Éducation pour tous, culture et développement: enjeux et perspectives de l'éducation dans l'espace francophone : actes du 2nd colloque Réseau africain francophone d'éducation comparée
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| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
L'Harmattan
[2016]
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Numéro de : "Cahiers africains de recherche en éducation", n° 9 |
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIÈRES
PRÉFACE...................................................................7
Session 1 Éducation pour tous : un défi transculturel...................15
L’enseignement supérieur à Madagascar et à Maurice : Une étude comparée
Andrianasy Angelo DJISTERA...............................................17
Introduction..........................................................17
1. L’évolution des effectifs scolaires dans l’enseignement supérieur..18
2. L’évolution du ratio de scolarisation..............................19
3. La répartition des étudiants par filière...........................21
4. Proportion des diplômés par rapport aux effectifs..................21
5. L’enseignement supérieur et le développement économique............22
Conclusion............................................................25
Bibliographie.........................................................25
Effectif par classe, performance scolaire des élèves et stratégies de gestion des
grands groupes au Burkina Faso Afsata PARE/KABORE et Aïssa
GAMBRE/IDANY.............................................................27
1. Introduction.......................................................27
2. Le concept de grand groupe-classe..................................29
3. Bref aperçu du contexte scolaire du Burkina Faso...................31
3.1. Organisation du système éducatif..............................31
3.2. Indicateurs quantitatifs et qualitatifs : les défis...........31
4. Situation des effectifs-classes et résultats scolaires dans l’enseignement
primaire..............................................................32
4.1. Le mode de gestion des effectifs-classes......................32
4.2. Relation effectifs-classes et résultats scolaires.............34
5. Situation des effectifs dans l’enseignement secondaire.............38
6. Les grands effectifs dans l’enseignement au Burkina Faso : perception des
acteurs et gestion pédagogique........................................39
6.1. La perception de certains acteurs............................ 39
6.2. Les grands groupes : pistes de solutions pour l’amélioration de leur
gestion pédagogique................................................42
6.2.1. La formation des enseignants............................. 42
6.2.2. Les méthodes d’enseignement...............................44
6.2.3. Ce qui peut être fait au niveau des curricula ou programmes
d’enseignement...................................................47
6.2.4. Le matériel didactique....................................47
7. Conclusion.........................................................48
Bibliographie.........................................................49
345
Armée, conflictualité familiale et prise en charge psychologique et
éducationnelle au Cameroun Jacques Philippe TSALA et Jean Pierre
MELOUPOU.................................................................53
Introduction..........................................................53
De la notion de famille............................................. 55
Vie familiale et conflictualité intrafamiliale au sein de l’armée camerounaise. 56
Pour conclure : Du sujet familial de l’armée..........................64
Références bibliographiques...........................................66
L’enseignement islamique au Bénin. État de l’offre et contribution à l’EPT
d’ici à 2015 Abdel Rahamane BABA-MOUSSA et Aristote DAKPO................69
Introduction..........................................................69
Problématique de la contribution de l’école islamique aux défis de
l’Education Pour Tous au Bénin........................................70
Contexte et cadre méthodologique de la recherche .....................73
L’enseignement islamique au Bénin : des origines à la configuration de
l’offre actuelle......................................................75
Aspects pédagogiques et impact de l’enseignement islamique sur les
apprenants............................................................80
Les formateurs dans l’enseignement islamique : modes de recrutement et
niveau de compétence..................................................80
Contenus d’enseignement et matériels pédagogiques dans les écoles
islamiques............................................................82
L’impact de l’enseignement islamique sur les apprenants sur les plans
éthique, culturel et socio-éducatif...................................83
En définitive : quelle place et quelle perspective pour l’enseignement
islamique dans l’offre éducative au Bénin ?...........................85
Conclusion............................................................87
Bibliographie.........................................................88
Session 2 Éducation non formelle et réalisation de l’EPT.................91
L’Accès à l’enseignement primaire au Cameroun au regard du droit à
l’éducation Paul Thierry ELOBO...........................................93
Introduction..........................................................93
1. Qu’est-ce que l’éducation ?........................................94
1.1. L’affirmation du droit à l’éducation...........................97
2. La législation scolaire au Cameroun................................98
2.1. La législation scolaire au Cameroun face au droit à l’éducation.99
3. L’accès à l’enseignement primaire au Cameroun : des textes à la réalitélOl
3.1 L’obligation scolaire..........................................102
3.1.1. L’analyse du taux brut de scolarisation..................102
3.1.2. L’analyse des profils de scolarisation...................103
3.2. La gratuité de l’enseignement primaire........................103
3.2.1. Le financement public de l’éducation.....................104
346
3.2.2. Les dépenses d’éducation des ménages................... 104
Conclusion..........................................................105
Bibliographie.......................................................106
Analyse psychologique de l’accouchement traditionnel dans l’Adamaoua et
l’est du Cameroun Évelyne AMANA.........................................109
Introduction........................................................109
1. État de la question...............................................110
2. Insertion théorique...............................................113
3. Méthodologie......................................................115
3.1. Question de recherche.........................................115
3.2. Méthode de recherche..........................................116
3.3. Sites de l’étude..............................................116
3.4. Population et échantillon de l’étude..........................117
4. Présentation et analyse des données...............................117
4.1. Données anamnestiques des participants........................117
4.1.1. Données anamnestiques accoucheuses traditionnelles.......117
4.1.2. Données anamnestiques des accouchées.....................117
4.2. Contexte d’accouchement traditionnel..........................118
4.3. Interprétation des résultats..................................119
4.4. Discussion....................................................119
Conclusion..........................................................119
Références bibliographiques..........................................119
Session 3 Questions éducatives autour du développement durable..........123
Enseignement et apprentissage de 1 ’E VF/ETvl P/VIH et sida et développement
des compétences de vie courante Renée Solange NKECK BIDIAS.............125
Introduction.........................................................125
1. Contextes, problématiques et problème de l’étude..................126
2. Définition des concepts de l’étude................................128
2.1. Éducation en matière de population............................128
2.2. Éducation à la vie familiale..................................129
2.3. Compétences de vie courante...................................129
3. Aspects théoriques de l’étude.....................................130
3.1. CVC et conjugaison des théories en éducation..................130
3.2. Enseignement des CVC et formation conséquente des enseignants 131
4. Méthode...........................................................132
4.1. Échantillonnage et choix y afférents..........................132
4.2. Sélection des participants à l’étude..........................133
4.3. Démarche et instruments de collecte des données...............133
4.4. Techniques d’analyse des données..............................134
5. Résultats.........................................................134
5.1. Résultats des comparaisons des scores aux activités d’intégration.. 134
5.2. Attitudes des élèves vis-à-vis du module EVF/EMP/VIH/sida....135
347
5.3. Pratiques pédagogiques.................................137
5.4. Curriculum en EVF/EMP/VIH et sida......................138
5.5. Le temps consacré à l’enseignement des modules.........139
5.6. La formation et le perfectionnement du personnel enseignant.139
Conclusion....................................................139
Bibliographie.................................................141
Problématique des représentations sociales des TIC en orientation scolaire et
professionnelle au Cameroun Bruno TAYIM DZOUNESSE................143
Introduction..................................................143
Problématique.................................................144
L’hypothèse d’exploration.....................................144
Le cadre théorique............................................145
Représentations sociales : nature et fonctions dans l’explication du
changement social.............................................146
Les éléments constitutifs de la représentation sociale........146
Conclusion....................................................147
Références....................................................148
Formation à l’éthique dans la formation initiale des enseignants Marie Thérèse
Angèle ABEGA Epse OKOUDA.........................................149
Introduction..................................................149
1. PROBLÉMATIQUE ET CADRE THÉORIQUE...........................150
2. OBJECTIFS ET MÉTHODOLOGIE DE L’ÉTUDE.......................152
3. RÉSULTATS OBTENUS..........................................153
3.1 Opinion des enseignants sur les objectifs de l’enseignement à l’ENS de
Yaoundé.....................................................154
3.2 Opinion des enseignants sur les thèmes abordés lors de l’enseignement
de 1’ éthique à l’ENS de Yaoundé............................155
3.3 Opinion des enseignants sur les méthodes et techniques
d’enseignement de l’éthique à l’ENS de Yaoundé..............157
3.4 Opinion des enseignants sur le comportement professionnel de
l’enseignant................................................159
3.4.1 Compétences intellectuelles et méthodologiques......160
3.4.2 Compétences personnelles et sociales..................163
4. DISCUSSION DES RÉSULTATS...................................170
CONCLUSION....................................................171
RÉFÉRENCES....................................................171
Ressources éducatives technologiques et élaboration d’un projet professionnel
par les étudiants à l’ENS de Yaoundé. Brigitte MATCHINDA, Vandelin
MGBWA et Marcelline Yolande DJEUMENI TCHAMABE....................175
1. PROBLÉMATIQUE DE L’ÉTUDE...................................176
2. MÉTHODOLOGIE...............................................176
3. RÉSULTATS..................................................177
348
3.1. Ressources matérielles et technologiques............177
3.2. Ressources numériques ou non numériques.............178
3.3. Elaboration du projet de recherche.....................178
4. DISCUSSION ET CONCLUSION...................................180
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES...................................181
Session 4 Décentralisation, éducation et développement durable...183
Décentralisation et micro planification de l’offre scolaire au Burkina Faso : état
des lieux et perspectives dans quelques communes en milieux urbain et rural
Mangawindin Guy Romuald OUEDRAOGO................................185
Introduction................................................185
1. QUESTION, OBJECTIF ET HYPOTHÈSE DE RECHERCHE...............186
2. CHAMP D’ÉTUDES ET ÉCHANTILLONNAGE..........................187
3. LA POLITIQUE DE DÉCENTRALISATION DE L’ÉDUCATION AU
BURKINA FASO..................................................189
4. LE TRANSFERT DES COMPÉTENCES ET DES RESSOURCES DE
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE AUX COMMUNES..........................190
5. LES HANDICAPS DE LA MISE EN ŒUVRE DU TRANSFERT..........193
5.1. Les réalités sur le terrain............................193
5.2. Insuffisance de culture, de compétences et de capacités des autorités
communales..................................................193
5.3. Insuffisance ou mauvaise exploitation des personnels techniques... 194
5.4. Insuffisance de collaboration entre la commune et les autres acteurs de
l’éducation.................................................195
5.5. Insuffisance des ressources financières, matérielles et logistiques.. 196
6. DÉCENTRALISATION ET OFFRE SCOLAIRE DANS LES
COMMUNES....................................................197
6.1. Un taux net de scolarisation insatisfaisant............197
6.2. L’impact du transfert de compétences et de ressources aux communes
sur l’accroissement du nombre des infrastructures scolaires.199
7. ABSENCE DE STRATÉGIES D’ÉLABORATION DES CARTES
SCOLAIRES COMMUNALES..........................................204
7.1. Inexistence de statistiques scolaires dans les services municipaux.. 204
7.2. Manque de compétences pour l’élaboration de la carte scolaire
communale...................................................205
7.3. La négligence de l’appui technique des personnels des services
déconcentrés................................................206
7.4. L’absence d’un dispositif de suivi-contrôle de l’action des
municipalités...............................................207
8. VERS DE NOUVELLES PERSPECTIVES DE PILOTAGE DE
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE.......................................208
8.1. Renforcer les capacités des communes...................208
8.2. Mettre en place un dispositif de suivi-contrôle........210
349
8.3. Créer et dynamiser le partenariat pour le développement local..211
CONCLUSION.........................................................215
BIBLIOGRAPHIE......................................................216
La place de l’université dans les transferts de technologie Anasthasie OBONO
MBA....................................................................223
Introduction...................................................... 223
1. Clarification des concepts..................................... 224
Partenariat..................................................... 224
Innovation........................................................224
Transfert de technologie..........................................225
Valorisation de la recherche......................................226
2. Méthodologie de la recherche.....................................227
3. Le partenariat entre universités et entreprises..................227
3.1. Avantages et inconvénients d’une opération de transfert de
technologie.......................................................228
3.1.1. Avantages d’un transfert technologique..................228
3.1.2. Inconvénients d’une opération de transfert de technologie.229
3.2. Le rôle de l université dans le transfert de technologie.....229
Conclusion.........................................................230
Bibliographie......................................................231
Éducation à l’environnement pour un développement durable : analyses
comparées des comportements des élèves des cours moyens des zones
équatoriale et sahélienne du Cameroun. Renée Solange NKECK BIDIAS et
Marion MOINEAU.........................................................233
Introduction.......................................................233
1. Contexte et problématique........................................234
1.1. Présentation du Cameroun.....................................234
1.1.1. Diversité géographique,.................................234
1.1.2. Diversité géomorphologique..............................235
1.1.3. Diversité climatique....................................235
1.1.4. Diversité de la faune et de la flore....................235
1.1.5. Menaces environnementales du Cameroun...................235
1.1.6. Enseignement primaire au Cameroun.......................235
1.1.7. Objectifs mondiaux sur l’enseignement de l’éducation à
l’environnement................................................236
1.1.8. L’enseignement de l’EE et au Cameroun...................237
1.2. Formulation du problème......................................237
2. Cadre théorique..................................................238
2.1. Les concepts.................................................239
2.2. Revue de la littérature......................................240
2.3. Théorie explicative de l’étude...............................241
3. Cadre méthodologique et opératoire...............................242
350
3.1. Type de recherche..................................-.......242
3.2. Population de l’étude, échantillonnage et technique d’échantillonnage
242
3.3. Instruments de collecte des données (description, validation et
procédure)......................................................243
3.4. Méthodes d’analyse des données.............................243
4. Les résultats..................................................244
4.1. Conception des apprenants avant les leçons.................244
4.1.1. Représentations sur la notion d’environnement..........244
4.1.2. Représentation sur la notion de déchet.................244
4.1.3. Représentation sur la notion de compost................245
4.2. Conceptions des apprenants après les leçons................245
4.2.1. Notion d’écosystème....................................245
4.2.2. Diminution du plastique et du verre dans les poubelles.246
4.3. Trois facteurs apportent un avantage comparatif pour l’adoption d’un
comportement environnemental....................................246
4.3.1. Contexte familial (pré-test)...........................246
4.3.2. Contexte géographique (pré-test et post-test)..........247
4.3.3. Contexte de classe (pré-test et post-test).............248
4.4. Autres comparaisons pré-test et post-test..................248
4.4.1. Accumulation des confusions............................248
4.4.2. Manque d’applicabilité.................................249
Conclusion.....................................................249
Bibliographie..................................................250
Trouble de l’image du corps et fléchissement scolaire grave chez l’adolescente
victime de viol. Une approche comparative des dispositifs d’accompagnement
scolaire. Vandelin MGBWA, Aline MAGUIABOU TCHIDJO et Pierre
FONKOUA..............................................................253
PROBLÉMATIQUE..................................................254
MÉTHODOLOGIE...................................................256
ILLUSTRATION CLINIQUE.............................................257
DISCUSSION ET CONCLUSION..........................................260
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES.......................................261
Session 5 Langues, cultures, éducation et mondialisation.............265
Langues locales et éducation interculturelle à l’ère de la mondialisation Gianna
PALLANTE et Paul Thierry ELOBO.......................................267
Introduction...................................................267
1. MONDIALISATION, ÉDUCATION ET INTERCULTURALITÉ..................268
1.1. Mondialisation et culture..................................269
1.2. L’éducation interculturelle................................271
1.3. Le dialogue comme fondement de l’éducation interculturelle.273
2. LANGUES NATIONALES ET INTERCULTURALITÉ.........................275
351
2.1. Langage et culture.........................................275
2.2. Langage et tradition.......................................279
CONCLUSION........................................................283
BIBLIOGRAPHE......................................................283
Quels types des savoirs et quels contenus pour l’école africaine aujourd’hui ?
Samuel MAWETE........................................................285
1. Introduction et problématique................................ 286
2. Hypothèses de travail........................................ 287
2.1. Hypothèse principale..................................... 287
2.2. Hypothèses secondaires.....................................287
3. Objectifs de la recherche......................................287
4. Recension des écrits et fondements théoriques..................288
4.1. Théories et fondements du modèle curriculaire..............288
4.2. Le statut épistémique de l’école...........................288
5. Brève présentation des programmes d’études actuellement en vigueur au
Congo.............................................................289
5.1. Des finalités..............................................290
5.2. Contenus d’apprentissage................................. 290
6. Méthodologie...................................................291
7. Outils de recherche et modèle d’analyse........................291
8. L’objet d’analyse..............................................292
9. Présentation, analyse et interprétation des résultats..........293
9.1. De l’approche d’élaboration des curricula utilisée par le Congo.293
9.2. De l’examen des éléments constitutifs des programmes d’études ...294
9.2.1. De l’analyse de cohérence interne entre éléments constitutifs .294
9.2.2. De l’analyse de contenu des programmes d’études en lien avec
les compétences développées..................................295
10. Discussion et recommandations.................................296
10.1. Types de savoirs et contenus à promouvoir à l’école africaine..297
10.2. Référentiel des compétences à développer à l’école africaine...297
CONCLUSION........................................................298
Références bibliographiques.......................................299
Session 6 Éducation inclusive, réalités et perspectives..............301
Éducation pour tous en 2015 : le devenir des enfants des migrants Nana Aicha
GOZA.................................................................303
Introduction......................................................304
Problématique.....................................................304
Conclusion........................................................314
BIBLIOGRAPHE......................................................315
L expérience camerounaise de l autonomisation des déficients visuels par
l’usage des technologies innovantes Daniel KENGNI TIOMO..............317
352
Introduction....................................................... 318
Chapitre 1 : Méthodologie............................................321
1. Technique de collecte des données...............................321
1.1. La recherche documentaire..................................321
1.2. Les entretiens.............................................321
2. Population d’étude et technique d’échantillonnage...............321
2.1. La population d’étude......................................321
2.1.1.Site de l’étude....................................322
2.1.2. L ’échantillonnage stratifié.............................322
3. Les modèles théoriques..........................................322
3.1. La théorie de la diffusion des innovations..................323
3.2. L’ethnométhodologie........................................324
Chapitre 2 : Résultats de la recherche...............................325
1. Définition et vérification des hypothèses.......................325
2. Les moyens d information classiques et modernes.................326
3. Impact de l’ouverture numérique sur l autonomisation des aveugles ..327
4. TIC, facteur d intégration sociale..............................328
5. Obstacles infrastructurels......................................329
6. Limites de l étude..............................................330
Conclusion...........................................................330
Bibliographie........................................................331
Session 7 Éducation pour tous : Une question de la diversité des pratiques... 333
De la diversité des pratiques éducatives à l’illusion de l’Éducation pour tous
Pierre FONKOUA..........................................................335
1. Qu’est-ce qu’une pratique éducative ?.............................336
2. Comment et par qui élabore-t-on une pratique pédagogique ?........337
3. Quels sont les enseignements tirés de ces pratiques pédagogiques ?.339
4. Quels modèles pédagogiques pour une société plurielle ?...........340
Bibliographie complémentaire.........................................343
353
|
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| discipline | Pädagogik |
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