Grundwissen Hochbegabung in der Schule: Theorie und Praxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz
[2016]
|
| Schriftenreihe: | Reihe Hochbegabung und pädagogische Praxis
Pädagogik |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zusätzliche Angabe auf dem Umschlag: "Inklusiv gedacht – inklusiv gemacht" |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT DER
REIHENHERAUSGEBER................................................................................7
VORWORT DER
AUTORINNEN..............................................................................................9
1 WOVON WIR
AUSGEHEN.....................................................
.
......................................
12
1.1 AUSGANGSPUNKT: EIN BLICK AUF VIER POTENZIELL HOCHBEGABTE KINDER
..........
12
1.2 INKLUSIVE BEGABUNGSFORDERUNG ALS KONZEPT -
EINE GEBRAUCHSANLEITUNG FUER DIESES BUCH
...................................................
17
2 HOCHBEGABUNG UND BEGABUNG: EINE SPURENSUCHE ZUR BEDEUTUNG
ZENTRALER
BEGRIFFE..................................................................................................22
2.1 AUSGANGSPUNKT: HOCHBEGABUNG UND
INTELLIGENZ.........................................24
2.2 BEGABUNG ALS PAEDAGOGISCHER
BEGRIFF............................................................28
2.3 INTELLIGENZ UND UMWELT KONKRET: SOGENANNTES UNDERACHIEVEMENT
IN DER
SCHULE...................................................................................................33
3 UEBERSETZUNG VON BEGABUNG IN
LEISTUNG............................................................37
3.1 AUSGANGSPUNKT: DAS VERHAELTNIS VON BEGABUNG UND LEISTUNG
....................
37
3.2 DAS MUENCHNER HOCHBEGABUNGSMODELL UND SEINE
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE WEITERENTWICKLUNG
.........................................
39
3.3 SELBSTKOMPETENZ: EINFUEHRUNG EINES PAEDAGOGISCHEN BEGRIFFS, DER
DIE UEBERSETZUNG VON BEGABUNG IN LEISTUNG
BESTIMMT................................44
3.4 VERTRAUENSVOLLE LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNGEN FOERDERN SELBSTKOMPETENZ
..47
4 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: HOCHBEGABTE IN DER SCHULE ERKENNEN
................
50
4.1 AUSGANGSPUNKT: SCHULISCHE ROUTINEN BEI DER IDENTIFIZIERUNG
VON
HOCHBEGABTEN.........................................................................................50
4.2 BEGRIFFLICHE ANNAEHERUNG: WAS IST PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK?
....................
56
4.3 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ALS PROZESSDIAGNOSTIK
..........................................
57
4.4 BEOBACHTUNG ALS ZENTRALE GROESSE IN DER PAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK
..........
59
4.5 DIAGNOSTISCHE VERFAHREN UND
INSTRUMENTE....................................................60
4.5.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VON CHECKLISTEN ALS INSTRUMENT DER
PERSPEKTIVERWEITERUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK
................
61
6 INHALTSVERZEICHNIS
4.5.2 LEMGESCHICHTEN ALS INSTRUMENT ZUR REFLEXION UND DOKUMENTATION
RESSOURCENORIENTIERTER
BEOBACHTUNG...................................................64
4.5.3 DIALOGISCHE VERFAHREN ALS BEOBACHTUNGSKONTROLLE, ALS BEZIEHUNGS
UND ALS RESSOURCENKOMPATIBLES
FEEDBACKINSTRUMENT........................66
4.6 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EXTERNER PSYCHOLOGISCHER DIAGNOSTIK
...........
70
5 INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON
HOCHBEGABTEN......................................................72
5.1 AUSGANGSPUNKT: INDIVIDUELLE FOERDERUNG ALS PARADIGMENWECHSEL
..............
72
5.2 DIE KLASSIKER DER HOCHBEGABTENFOERDERUNG: ENRICHMENT UND
AKZELERATION.....................................................................................................74
5.3 IMPULSE ZUR WEITERENTWICKLUNG DER HOCHBEGABTENFOERDERUNG DURCH
INDIVIDUELLE
FOERDERUNG....................................................................................78
5.3.1 INDIVIDUELLE ZUGAENGE ZUR HOCHBEGABTENFOERDERUNG MIT
INNERUNTERRICHTLICHEN MASSNAHMEN
.....................................................
78
5.3.2 INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON HOCHBEGABTEN ALS SCHULORGANISATORISCHE
AUFGABE: WEITERENTWICKLUNG VON ENRICHMENT UND AKZELERATION
....
90
5.4 WEITERENTWICKLUNG SCHULISCHER GERECHTIGKEIT DURCH INDIVIDUELLE
FOERDERUNG.......................................................................................................103
6 HOCHBEGABUNG UND
UNGLEICHHEIT.....................................................................105
6.1 AUSGANGSPUNKT: BENACHTEILIGUNGEN ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE
HOCHBEGABTENFOERDERUNG................................................................................105
6.2 BENACHTEILIGUNG ALS HUERDE FUER DIE IDENTIFIZIERUNG UND FOERDERUNG
HOCHBEGABTER.................................................................................................108
6.2.1 SOZIAL BENACHTEILIGTE HOCHBEGABTE AN DEN GRENZEN DER
LEISTUNGSGERECHTIGKEIT
......................................................................
109
6.2.2 HOCHBEGABTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND ZWISCHEN
BILDUNGSAUFSTIEG UND AUSGRENZUNGSERFAHRUNGEN
...........................
115
6.2.3 GENDERSENSIBILITAET IN DER HOCHBEGABTENFOERDERUNG
..........................
122
6.2.4 HOCHBEGABUNG UND BEHINDERUNGEN:
EIN DIAGNOSTISCHER
DSCHUNGEL...........................................................127
6.3 HETEROGENITAET SENSIBEL WAHMEHMEN - EINE BEDINGUNG FUER GELINGENDE
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
............................
132
7 DIE BEDEUTUNG EINER PROFESSIONELLEN PAEDAGOGISCHEN HALTUNG FUER DIE
HOCHBEGABTENFOERDERUNG....................................................................................134
8
LITERATUR...............................................................................................................142
9
ANHANG..................................................................................................................
159
9.1
GLOSSAR..........................................................................................................159
9.2 WICHTIGE ANSPRECHPARTNER
............................................................................
168
9.3 FILME UND BELLETRISTIK: EINE KLEINE AUSWAHL
..............................................
174
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