG: BEISPIELE SCHULISCHER GEWALTPRAVENTIONSPROGRAMME . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 2.1 SYSTEMISCHER VERGLEICH DER GEWALTPRAEVENTIVEN ANSATZE ........................................................................ 67 2.2 DAS STREITSCHLICBTER-PROGRAMM (PEER-MEDIATION) .... 68 2.3 DIE SOZIALWIRKSAME SCHULE ........................................ 71 2.4 DAS ANTI-CYBERMOBBING-PROGRAMM MEDIENHELDEN... 75 3 STOLPERSTEINE AUF DEM WEG ZU EINER GEWALTPRAEVENTIVEN ^ ^ ^ * * * * * * * * * * * * * ^ 77 3.1 MANGELNDE BEREITSCHAFT, SICH MIT DER GEWALTPROBLEMATIK AUSEINANDERZUSETZEN . . . . . . . . . . . . * * 3.2 MANGELNDE UMSETZUNG DES SCHULPROGRAMMS IN DER ALLTAEGLICHEN PRAXIS ...................................................... 78 3.3 BESCHRAENKUNG DER PERSOENLICHEN AUTONOMIE 78 3.4 DIE SCHWIERIGKEIT DER EINHALTUNG EINER AUTORITATIVEN ERZIEHUNG .............................................. 79 LITERATUR.................................................................................. 79 INTERNET-ADRESSEN......................................... 81 GESUNDE SCHULE ....................................................................................................... 82 PHILIT) SCHLOTTER 1 GRUNDBEGRIFFE ......................................................................... 83 1.1 GESUNDHEIT .................................................................. 83 1.2 GESUNDHEITSFOERDERUNG UND PRAEVENTION. . . . . . . . . . . . . . 84 2 GESUNDHEITSTHEORETISCHE ANSAETZE........................................... 85 2.1 KONZEPT DER SALUTOGENESE ......................................... 85 2.2 KONZEPT DES EMPOWERMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3 GESUNDHEITLICHE SITUATION VON KINDERN UND JUGENDLICHEN IN DEUTSCHLAND....................................................................... 87 3.1 SUBJEKTIVE GESUNDHEIT UND BESCHWERDEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN ......................................... 87 3.2 GESUNDHEITS- UND RISIKOVERHALTEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN........................................................ 89 4 GESUNDHEITLICHE SITUATION VON LEHRKRAEFTEN IN DEUTSCHLAND 91 4.1 GESUNDHEITSZUSTAND UND BESCHWERDEN VON LEHRKRAEFTEN ................................................... 91 4.2 BELASTUNGSFAKTOREN UND GESUNDHEITSFOERDERLICHE ASPEKTE DES LEHRERBERUFS ............................ 92 4.3 RESSOURCEN WENIG BELASTETER LEHRKRAEFTE .. . . . . . . . . . . 92 5 GESUNDHEITSFOERDERUNG IN DER SCHULE .................................... 93 5.1 DER SETTING-ANSATZ ..................................................... 93 5.2 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN ............................... 94 5.3 DAS KONZEPT DER GUTEN GESUNDEN SCHULE . . . . . . . . . . . 95 6 KONKRETE MASSNAHMEN UND HANDLUNGSFELDER AUF DEM WEG ZU EINER GESUNDEN SCHULE ............................................ 96 6.1 PHASEN AUF DEM WEG ZUR GUTEN GESUNDEN SCHULE... 96 6.2 PROJEKTE UND INITIATIVEN ............................................ 98 6.3 ERNAEHRUNG - FALLVIGNETTE 1 ....................................... 101 6.4 KOERPERLICHE AKTIVITAET FALLVIGNETTE 2 . . . . . . . . . . . . . . 102 6.5 SUCHTPRAEVENTION * FALLVIGNETTE 3 .............................. 103 6.6 LERN-UND ARBEITSPLATZGESTALTUNGAERGONOMIE - FALLVIGNETTE 4 ............................................................... 103 6.7 GESUNDHEITS- UND STRESSMANAGEMENITSPANNUNG * FALLVIGNETTE 5 ............................................................... 104 * STOLPERSTEINE AUF DEM WEG ZUR GESUNDEN SCHULE . . . . . . . . . . 105 LITERATUR.................................................................... 107 INTERNET-ADRESSEN ..................................................... 112 DIE PARTIZIPATIV-INKLUSIVE SCHULE ......................................................... 113 SABINE 1 **** 1 PARTIZIPATION * DEMOKRATIE * INKLUSION: DREI BEGRIFFE - EIN GEDANKE.................................................................... 114 1.1 JOHN DEWEY ALS AUSGANGSPUNKT RUR PARTIZIPATION * DEMOKRATIE-LERNEN UND INKLUSION 114 1.2 AUSGEWAEHLTE POSITIONEN UND PROGRAMME IN DER TRADITION DEWEYS . . .................................................... 115 1.3 FAZIT: DER GEMEINSAME AUSGANGSPUNKT PARTIZIPATIVER, DEMOKRATISCHER UND INKLUSIVER KONZEPTE FUER SCHULENTWICKLUNG ................................. 118 2 AUF DEM WEG ZU EINER PARTIZIPATIVEN SCHULE: VORGEHEN UND KONTEXTE.......................................................................... 119 2.1 VORGEHEN - EIN PROZESS DES AUSHANDEJNS. . . . . . . . . . . 119 2.2 KONTEXTE UND INHALTE - WAS SOLL ENTWICKELT WERDEN? 121 3 STOLPERSTEINE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 LITERATUR.................................................................................. 131 INTERNET-ADRESSEN.................................................................... 135 DIE INTERKULTURELLE SCHULE...................................................................................... 136 ET^ALD KIEL 1 HERAUSFORDERUNGEN IN TERK U LU 137 2 DIE NOTWENDIGKEIT INTERKULTURELLER SCHULENTWICKLUNG . . . . . . 139 3 LA T INTERKULTURELLER SCHULENTWICKLUNG ............................... 141 4 DIE UMSETZUNG INTERKULTURELLER SCHULENTWICKLUNG . . . . . . . . . 144 4.1 RAHMENMODE* DER UMSETZUNG ................................. 144 4.2 DIE SYSTEMISCHE OEFFNUNG VON SCHULE IM HINBLICK AUF INTERKULTURALITAET ... ... ... . . . 149 4.3 WIE MAN BEGINNT! ...................................................... 153 5 STOLPERSTEINE............................................................................ 1 * / LITERATUR.................................................................................. 158 INTERNET-ADRESSEN ................................................................... 160 SCHULENTWICKLUNG ZUR G ANZTAGSSCHULE .............................................................. 162 MARKUS KOLLMANNSBERGER 1 GANZTAGSCHULE - BEGRIFF UND ENTWICKLUNGSSTAND IN DEUTSCHLAND............................................................................ 163 2 BEGRUENDUNGSLINIEN * FORSCHUNGSBEFUNDE UND QUALITAET GANZTAEGIGER SCHULORGANISATION .............................................. 166 2.1 BEGRUENDUNGSLINIEN ...................................................... 166 2.2 FORSCHUNGSBEFUNDE ..................................................... 168 2.3 QUALITAET VON GANZTAGSSCHULE .................................... 169 3 SCHULENTWICKLUNG ZUR GANZTAGSSCHULE ................................. 170 4 HANDLUNGSEBENEN UND GESTALTUNGSIMPUJSE 173 4.1 RHYTHMISIERUNG UND ZEITGESTALTUNG... 174 4.2 LEHR-LERNARRANGEMENTS UND FOERDERMASSNAHMEN .... 175 4.3 GESTALTUNG VON MITTAGSVERPFLEGUNG UND FREIZEITANGEBOTEN........................................................ 177 4.4 KOOPERATION MIT AUSSERSCHULISCHEN PARTNERN . . . . . . . . 178 4.5 RAUMGESTALTUNG .......................................................... 178 5 STOLPERSTEINE BEI DER ENTWICKLUNG ZUR GANZTAGSCHULE 179 LITERATUR.................................................................................. 181 INTERNET-ADRESSEN ................................................................... 184 UNTERRICHT INNOVIEREN: PERSPEKTIVEN DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG IM ZEICHEN DER NEUEN LERNKULTUR............................................................................. 185 ANNIKA BRAUN, KATHRIN BUYSE UND MARCUS SYRING 1 PERSPEKTIVEN DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 1.1 DIE ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVE: UNTERRICHT INNOVIEREN 186 1.2 DIE VERHAELTNISPERSPEKTIVE: DAS WECHSELSPIEL VON ORGANISATIONS * UNTERRICHTS- UND PERSONALENTWICKLUNG................................................... 187 1.3 DIE URSACHENPERSPEKTIVE: GRUNDE UND MOTIVE FUER UNTERRICHTSENTWICKLUNG .............................................. 187 1.4 DIE ZIELPERSPEKTIVE: DIE NEUE LERNKULTUR IN SPANNUNGSFELDERN DES UNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 1.5 DIE AKTEURSPERSPEKTIVE: BETEILIGTE AM ENTWICKLUNGSPROZESS................................................... 197 2 DIE PROZESSPERSPEKTIVE: GESTALTUNG VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG.......................................................... 198 2.1 STAND IM KOLLEGIUM ERHEBEN .................................... 198 2.2 GEMEINSAMES UNTERRICHTSBILD ENTWICKELN . . . . . . . . . . . 199 2.3 METHODEN- * INHALTS- UND AUFGABENREPERTOIRE DES KOLLEGIUMS UEBERPRUEFEN UND WEITERENTWICKELN. . . . . . . 200 2.4 G E M E IN S T UNTERRICHTSVORH^ DURCHFUEHREN ................................................................ 203 2.5 UNTERRICHTSPROZESS UND SEINE ERGEBNISSE EVALUIEREN ................................................................... 204 3 DIE BEDINGUNGSPERSPEKTIVE: STOLPERSTEINE * GEGENMASSNAHMEN UND GELINGENSBEDINGUNGEN . . . . . . . . . . . . 206 LITERATUR.................................................................................. 209 INTERNET-ADRESSEN ................................................................... 211 AUTORINNEN UND A U TOREN ...................................................................................... 213
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